支鈺如

（洛陽師范學(xué)院馬列部，河南洛陽，471022）

情感作為人們獨特的、內(nèi)在的和真實表達自己意向的方式，是人類本質(zhì)的反映，是人生歷程和人生創(chuàng)造的一種生存方式。而高校思想政治教育的目的就是啟迪心智、鑄就品格、提升境界。這就決定了情感因素的契入成為高校思想政治教育唯一的選擇。［1］

一、問題的提出

進入21世紀，我國處于改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的攻堅時期，也是各種社會矛盾凸顯的時期。此時，一些西方勢力利用互聯(lián)網(wǎng)將發(fā)生在中國的個別事件夸大、歪曲，目的是形象上丑化我們的執(zhí)政黨、經(jīng)濟上牽制我國的發(fā)展，與此同時加大對青年學(xué)生的西方意識滲透。作為高校的主體——90后的大學(xué)生，這個時期正處于重塑性很大的重要時期，也是他們的情感、興趣、人生理想、人生信念和性格逐步確立的復(fù)合階段，這些外在因素都有可能對他們產(chǎn)生負面的影響。因此，高校思想政治教育在我國當前的艱巨性和緊迫性成為人們的共識。

我國歷屆領(lǐng)導(dǎo)人給予高校思想政治教育高度的關(guān)注，并視其為社會主義教育事業(yè)開花結(jié)果的助推器。眾所周知，思想道德教育是學(xué)校教育的靈魂，是支撐和凝聚著個人的成長歷程進而獲得人生幸福的鑰匙，是立足于完整人生的塑造和人格的健全為目的的。［1］10從這個意義上來說，今天的高校思想政治課應(yīng)當調(diào)整到以人的需要、人的發(fā)展為目的。只有這樣，思想政治課就會與人的生命息息相關(guān)。因此，高校思想政治課不應(yīng)當作為一種外在強制力，而應(yīng)該作為一種內(nèi)在力量，促使大學(xué)生主動理解規(guī)約、做出價值選擇和體現(xiàn)人生意義。

針對上述情況，近些年，情感教學(xué)的呼聲很高，這也成為很多高校老師關(guān)注的熱門話題。但是，情感作為人們對外界世界的感受和體驗，包含著相反的兩大因素：積極情感因素和消極情感因素。積極情感因素被形象地稱為“生命的維生素”，而消極情感因素被稱為“生命的癌細胞”。［1］241如何辯證地看待與高校思想政治教育的關(guān)系，成為當前擺在高校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者面前必須解讀的一個現(xiàn)實問題。

二、積極情感因素與高校思想政治教育互為相長關(guān)系

積極情感因素是人們在日常實踐活動過程中，對于滿足自己需要的外界事物而產(chǎn)生的一種積極、向上的親切感。表現(xiàn)為：幸福、美感、喜愛、愉快、信任、感激、慶幸等形式。在高校思想政治教育實踐過程中，重視和落實積極情感因素在教學(xué)中的作用，不僅是高校思想政治教育健康發(fā)展的必然選擇，而且也是積極情感因素自身持續(xù)性發(fā)展的不竭動力。

（一）積極情感因素印刻和固化高校思想政治教育的實效性

第一，是否用積極的情感引領(lǐng)課堂教學(xué)，是判斷一名思想政治課老師是否稱職的試金石。高校思想政治教育的主體被稱為“人類心靈工程師”，要做一名合格的教師，首先應(yīng)該具有積極向上的教育價值觀，愛學(xué)生、愛教育、思想奔放，對真善美價值抱有熱情和肯定，對不同程度的學(xué)生抱有寬容態(tài)度。例如，對于馬克思主義基本原理概論（以下稱概論課）課來說，面對的學(xué)生不僅專業(yè)不同，而且文化素養(yǎng)也不同，特別是對于一些特長生，不能一刀切，要對他們抱有寬容的態(tài)度，讓他們享受同一片藍天下學(xué)習(xí)的歡樂。同時，在課堂教學(xué)中，老師帶著激情、積極情感走進課堂，這不僅達到良好的教學(xué)效果，也會引發(fā)學(xué)生對這門課的認同感。

