◎姜武艷

姜武艷，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇宿遷。責(zé)任編校：王 玲

《我的一位國(guó)文老師》已成為我教學(xué)生寫作記敘文的樣本文章。這是一篇中規(guī)中矩很有特色的典范記敘文，細(xì)讀本文不僅可以得到寫作的啟示，而且可以從中學(xué)得做人的道理。

一.記敘文要在結(jié)構(gòu)布局上找路子

記敘文是以寫人記事為主的，布局結(jié)構(gòu)就必須考慮到人物的肖像、性格、身份、心理、語(yǔ)言等，適時(shí)地加以反映?！段业囊晃粐?guó)文老師》的結(jié)構(gòu)布局遵循了好多方面的游戲規(guī)則，值得我們初學(xué)寫作的人借鑒。

1.顯而易見(jiàn)的總體形式美。元代學(xué)者喬吉在論述散曲的結(jié)構(gòu)時(shí)說(shuō)：作樂(lè)府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也。本文開(kāi)頭簡(jiǎn)潔，結(jié)尾有力，中間內(nèi)容充實(shí)、豐富，總分總的結(jié)構(gòu)方式，與喬吉的理論很契合，使文章顯得渾圓縝密。

2.奇峰對(duì)插的主體對(duì)稱美。本文的主體部分可分為兩層，第一層側(cè)重寫徐老師的貌丑性兇，第二層側(cè)重寫徐老師的敬業(yè)愛(ài)生，前后兩層的敘述是對(duì)稱的，這種對(duì)稱使作品結(jié)構(gòu)布局勻稱，對(duì)讀者產(chǎn)生一種對(duì)稱感，從而得到一種美感享受。

3.貫通自然的伏筆照應(yīng)美。“照應(yīng)”亦稱“呼應(yīng)”，指作品中出現(xiàn)在首尾、前后不同地方的有關(guān)內(nèi)容之間的照顧與回應(yīng)。呼應(yīng)能使作品結(jié)構(gòu)更加周嚴(yán)縝密，渾然一體，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。本文采用了多種方法的照應(yīng)。

（1）題文照應(yīng)。文章第一句話“我在十八九歲的時(shí)候，遇見(jiàn)一位國(guó)文先生……”就照應(yīng)了文章的題目“我的一位國(guó)文老師”。

（2）首尾照應(yīng)。文章開(kāi)頭，總寫不能忘記國(guó)文老師的原因：用“印象最深”、“受益”“最多”來(lái)概括“我”不能忘記這位國(guó)文先生的原因。結(jié)尾寫“我”對(duì)徐先生的深深懷念。結(jié)尾“將近五十年了”與開(kāi)頭“我在十八九歲的時(shí)候”響應(yīng)，突出了相隔時(shí)間之久，將近半個(gè)世紀(jì)沒(méi)有見(jiàn)面，但先生的音容笑貌竟記得如此清晰；作者又從空間的間隔上寫自己的懷念，“聽(tīng)說(shuō)他已早歸道山”，陰陽(yáng)兩隔，更添惆悵之情，足見(jiàn)“印象”、懷想之深?！巴瑢W(xué)們偶爾還談起‘徐老虎’”，又與正文的第一層相呼應(yīng)。文末的“悵惘敬慕”可謂點(diǎn)睛之筆，“悵惘”是因?yàn)橐恢薄拔茨芘c先生一通音訊”且先生已不在人世，“敬慕”是因?yàn)橄壬霰姷牟湃A和高尚的人品，此又與正文的第二層內(nèi)容照應(yīng)。

（3）伏筆照應(yīng)。伏筆，就是上文為下文而預(yù)先作的提示或暗示。照應(yīng)，就是在下文適當(dāng)?shù)牡胤脚c前文照應(yīng)。首尾的伏筆照應(yīng)上文已作了論述，下面談一談本文主體部分的伏筆照應(yīng)。文章第二段首先交待徐老師的“兇”，再通過(guò)外貌表現(xiàn)“兇”，第三段交待了他迫于“自衛(wèi)”的罵人習(xí)慣，進(jìn)一步寫“兇”，重點(diǎn)寫自己一次挨罵的經(jīng)過(guò)，處處呼應(yīng)、惟妙惟肖地刻畫了徐老師“兇狠”的性格特點(diǎn)。主體部分第二層先總寫自己受益最多，接下來(lái)的幾段分別從幾個(gè)具體方面的敘述來(lái)與之響應(yīng)。

