高憲成

(郭家店鎮(zhèn)第一初級中學，吉林 梨樹 136502)

中學政治課除了要完成政治學、倫理學、法學等等相關(guān)基礎(chǔ)性知識的教學外，更重要的是肩負著學生的人格培養(yǎng)、素質(zhì)完善、正確價值觀形成的重任。但是，現(xiàn)在的政治課收效甚微，一個重要原因是政治課的教學方法存在問題，最明顯的表現(xiàn)是政治課教學只強調(diào)知識的傳授與灌輸，忽略了學生的個性和創(chuàng)造性，所以，激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，實行有效教學是政治課教學的當務(wù)之急，而在關(guān)注學生的情緒、調(diào)動學生的積極性、主動性的過程中，情境教學法是行之有效的途徑之一。

一、情境教學的含義

追溯歷史，孟母三遷就是情境教學現(xiàn)象，孔子、孟子的教育思想中也包含豐富的情境教學思想。在國外，最早提出情境教學的是杜威，他認為“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”，①在此基礎(chǔ)上，美國學者克伯屈創(chuàng)立了設(shè)計教學法，設(shè)計教學法與情景教學法的相同地方就在于都強調(diào)設(shè)置情境，貼近生活，重視音樂、繪畫、表演等手段。

所謂情境教學，按照傳統(tǒng)的說法，是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出i發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式”。②這里的情境很明顯，是人為之境，是虛擬之境，是貼近生活之境，是重視情感之境，是優(yōu)化、形象化、典型化及審美化等等之境，其目的就是激發(fā)學生的學習動機，將學生學到的知識與學生的生活情景融于一體，并鼓勵學生去運用。

二、情境教學的作用

在相對枯燥、理論性較強的政治課教學中，情境教學可以彌補以往填鴨式教學的不足，為學生創(chuàng)設(shè)各種與教學相關(guān)的途徑，從學生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，并利用各種教學手段，激發(fā)學生的情感體驗、美感體驗等等，使學生學習變被動為主動，讓學生在愉悅的情境中，輕松地學習相關(guān)的知識。使得政治教學變得豐富多彩。情境教學主要在以下方面體現(xiàn)它的作用。

1.以學生為主體

20世紀60年代人本主義心理學家馬斯洛，羅杰期· 庫姆弘揚“ 尊重人性” 的精神。人本主 義者認為：教育要以人為本，尊重每個人的獨立 人格，保護每個人的自尊心，幫助每個人充分地 挖據(jù)潛能，發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值；教師應(yīng) 成為學生的促進者、激勵者幫助者、合作者和朋友。在以學生為主體的過程中，注意培養(yǎng)和調(diào)動學生學習的主動性。例如，在講解友誼這一課中，設(shè)置一些問題：“你認為什么是好朋友？” 你的好朋友是誰？“你為什么會和他（她）交朋友？”這些貼近學生的問題可以讓學生暢所欲言，同時，在教師認真聆聽的過程中，使學生感覺到自己備受關(guān)注，感覺到自己被認可，一定會增強學習的興趣和動力。

而且這樣的話題也有利于學生之間的討論，在爭論的過程中，培養(yǎng)學生表達自己的觀點、學會利用一些道理和事例來論證自己的觀點的能力。同時，學生之間的討論，有助于學生之間思想的交流，有助于教師了解學生的思想動態(tài)和想法。

在發(fā)揮學生主體地位的同時，教師注意自己引導(dǎo)者和教育者的身份，在學生闡述的過程中，教師在必要的時候予以點評，對于正確的觀點給予鼓勵，錯誤的觀點，給予合適的建議。在對友誼有了充分了解和認識的基礎(chǔ)上，再進行相關(guān)的知識點的講解與記憶，這樣就會取得事倍功半的效果。這種情景教學方式，可以發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展個性，教師在這過程中是促進者、激勵者和合作者。

2.寓教于樂，使學生樂學

在中學政治課教學中，可充分利用音樂、動畫、表演等各種手段，來設(shè)置情境。例如，同樣是講解友誼，我們可以播放古曲“高山流水”，聽過優(yōu)美的音樂后，讓學生思考這樣的問題：“這支曲子的來龍去脈是什么？”“我們會用高山流水來形容什么？”通過這些讓學生了解“知音”的涵義?？梢詫懗觥叭松靡恢鹤阋?，斯世當以同懷視之”這一詩句，讓學生了解魯迅與瞿秋白的友誼，學會正確對待友誼。在詩情畫意中給予學生愉悅體驗的同時，深刻領(lǐng)會友誼對人生的意義，以及如何培養(yǎng)真摯的友誼等問題。另外，我們還可以給學生講些生動、鮮活的例子。例如，馬克思、恩格斯，毛澤東、周恩來，他們建立在崇高理想基礎(chǔ)上的友誼還有“管鮑之交”中相互容忍、相互支持的友誼；等等。這些故事可以配之以視頻、音樂、講述等多種手段，寓教于樂，使學生變被動的學為樂學。