第二，積極情感因素不僅使大學(xué)生精力充沛、思路開闊，而且能客觀、理性的去對待生活和學(xué)習(xí)中的困難，成為名副其實的“樂觀派”。一名有著積極情感的學(xué)生，他會在教學(xué)活動中自覺不自覺地配合老師的教學(xué)工作，積極地參與課堂教學(xué)互動以及課外實踐，從中感受到和理解老師對學(xué)生的愛。在教學(xué)活動中，他也會自覺不自覺地用積極的情感感染和影響著其他的學(xué)生，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍添磚加瓦。同時，對于在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，他也會以積極的心態(tài)去面對，即使有暫時的消極情緒，他也會積極調(diào)整心態(tài)，讓自己重新充滿活力和力量，讓自己的人生在“風(fēng)雨中倔強地綻放”。對于其他同學(xué)在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困境，他也很樂意地去幫助其分析和化解矛盾，這樣有利于增進彼此之間的友誼。

第三，在課堂設(shè)計的過程中，由關(guān)懷、溫暖和信任等積極情感因素介入的課堂，將會是輕松、愉快和令人難忘的一堂課。因為這樣的課堂會構(gòu)筑一個尊重、信賴、開放、融洽和美好的師生互動平臺，在這里，學(xué)生和老師之間的代溝弱化為零。老師的一個眼神、甚至一個細微的動作，都在向?qū)W生傳遞著正能量。老師也可以通過有意地設(shè)計一些課堂情景或者話題，達到和同學(xué)們互動的效果。例如，在概論課課堂上，老師通過和大家一起分享像《青年在選擇職業(yè)時的考慮》、《三十歲之前的毛澤東》、《共產(chǎn)黨宣言》等這些名著，讓同學(xué)們真正和偉人進行一次心靈的溝通；老師也可以通過以母親節(jié)、父親節(jié)和五一勞動節(jié)等節(jié)日為話題向孩子們傳遞真、善、美；引用一些當今的熱門話題讓同學(xué)們參與其中，并引導(dǎo)他們用概論課中所學(xué)的知識去分析這些社會現(xiàn)象。筆者相信這樣的課堂不僅師生關(guān)系溫馨，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強、思想活躍、班風(fēng)好。

（二）高校思想政治教育為積極情感因素的產(chǎn)生、豐富和發(fā)展提供動力和方向

第一，高校思想政治教育是積極情感因素產(chǎn)生的動力源泉。積極情感因素的產(chǎn)生不僅受到先天性的影響，而且和后天性的知識性素養(yǎng)也是息息相關(guān)的。高校思想政治教育通過對自然界、人類社會和人自我意識的正確展示，讓受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們懂得世界的本來面目是什么，人生的真諦又是什么，人又應(yīng)該怎么樣規(guī)劃自己的人生等等，從而用健康的心態(tài)、積極的情感來看待自己所處的這個世界。同時，一堂成功、和諧的政治課不僅給學(xué)生提供知識的食糧，給人一種美的享受，而且能刺激學(xué)生的合理動機，進而激發(fā)積極情感因素的產(chǎn)生。

第二，高校思想政治教育是豐富積極情感因素的動力支撐。積極的情感本身包含真感、善感和美感三個方面。前面筆者論述過，概論課的重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的真、善、美。也可以這么說，思想政治教育的過程就是培養(yǎng)學(xué)生真感、善感和美感的過程。思想政治課老師通過營造和諧的精神氛圍、和諧的教學(xué)環(huán)境、適度的教學(xué)節(jié)奏、和諧的人際關(guān)系，這一切所具有的民主平等美、情感交融美、人心向善美、思想共生美都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并用來指導(dǎo)他們的價值觀做出相應(yīng)的情感判斷，從而使學(xué)生的積極情感世界更加豐富多彩。在課外，老師可以通過微博、微信和QQ聊天等形式與學(xué)生建立感情交流的平臺。對于那些內(nèi)心迷茫并希望向人傾訴和得到幫助的內(nèi)斂型學(xué)生，可以通過這個平臺獲得由這次溝通所發(fā)生的心理體驗，進而真正懂得尊重他人和尊重自己，為樂觀、向上的積極情感因素的豐富提供動力支持。