4.過(guò)河架橋的銜接過(guò)渡美。過(guò)渡，是指文章前后內(nèi)容的銜接，由前一種意思自然地引出后一種意思，使人感到中間沒(méi)有間斷或跳躍。它的任務(wù)是把文章前后的段落、層次連接起來(lái)，文氣流暢，轉(zhuǎn)折自然，使人有一種渾然一體、一氣呵成之感。本文第七段“我這一個(gè)‘一眼望到底’的學(xué)生，居然成為一個(gè)受益最多的學(xué)生了”這句話就將文章主體前后兩部分連貫起來(lái)。

5.靈活多樣的段落展開(kāi)美。這里所說(shuō)的“段”就是文章中相對(duì)獨(dú)立的一部分。本文大部分的段落都是圍繞某一中心進(jìn)行闡述，總分總，分總，總分等多種形式交替出現(xiàn)，富于變化，增強(qiáng)了文章的感染力。

古人云：兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形。這就是說(shuō)，行兵布陣打仗，要根據(jù)敵我雙方的具體情況安排部署兵力，而不能按教條去做；流動(dòng)的水只是順著地勢(shì)隨意流淌，也沒(méi)有固定的形狀。同樣的道理，文章的布局結(jié)構(gòu)也是千變?nèi)f化的，也要根據(jù)材料、立意、形勢(shì)等實(shí)際作出安排。但“原型啟發(fā)”對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)作用很大，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本文不愧是習(xí)作者學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)布局的樣本。

二.記敘文要在寫好過(guò)程上下功夫

無(wú)論是寫人還是記事的記敘文，都離不開(kāi)事。對(duì)事件，則必須將事件發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果及事件中的人物關(guān)系寫清楚?！段业囊晃粐?guó)文老師》對(duì)“過(guò)程”的交待可謂清清楚楚。

一般對(duì)于尊者長(zhǎng)者的回憶常常總會(huì)規(guī)避一些缺點(diǎn)和不足，而梁實(shí)秋對(duì)國(guó)文先生徐錦澄的描寫與交代，卻可以用“大不敬”來(lái)形容。從作者的思路來(lái)看，也許這樣寫，更能反映出他對(duì)這位徐老師的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其實(shí)我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３?huì)遇到這樣的老師或朋友，最初接觸，感受到的可能是他們的缺點(diǎn)，可是日子長(zhǎng)了，他們的這些缺點(diǎn)卻在我們心目中逐漸淡化了，取而代之的倒是他們的另一方面的優(yōu)秀品質(zhì)和黃金般的心。作者正是沿著這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程自然而然地寫下去的。

主體部分的兩層次組材也是按照一定“過(guò)程”來(lái)組材的。第一層先寫徐老師的外貌，再寫徐老師的習(xí)慣，重點(diǎn)敘述自己一次挨罵的經(jīng)過(guò)，符合與人的相識(shí)規(guī)律。第二層寫徐老師的教學(xué)過(guò)程也是按一定次序?qū)懙模合葘戇x編教材，再寫讀課文、改作文、教作文，步步深入。

不僅如此，這篇文章幾乎每一段都按一定的過(guò)程寫，比如，第十一段，寫徐先生教作文技巧，就是按：教用字的技巧；起承轉(zhuǎn)合的技巧；說(shuō)理的技巧。由易到難，順序井然。

應(yīng)該說(shuō)，梁實(shí)秋先生的文章很講究?jī)?nèi)在的聯(lián)系，可謂氣脈貫通，精氣神十足。

三.記敘文要在表現(xiàn)技巧上求變化

1.多樣的刻畫人物手段

梁實(shí)秋先生不愧為散文大家，他抓住了徐老師的特征，對(duì)徐老師的肖像、語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致的描述、刻畫，給讀者留下了難以磨滅的印象。

