袁舟群

（合肥工業(yè)大學學生資助服務(wù)中心，安徽 合肥230000）

國家長期以來一直高度重視高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作，2007 年新資助體系建立后，形成了以國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、學費減免等為主要內(nèi)容的國家新資助政策體系，在新體系下,真正實現(xiàn)了“絕不讓一個貧困的大學生因經(jīng)濟困難輟學”資助總目標，逐步體現(xiàn)了高等教育的公平性。

但是存在這樣一個客觀事實，高校在學生資助工作中，長期以來一直“重資助、輕教育”，家庭經(jīng)濟困難學生助后教育工作處于資助工作一個薄弱環(huán)節(jié)，沒有能夠形成完善的發(fā)展體系，當前資助模式較為單一，在資助過程中往往以經(jīng)濟資助為主，忽視了對貧困生的心理、道德等方面的關(guān)注和教育，以至于出現(xiàn)了很多不良情況：如首先缺乏誠信意識、感恩意識，因國家對于貧困學生的資助是無償資助，有的學生為拿到助學金作假裝窮，有的學生獲得助學金后不能很好的約束自己，生活奢侈浪費，有的學生畢業(yè)之后不按時償還助學貸款……。其次，依賴心理強，貧困生個人解決問題的能力較弱，因為對國家、社會資助的依賴，通過自食其力來解決困難的學生較少。再次，因家庭經(jīng)濟困難，部分貧困生心理自卑、敏感，出現(xiàn)個各種各樣心理問題，影響了正常的人際交往和學習能力。

一、加強高校助后教育的現(xiàn)實意義

（一）助后教育是高校學生思想政治教育工作的重要組成部分

根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在全國高校學生總數(shù)中約有20%學生來自于困難家庭，加強這些學生的教育工作，對高校整體學生思想政治教育工作起著舉足輕重的作用。2004 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（即中央16 號文件）一再強調(diào)高度重視大學生思想政治教育工作，成為高校學生工作的根本出發(fā)點。家庭經(jīng)濟困難學生由于家庭經(jīng)濟困難，在日常學習生活中和心理情感中相對面臨更多的困境，較易于出現(xiàn)各類問題，所以在解決他們經(jīng)濟問題的同時，扎實有效的開展心理教育和疏導(dǎo)工作，對于高校整體思想政治教育成果提高具有重要影響。

（二）助后教育對高校優(yōu)良校風學風建設(shè)作用顯著

國家加大對家庭經(jīng)濟困難學生資助力度的根本目的就是為社會培養(yǎng)優(yōu)異的人才，實現(xiàn)“人才興國”、“科技興國”的社會主義發(fā)展戰(zhàn)略。通過助后教育，使受助學生能夠深入理解資助的深層內(nèi)涵，理解資助的根本目的，增強自身成長成才的責任意識，從而能夠在經(jīng)濟得到保障的前提下，增強個人責任心和使命感，更好的投入到專業(yè)學習中去。家庭經(jīng)濟困難學生不屈不撓的生活品質(zhì)，堅強的學習毅力，這些使他們在自身發(fā)展的同時更能形成榜樣示范的力量，激發(fā)更多的同學能夠勤奮學習忙、勵志成才，通過他們的學習氛圍的形成帶動校園整體優(yōu)良學風發(fā)展。

（三）助后教育是高校資助工作的重要延伸點

學生資助管理部門作為高校學生資助工作的具體執(zhí)行機構(gòu)，長期以來更多傾向于單純的“助貧”層面上，以資助金額、資助項目、資助學生受助面作為工作的衡量點，這并非是資助工作的根本目的之所在。除了經(jīng)濟資助功能之外，大學生資助工作更為重視的應(yīng)該是其教育功能，即把學生資助工作作為一個良好的育人工作契機，本著“資助與勵志并舉，助學與育人并重”的資助原則，努力實現(xiàn)“物質(zhì)上幫助學生，精神上激勵學生，能力上鍛煉學生”。

二、高校助后教育的新探索

（一）形成助后教育“三點”合力

1、以學校為著力點

高校作為學生資助政策的具體操作者，自然也是助后教育實施的根本立足點，作為高校要形成多層面的助后教育模式：學校層面要高度重視助后教育工作，實現(xiàn)由“輸血型”向“造血型”資助模式轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟資助基礎(chǔ)上，切實實行發(fā)展性資助模式。鼓勵學生積極參加勤工助學活動，來培養(yǎng)個人自立、自強的品質(zhì)；通過勵志、感恩、誠信系列教育，提高學生的服務(wù)意識、奉獻意識、感恩意識；高校輔導(dǎo)員作為學生思想政治教育的一線工作者，直接面向?qū)W生、服務(wù)學生，輔導(dǎo)員要充分利用教育主體優(yōu)勢，積極加強與家庭經(jīng)濟困難學生的心理溝通，從生活、學習中給予重點關(guān)注和幫助；專業(yè)教師利用教學過程，將助后教育能切實融入到專業(yè)課程的教學活動中去，互為推動、發(fā)展，更多從學習環(huán)節(jié)來提高家庭經(jīng)濟困難學生的學生主動性和積極性。