第三，高校思想政治教育為積極情感因素的健康發(fā)展指引方向。正如前面所述，概論課的學(xué)習(xí)就是讓人保持健康的心態(tài)、產(chǎn)生積極情感因素、給人幸福感的一門課。通過概論課的學(xué)習(xí)，將一些健康的、向上的積極情感因素保護起來、張揚起來，讓它提升起來，并且將它以人們接受的方式表現(xiàn)出來，促進積極情感因素的可持續(xù)發(fā)展。通過概論課的學(xué)習(xí)，它啟迪我們：事物保持質(zhì)的穩(wěn)定性都有一個“度”。因此在日常生活中，并不是所有的積極情感越張揚越好，例如，在概論課教學(xué)中，學(xué)生情緒過分激動，這樣不僅會傷害學(xué)生的健康，而且也會使課堂教學(xué)難以進行。對于老師而言，如果不能平衡積極情感因素和課堂教學(xué)的關(guān)系，不僅使積極情感因素喪失了支撐概論課教學(xué)的作用，而且還會損害和降低課堂教學(xué)的實效性。

三、消極情感因素與高校思想政治教育互為相逆關(guān)系

消極情感因素，是指人們在日常實踐活動過程中，對于不能滿足自己需要的外界事物產(chǎn)生的一種悖逆感。這種悖逆感的存在不僅不利于自身的發(fā)展，而且對高校思想政治教育的發(fā)展起著阻礙作用。

（一）消極情感因素制約著高效思想政治教育的健康發(fā)展

第一，消極情感因素會破壞教學(xué)活動的藝術(shù)性和科學(xué)性。概論課的學(xué)習(xí)是教師通過課堂這個平臺，把知識、能力、情感、價值觀等因素內(nèi)化為學(xué)生一種相對穩(wěn)定的身心組織的過程。在這個過程中，它是藝術(shù)性和科學(xué)性的統(tǒng)一。在現(xiàn)實教育過程中，一些有意無意的消極情感因素都會干擾課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。例如，老師上課過程中，不注意語調(diào)的聲揚頓挫，結(jié)果是老師講的是津津樂道，而下面的學(xué)生卻一個個像可愛的小土豆那樣面無表情，老師講的內(nèi)容根本就沒聽進去，更有甚者，一些學(xué)生，在概論課上，學(xué)習(xí)英語或者做他們的實踐作業(yè)。還有一些教師，將生活中的消極情緒帶到課堂上來，板著面孔，甚至對學(xué)生大聲呵斥，這樣的課堂，不僅會淡化教學(xué)的科學(xué)性，更談不上教學(xué)的藝術(shù)性?？傊绻麑⒏耪撜n教學(xué)理性化、缺少人文性、情感性，將概論課教育簡單化，離開情景講行為、離開實踐講理論、離開生活講價值，只能使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感、沮喪感和恐懼感，教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性將無從談起。

第二，消極情感因素弱化和抑制學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的能動性。思想政治教育過程中煩躁、低落和焦慮的心情往往會使學(xué)生注意力不集中、精力分散，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，將高校思想政治課看作是累贅和負擔。同時，由于受到消極情感的影響，它會使學(xué)生的意志力和興趣往往不在思想政治教育課上，出現(xiàn)“身在課堂、心在外”的情況。還有大學(xué)生的這個時期也是孤獨、壓抑、偏激、脆弱等消極情感因素充斥的時期，如果將這些消極情感帶到高校思想政治教育課上來，因為缺乏一個良好的心態(tài)，所以這樣不僅會損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于學(xué)生創(chuàng)造力潛能的發(fā)揮。此外，消極情感因素的產(chǎn)生具有盲目性和自發(fā)性，使人們受消極情感因素的支配，往往只關(guān)注某一方面或某一局部的問題，對其它方面要么是視而不見，要么是一刀切，結(jié)果是很容易形成一葉障目，看不到事物的本來面目，這些都是思想政治教育本身所不能允許的。

第三，消極情感因素不利于營造和諧的課堂氛圍。良好、和諧的課堂氛圍的營造需要老師和學(xué)生的共同努力，更需要積極情感的投入。因此，無論是老師還是學(xué)生將消極的情緒帶入課堂，它都會在師生之間產(chǎn)生一種“異在感”，結(jié)果是老師越來越缺乏激情，學(xué)生則會越來越感覺思想政治教育課乏味。最后，老師就用點名、扣掉考勤分等強制性手段保證這門課的考勤率，學(xué)生則用和老師藏貓貓的做法：你點名我就來，你點完名我就走?；蛘呒词箒砹耍谡n堂上要么是帶著耳機聽音樂，要么直接睡覺，這樣缺乏熱情和活力的課堂是缺失的，也是灰色的。