3.開拓學生的思維

在中學政治課教學情境設(shè)置的同時，可針對情境設(shè)疑引思，開拓學生的思維。質(zhì)疑是激發(fā)思維的起點，是激發(fā)思維的動力。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。例如，在關(guān)于友誼的類型的討論中，對友誼有些同學會有質(zhì)疑，認為，友誼具有很強的功利性。友誼的功利性問題其實也是現(xiàn)在社會問題在友誼方面的反映，針對這一點，教師要肯定他的質(zhì)疑的態(tài)度，但是，同時也要學生了解友誼中非功利的重要意義和重要性，鼓勵學生正確看待友誼。

對于學生的質(zhì)疑，要鼓勵學生對前人的科學理念和傳統(tǒng)觀點大膽的質(zhì)疑，哪怕有一點點新意，都應(yīng)該充分肯定，對其合理的、有價值的一面，要積極的贊賞；對于不合理、消極的一面，剛好是我們進行教育的切入點，也是我們的教育意義所在。在不傷害自尊的前提下，循循善誘，不能急于求成。

我們要鼓勵質(zhì)疑，因為創(chuàng)新不只是一種思想意識，更是一種認識水平。不只是一種方法，更是一種能力。中學生是國家未來的建設(shè)者和接班人，是振興中華民族的希望，及早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是教育工作者肩負的重任。在中學政治教學實踐中，要適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開拓他們的思維，不能僅僅是學習的機器。

三、如何開展情境教學

情境教學中，情境的設(shè)置是需要教師的精心設(shè)計，不但要貼近生活，還要有對教育理念、知識技能和關(guān)注生活等等方面的考察。在情境教學中，教師需要做的比傳統(tǒng)的教學方式更多，因為不僅僅是知識的傳授，更是學生的傾聽者、引導(dǎo)者。

1.“放低”自己，做學生的傾聽者和引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教育只注重智育的發(fā)展，而把教學過程理解為主要是知識的積累過程,忽略了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以知識掌握作為評價的標準。這就形成了填鴨式的教學模式，即教師主動講、學生被動聽，同時，形成了師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系。

在傳統(tǒng)教育理念中，教師是教學活動的控制者、組織者，具有絕對的權(quán)威。體現(xiàn)在師生關(guān)系方面是一種不平等的人格關(guān)系，從而使得學生的主動性、創(chuàng)造性不能很好地發(fā)揮。好學生的標準無一例外地是：順從、聽話，從而造成了學生的順從、奴性的性格。而好教師的標準就僅僅是能夠管住學生，而不是去適時地引導(dǎo)和教育。

所以在情境教學中教師應(yīng)該“放低”自己，不讓自己變成權(quán)威，而是去傾聽學生的想法，真正地了解學生，設(shè)身處地地位學生著想，這樣使得教育有的放矢，增強教育的時效性。例如，在友誼這一課中，引導(dǎo)學生正確處理朋友之間的友誼，特別讓學生不要“自我中心”的想法，學會從別人的角度換位思考，這些不僅對處理朋友之間的矛盾大有益處，也將會為以后走向社會，正確處理人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

2.挖掘教材，扎實靈活地使用教材

在情境設(shè)置中，要忠于教材，又要聯(lián)系生活，要求教師要有扎實的基本知識的功底，同時要有豐富的人文知識的素養(yǎng)，只有在此基礎(chǔ)上才能設(shè)置有效的教學情境。

首先，不能脫離教學目標中的知識、技能的目標，所設(shè)置的情境要緊緊圍繞著知識、技能目標，這是情境教學之本，而且，只有扎實地掌握教材，才能在設(shè)置情境過程中，不至于偏離教學目標的軌道。我們提倡發(fā)揮學生學習的主動性、寓教于樂，其實都是圍繞著課程標準和基本的教學要求，所以，不能為情境教學而情境教學。

其次，要在課程標準的基礎(chǔ)上，靈活、多樣地設(shè)置情境，可以利用音樂、繪畫、表演等多種教學手段。形式靈活多樣，貼近生活，符合學生的心理，從而把原本枯燥的政治課變得生動、活潑、豐富多彩。在課堂教學中，既要有知識的傳播，又要有關(guān)于真善美的豐富的情感和生活體驗。

3.開拓視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事情

作為人文學科的教師，不僅僅要掌握專業(yè)知識，而且要盡量眼觀六路、耳聽八方，關(guān)注周圍發(fā)生的事。

首先，關(guān)注時事，把時事融入到政治課教學中。例如，對于社會上一些熱點問題，及時給與點評，如“范跑跑事件”等，及時對學生進行教育。對于“釣魚島問題”等，教師要及時梳理一個國家領(lǐng)土、主權(quán)等概念和原則。要開拓學生的思維，使之養(yǎng)成“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”的習慣。

其次，關(guān)注學生的動態(tài)，了解他們在關(guān)注什么，關(guān)心什么，以此作為切入點，設(shè)置情境，進行教育。及時了解學生的心理和生活動態(tài)也是在情境教學中的師生互動中需要做的事情。

總之，情境教學在中學政治課教學中的運用，有利于提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主持作用，從而提高課堂教學的實效性，進而有效完成政治課教學的目標。

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