郭范波，邱戰(zhàn)洪

(臺州學院 建筑工程學院，浙江 臺州 318000)

一、引 言

非測繪專業(yè)的工程測量是一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎課程，要求學生掌握“測量學”的基本理論知識和測量儀器的操作技能，在土建施工中具有十分重要的地位。地方性本科院校土建專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主，學生畢業(yè)后很多從事一線施工工作，而在施工中經(jīng)常會接觸和使用工程測量的知識和技能，如操作儀器進行測量并進行相應數(shù)據(jù)的處理，這就要求學生掌握相關儀器的操作，故工程測量又是以實踐為主的課程。隨著電子計算機技術和測繪軟件的快速發(fā)展，土建行業(yè)對工程測量理論方面的要求相對弱化，而實用性和實踐性的要求卻越顯突出，這就要求學生牢固掌握工程測量的核心技能——精操作、懂計算(手算或電算)。為達此要求，需要進一步深化工程測量的課程教學改革。

伴隨著教學改革的不斷深入，近幾年來項目式教學成為了熱門的話題[1]。而工程測量作為類似于工作體系下的課程，很適合采用項目式教學法。

二、課程現(xiàn)狀

工程測量課程教學一般包括理論課教學(含課內實驗)與測量實習兩部分，課程內容基本兼顧了傳統(tǒng)與現(xiàn)代測繪的基本原理和方法[2]。

目前，在工程測量教學過程中存在著學時偏少、部分內容過時陳舊、實驗和實習的實踐性不強、施工測量教學過于理論化、忽視數(shù)據(jù)電算的教學等問題。

1. 課程學時偏少

隨著測繪新理論、新儀器、新技術的不斷發(fā)展，工程測量的知識量也越來越大，而課程的總學時卻保持不變甚至被壓縮。如我校實行 “三明治”人才培養(yǎng)模式的土木工程專業(yè)，工程測量學時被壓縮至42學時，沒有實行“三明治”培養(yǎng)模式的給排水工程專業(yè)和道路橋梁與渡河工程專業(yè)也只有48學時，較同類院校少8～14學時左右。學時在減少的同時內容卻在增加，并且總學時的相對壓縮還會激發(fā)理論學時和實踐學時的矛盾。

2. 部分內容陳舊，實驗和實習的實踐性不強

在工程測量的理論教學中，對相關新理論、新儀器、新技術的介紹偏少，部分教學內容陳舊，滯后于實際測量工作的需要[3]。如在實際施工中已普遍采用全站儀進行角度測量、距離測量和測設，而很多教材和教學中仍在大幅介紹經(jīng)緯儀、光電測距儀、經(jīng)緯儀鋼尺測設的內容[4]。教學內容上仍然以水準儀、經(jīng)緯儀、鋼尺為中心，明顯滯后于生產(chǎn)實際的需要，導致工程測量教學與市場需求之間存在一定的脫節(jié)[3]。

另外，測量實習內容以測繪地形圖為主，而實際上，學生畢業(yè)后大部分接觸到的是施工測設，很少從事測圖工作。學生花了大部分的實習時間用在今后使用較少的測圖方面，而對測設和施工測量的鍛煉則明顯不足。

3. 施工測量教學過于理論化

由于施工測量內容較專業(yè)，學時又少，在課程教學和工程測量實習時又很難將課堂搬到施工現(xiàn)場，而圖片和視頻難以真實地反映施工測量步驟和要求，致使測設和施工測量的教學基本停留在書本上和黑板上。

4. 忽視數(shù)據(jù)電算的教學

非測繪專業(yè)工程測量的理論難度不大且深度有限，而實踐性卻很強，工作中要求學生“精測量操作、會分析計算”，即要求學生能利用儀器進行相關的測量并能對數(shù)據(jù)進行正確的處理。隨著工程測量專業(yè)軟件的迅速發(fā)展，許多繪圖和數(shù)據(jù)處理的工作都可以借助于軟件來完成，如CASS、清華山維或南方易平差等，極大地提高了測量工作的效率，也提高了計算的精準度。而在工程測量的教材和教學中，對新理論、新儀器、新技術的內容則較少涉及[5]，講授電算的就更少了。作為高效的現(xiàn)代測量人員，掌握數(shù)據(jù)的電算處理是必不可少的。

三、工程測量項目式教學的構建

工程測量的項目式教學是一種以項目任務驅動為核心的教學模式，即按照施工的實際工作內容來確定教學項目的內容。項目式教學的目的是培養(yǎng)學生掌握工程測量核心技能，使之能操作、懂計算，縮短甚至消除學生適應實際工作崗位所需要的時間，使學生畢業(yè)即能上崗，上崗即能工作。

1. 構建方法

將理論教學與實踐操作相結合，將理論教學的內容融入實踐操作的各項目中，將預備知識和基礎知識在實踐操作前講解，其余的內容則穿插到儀器操作的過程中。這樣，工程測量課程的內容分散到各個項目中，由項目(或者儀器)把工程測量的內容有機地串聯(lián)起來。如講解水準儀的使用時，將普通水準測量、四等水準測量、視距測量、高程控制測量、沉降觀測和高程測設等所有與水準儀使用相關的內容串聯(lián)在一起講授，不但使理論知識相應地體現(xiàn)在各項目中，也加強了各知識點間的聯(lián)系。