（二）高校思想政治也抑制著消極情感因素的產(chǎn)生和發(fā)展

第一，高校思想政治課抑制著教師消極情感因素的產(chǎn)生和發(fā)展。在概論課的教學(xué)中，教師對應(yīng)的主體具有多元性、理論素養(yǎng)的不一致性。比如：文科的學(xué)生相對文化素養(yǎng)比較高，容易表達自己的感情，課堂氣氛就比較活躍，而理科生感情表達得往往比較隱晦，課堂氣氛就比較沉悶，還有音體美專業(yè)的學(xué)生思想比較活躍，但是理論素養(yǎng)不高。這就要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，采取分類教學(xué)。除此之外，還要批改作業(yè)、搞科研，可以說勞動能量是非常大的。在教學(xué)活動中，個別學(xué)生無論老師講的好與不好，壓根就聽不進去，要么在課堂上從頭到尾一直在說話，要么是低著頭只管玩手機，自娛自樂，甚至有些學(xué)生千呼萬喚就不來上課；很多老師在這個時期，無論是身體上還是精力上都處于一生中的脆弱時期，既要照顧好家庭又要做好本職工作，可以說精神壓力很大；一些學(xué)校甚至一些院系的領(lǐng)導(dǎo)，對概論課認識膚淺、重視程度不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生對概論課的重視程度不夠。這些都無疑為老師們消極情緒的產(chǎn)生埋下了伏筆。針對這些問題，作為一名高校思想政治課老師應(yīng)該發(fā)揮本專業(yè)的專業(yè)特長，去客觀地認識和理解遇到的困境，將消極情感消滅在萌芽狀態(tài)，平靜心態(tài)、保持健康、享受生活的樂趣，把教育當做自己的存在方式去踐行，為中國教育的茂盛盡一份使命。

第二，高校思想政治課也抑制著學(xué)生消極情感的產(chǎn)生和發(fā)展。

首先，今天的90后大學(xué)生生活在一個變數(shù)極大的社會中，信息的普及化、文化的商業(yè)化、單親家庭里成長、獨生子女膽子小、男孩子女性化、意識形態(tài)的多元化以及價值觀的沖突等等，都容易使大學(xué)生產(chǎn)生消極的情感；在大學(xué)的四年生活學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該怎么樣更好的與自己的同學(xué)、老師相處，以及大學(xué)里到底應(yīng)不應(yīng)談戀愛，面對日益緊張的就業(yè)壓力，畢業(yè)后是考研還是找工作，如何處理打工與學(xué)習(xí)、讀專業(yè)課書與課外書、親情與友情的關(guān)系等等。這些問題如果不能解決，也會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。通過概論課的學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們從思想上理清它們之間的關(guān)系，抑制消極情感因素的產(chǎn)生，從而為問題的解決提供無言的向?qū)А?/p>

其次，在概論課教學(xué)中，還存在很多不盡人意的地方，其中最重要的一點就是理論和實踐的脫節(jié)。高校思想政治課的本質(zhì)是為了影響人、化育人的內(nèi)心深處的。如果脫離了實踐經(jīng)歷所形成的切身體驗，那么學(xué)生就不可能對概論課的相關(guān)理論產(chǎn)生認同感并深入到內(nèi)心深處。這樣的課堂，不僅僵化缺少活力，甚至讓學(xué)生感覺無所作為。通過概論課的學(xué)習(xí)，讓我們懂得：理論來源于實踐，理論離不開實踐，理論只有在與實踐的碰撞中才能體驗多彩的人生。鑒于此，教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生走進養(yǎng)老院、歷史博物館、困難家庭、紅色革命根據(jù)地。用他們的親身體驗讀懂哲理的睿智、生命承載的意義。從而以飽滿的熱情、積極的情感擁抱生活，讓自己的人生折射出耀眼的光芒。

總之，高校思想政治教育重視開發(fā)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的積極情感體驗，同時引導(dǎo)和弱化消極情感因素，這無疑成為高校思想道德教育持續(xù)性發(fā)展的一條行之有效的道路。

［1］ 朱小蔓.關(guān)注心靈成長的教育［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012.