相貌古怪：頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣?！八４┑氖且患也奸L(zhǎng)袍”，袍子上“油漬斑讕”。動(dòng)作語(yǔ)言與眾不同：“鼻孔里藏著兩筒清水鼻涕,不時(shí)地吸溜著”?！八?jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的?！币淮尉坪笕ド险n，把梁實(shí)秋無(wú)故痛罵了兩個(gè)小時(shí)，說(shuō)：“你是個(gè)什么東西，我把你一眼望到底”……這些描寫栩栩如生，形神兼?zhèn)?，凡是讀過(guò)這些文字的人，誰(shuí)會(huì)記不住呢？

2.多變的襯托表現(xiàn)手法

俗話說(shuō)：“紅花再好，也要綠葉扶持。”因?yàn)榧t花在綠葉的襯托下會(huì)顯得愈發(fā)的美麗嬌艷，否則，就算光禿禿的枝椏上長(zhǎng)滿了紅花，也難顯其美。襯托的表現(xiàn)方法很多。根據(jù)性質(zhì)來(lái)分，可分為正襯和反襯；根據(jù)對(duì)象來(lái)分，可分為以物襯物，以物襯人和以人襯人等等。

（1）反襯

從文章的開(kāi)頭，我們不難看出作者是要褒揚(yáng)自己的國(guó)文老師，可從文章的第二小節(jié)開(kāi)始，卻連用四個(gè)小節(jié)，寫老師可怕的綽號(hào)、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習(xí)慣……但這些看似貶損的描寫并無(wú)惡意，作者實(shí)際上是在通過(guò)這些富有個(gè)性特征的描寫來(lái)突出國(guó)文老師的有趣和可愛(ài)，同時(shí)也與下文寫老師的認(rèn)真、敬業(yè)、愛(ài)生形成了表和里的反向襯托，外在的丑正襯托了內(nèi)在的美。達(dá)到了欲揚(yáng)先抑、似貶實(shí)褒的效果。

再比如：在學(xué)生不想上國(guó)文課的情況下，別的老師授課不過(guò)是“奉行故事，樂(lè)得敷敷衍衍”，而徐老師卻是“老是繃著臉，老是開(kāi)口就罵人”。

（2）正襯

以我受益最多，進(jìn)步大，作文技巧“至今受用”，襯托了徐老師教學(xué)能力強(qiáng)、水平高。

四.記敘文要在真情真意上引共鳴

記敘文無(wú)論是以記人為主，還是以敘事為主，都是為了寫情寫意。無(wú)論你是選擇什么樣的材料，無(wú)論你用什么樣的技巧，目的是傳情達(dá)意。《我的一位國(guó)文老師》雖然徐老師的形態(tài)特征，讓人過(guò)目難忘，但是，作者表達(dá)的是對(duì)老師的“佩服——真心佩服——感恩——懷念”的思想感情。

不僅如此，梁實(shí)秋先生還把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給了每一位讀者。人生體驗(yàn)多種多樣、無(wú)限豐富，一個(gè)文學(xué)文本觸動(dòng)了一點(diǎn)人生體驗(yàn)，就可能引起讀者的共鳴，引起讀者心弦的長(zhǎng)久回響。我想讀過(guò)這篇文章的人感觸是不會(huì)相同的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，不同的老師會(huì)有不一樣的感悟！即使是同一個(gè)人，讀不同的遍數(shù)也會(huì)產(chǎn)生異樣的情愫。這篇文章我讀了好多遍，教了好多遍，我也有許多想法，但是做一位讓學(xué)生敬佩的老師，始終沒(méi)變，也始終是我的追求。好的記敘文給人的啟發(fā)就是多，就是大！

這樣的文章對(duì)于那些苦于尋找寫作方略，作文時(shí)又不免胡編亂造的學(xué)生而言，真真是樣本！