此外，把測量規(guī)范的要求落實到每個項目的具體內容中，將項目內容按照施工測量的要求進行適當設計，以測量員的崗位工作過程作為項目式教學的立足點，以測量員的實際工作內容作為項目式教學的內容，從而使項目式教學的內容與今后工作的內容融為一體、完全一致。

為緩解學時緊張的情況，精簡理論教學內容，將一些理論知識作為自學和作簡要介紹，保證實踐操作的學時數(shù)。

2. 具體組成及內容分配

根據(jù)土建施工對工程測量的要求，結合測量技術的發(fā)展，項目式教學將課程分解為1個課程導論、3個基礎項目(水準儀的使用、全站儀的使用、GPS的使用)、2個設計項目(導線測量、數(shù)字測圖技術)[6]和1個綜合項目，項目的內容與今后工作的內容力求一致，所涉及的儀器是水準儀、全站儀和GPS。

工程測量項目式教學計劃總學時為48學時(其中實踐操作28學時)，外加2周的工程測量實習。具體分配見表1。

表1 項目式教學的內容及學時分配

四、實施要求及考核

1. 實施要求

(1) 硬件要求

1) 對儀器設備的要求。項目式教學對儀器設備的要求在于精而不在于多，所采用的儀器應能滿足當前和今后一段時間測量工作中所需的功能，如自動安平(電子)水準儀、全站儀和GPS等[7]，至于儀器的精度則可以適當放松要求。

2) 對實訓場所的要求。項目式教學把課堂引入實驗室，采用實驗室教學和現(xiàn)場教學相結合的方式進行，除了一些理論和預備知識需進行實驗室講解外，其他時間都用于儀器的操練，因此，實訓場所對項目式教學的實施和實踐效果起著非常重要的作用。一個完備的工程測量實訓場所應包括儀器檢校部分、控制測量部分、地形測量部分、施工測設部分和道路測量部分等組成，且在實訓場所中應建立進行綜合測量實訓的平面控制網(wǎng)和高程控制網(wǎng)。

(2) 軟件要求

1) 對教師和學生的要求。項目式教學對教師的專業(yè)水平和項目任務的設計能力提出了較高的要求，不但要求教師具有豐富的工程測量實踐經(jīng)驗，還需要有數(shù)量眾多的項目教學案例[8]。對于學生，則要求其必須成為學習的主人和完成項目的主體，并通過小組協(xié)作的形式完成教學任務。在項目式教學中，教學組織形式從原來的個體學習轉變?yōu)樾〗M團隊協(xié)作學習[9]，不僅要求學生自主學習，也要求教師承擔起引導的責任。

2) 對教學管理的要求。項目式教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學，也與一般的課程設計、工程實習等純實踐課程不同，學生很多時間都在實驗室或野外進行操練，這對課堂組織、教學評價、教學管理和考核等都提出了新的要求，因此，需要制定相應的管理制度和標準。如課程的考核方式，不能再以簡單的期末考試成績、實驗成績和平時成績作為評價依據(jù)，不僅評價學生的專業(yè)技能，還要把自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質要求列入評價目標[8]。

2. 考核評價

傳統(tǒng)的工程測量考核方案是平時成績+課內實驗成績+期末考試成績[3]，這樣的考核方法不利于考查學生的實踐技能，更不適應于項目式教學模式及其學習過程考核，具有一定局限性。根據(jù)項目式教學實踐性的特點，需要將考核方式轉變?yōu)橐赃^程考核為主[10]，強調實踐操作并體現(xiàn)專業(yè)核心技能的考核模式。具體的考核方案可參考如下方案：

1) 平時表現(xiàn)(20%)：根據(jù)出勤、平時作業(yè)、團隊協(xié)作表現(xiàn)等作為平時表現(xiàn)的評定依據(jù)。

2) 項目訓練(40%)：根據(jù)項目的預習、操作、數(shù)據(jù)記錄與處理情況作為項目訓練成績的評定依據(jù)。

3) 期末操作考核(40%)：在規(guī)定的時間內，根據(jù)抽取的項目進行儀器的選擇、項目操作、數(shù)據(jù)測試及處理(簡要測試報告)并回答問題來進行考核，按照考核評分標準進行評分。此項工作持續(xù)的時間較長，可以集中分組安排或結合工程測量實習進行。

五、結束語

將工程測量根據(jù)課程內容和測量工作實際要求分解為若干個貼近實際的測量項目，同時改革評價體系，將考核方式轉變?yōu)橐赃^程考核為主，這有助于提高學生的實踐操作技能，在教學中盡可能地獲取職業(yè)經(jīng)驗，使學生掌握“精操作、懂計算”的工程測量核心技能。工程測量項目式教學縮短了學生適用實際工作崗位要求所需的時間，使學生畢業(yè)即能上崗，上崗即能工作，對提高工程測量的教學效果和學生的就業(yè)競爭力都有很大的促進作用。

參考文獻：

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[10] 孫慶珍,侯曉英,任忠斌.基于模糊綜合評判的土木工程測量實習成績評定方法研究[J].測繪科學,2009，34(3):239-240.