2、以家庭為推動點

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出，90%家庭經(jīng)濟困難學生來自于農(nóng)村偏遠地區(qū)，呈現(xiàn)出父母文化程度低、家庭負擔重、生活環(huán)境差、外界信息交流匱乏等幾個特點，在教育子女問題上一般存在缺少溝通、關(guān)心的問題。在助后教育新模式探索下，家庭的助后教育功能也迫在眉睫，應(yīng)建立學校與家庭在教育上的互動機制，學校利用家庭實地走訪、電話回訪等多途徑與學生家長建立長效溝通機制，及時告知學生在校所享受的各類資助情況和學習生活狀況，并通過與家庭聯(lián)系，更多了解學生的家庭成長背景、個性發(fā)展特征等情況，有針對性的開展助后教育。

3、以社會為實踐點

助后教育不應(yīng)停留在單純的學校過程中，應(yīng)立足于實踐來提高學生的感恩意識、服務(wù)意識，將社會作為實踐的踐行點，作為學校，可以積極組織學生開展豐富多彩的社會公益活動。通過一定的組織活動將受助家庭經(jīng)濟困難學生組織起來,利用自身的專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)勢,課余時間深入到社區(qū)、孤兒院、福利院、敬老院等機構(gòu)開展社會公益和志愿服務(wù)活動,讓學生在為服務(wù)他人的過程中感受助人的意義,感受回報社會的自豪,同時還可以通過參加這些活動增強學生的自信心,提高交際能力和自我認可度。

（二）深化助后教育“三化”發(fā)展

1、加強助后教育體系化發(fā)展

長期以來，助后教育一直被認為是高校學生資助的一個輔助點，未能作為一項專門資助系統(tǒng)化的工作進行，所以在助后教育效果上缺乏系統(tǒng)性、深入性發(fā)展。有必要加強助后教育系統(tǒng)化建設(shè)，在該體系下，首先制定并形成完善的助后教育管理制度，做到有章可循、有據(jù)可依，明確規(guī)定助后教育的實施目的、途徑、原則等，從宏觀層面對助后教育做出整體的規(guī)劃；其次加強規(guī)范的助后教育隊伍建設(shè)，學校形成資助中心老師、學院輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師三位一體助后教育師資隊伍，定期對學生開展形式多樣助后教育，加強受助學生服務(wù)和組織隊伍建設(shè)，要求受助學生參加一定校內(nèi)外公益組織活動，并將其作為監(jiān)督考核依據(jù)，同時作為其以后各項資助參考，來對學生產(chǎn)生一定的約束力。

2、加強助后教育延伸化發(fā)展

將助后教育延伸到學生發(fā)展性教育模式中來，助后教育不單純是讓學生認識到助后教育的重要性，更應(yīng)該避免在助后教育中的形式化現(xiàn)象，而要能切實將教育模式由“管理型”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)型”：一是關(guān)注學生的心理健康、道德品質(zhì)、行為情緒發(fā)展，積極引導(dǎo)他們克服自身的焦慮感、自卑感等不良情緒，樹立良好的個人心態(tài)，形成科學的價值觀和人生觀，增強社會認同感；二是將助后教育與學生成長成才密切相結(jié)合，在教育實踐平臺上能多提供給他們與自身專業(yè)特色相關(guān)聯(lián)的實踐機會，通過這樣的鍛煉，一方面激發(fā)了學習動力和激情，有助于專業(yè)能力提高，另一方面也增強了個人的自信心，體會到人生價值，形成積極向上的奮斗意識。

3、加強助后教育日?；l(fā)展

通過一次的具體助后教育活動的開展，或者學校集中性的主題宣傳教育工作，都很難達到助后教育實施的根本目的，助后教育實踐也往往流于形式，為了使教育能夠富有實效性、長效性，要將助后教育納入到學校資助工作的整體規(guī)劃和部署中去，形成常態(tài)化工作要求。一是形成網(wǎng)上信息化管理平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強助后教育長期動態(tài)化宣傳，營造良好校園助后教育氛圍；二是將助后教育納入受助學生個人日常測評體系中，作為學生在學習、科研能力之外一個重要參考依據(jù)。

[1]曾盈村.淺談高校貧困生資助工作的后續(xù)教育經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，（14）.

[2]王青耀.陜西高校貧困生現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].教學研究，2006，（1）.

[3]楊愛民.“資助”與“育人”結(jié)合構(gòu)建新型助學體系[J].中國高等教育，2005，（17）.