左之濤

當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著改革開放成長(zhǎng)起來的新一代，由于目前多數(shù)高校仍沒有完全擺脫偏重智力教育的現(xiàn)狀，致使學(xué)生的情感教育在某種程度上被忽視。 “弱勢(shì)群體”學(xué)生由于其特殊性是情感教育關(guān)注的對(duì)象。

一、“弱勢(shì)群體”學(xué)生的界定

“弱勢(shì)群體”學(xué)生是指因家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異、心理障礙、生理缺陷、學(xué)習(xí)成績(jī)等原因，在接受高等教育的機(jī)會(huì)上低于平均水平而處于劣勢(shì)的學(xué)生群體。“弱勢(shì)群體”學(xué)生主要分為經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)型、心理障礙型、健康弱勢(shì)型、學(xué)習(xí)弱勢(shì)型、地位弱勢(shì)型、能力弱勢(shì)型、思想弱勢(shì)型、就業(yè)弱勢(shì)型等，具體表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理問題學(xué)生、生理缺陷學(xué)生、學(xué)業(yè)后進(jìn)生等。[1]

在各種類型的“弱勢(shì)群體”學(xué)生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難的占有很大比例。教育部2010年8月12日公布的《2009年全國(guó)普通高校資助政策執(zhí)行情況》指出，“2009年，全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%?！盵2]心理健康問題是多數(shù)“弱勢(shì)群體”學(xué)生面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。由于家庭和學(xué)校忽略對(duì)“弱勢(shì)群體”學(xué)生的心理素質(zhì)教育和健康人格培養(yǎng)，使多數(shù)“弱勢(shì)群體”學(xué)生的抗挫折能力較差，在人際交往中存在著不同程度的障礙。很多“弱勢(shì)群體”學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后表現(xiàn)為心理調(diào)節(jié)能力缺乏，自信心不足，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，并形成惡性循環(huán)。[3]因此，在經(jīng)歷了“應(yīng)試教育”進(jìn)入大學(xué)，心理又處在發(fā)展變化非常時(shí)期的“弱勢(shì)群體”學(xué)生，成了心理問題的易感人群。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)字不盡一致，但近些年心理問題學(xué)生所占比例有逐年上升的趨勢(shì)，很多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還是兼有心理問題的學(xué)生。

以家庭經(jīng)濟(jì)困難和心理問題為主體的“弱勢(shì)群體”學(xué)生這個(gè)龐大群體的情感教育不能不引起我們的關(guān)注，這關(guān)系著高校的穩(wěn)定和發(fā)展，關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、“弱勢(shì)群體”學(xué)生性格特征

由于家庭貧困、心理障礙、生理缺陷等因素的影響，“弱勢(shì)群體”學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等方面受到的干擾是顯而易見的。從積極方面說，由于逆境成長(zhǎng)的影響，他們能夠自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、勇于進(jìn)取；從消極方面講，由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人原因和當(dāng)今社會(huì)潮流的影響，他們心理落差很大，容易產(chǎn)生心理問題，主要表現(xiàn)為冷漠、孤僻、自卑、多疑、壓抑等。這種不良的心理狀況又導(dǎo)致了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中自私、責(zé)任心不強(qiáng)、以自我為中心，對(duì)人對(duì)事態(tài)度冷漠、人際交往出現(xiàn)障礙、缺少熱情、心理不健康、承受挫折能力差等現(xiàn)象。

近些年來出現(xiàn)的“弱勢(shì)群體”學(xué)生犯罪、自殺事件觸目驚心，如2004年2月的馬加爵事件，云南大學(xué)學(xué)生馬加爵用極其殘忍的手段殺死了4名同學(xué)；2006年5月，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院學(xué)生李愛娟因盜打同學(xué)電話擔(dān)心被查出，62刀砍殘室友。2009年4月23日《廣州日?qǐng)?bào)》報(bào)道，“2008年是全國(guó)高校學(xué)生心理極端問題高發(fā)年，教育部直屬高校發(fā)生學(xué)生極端問題63起，分布在全國(guó)13個(gè)省市區(qū)的38所高校，即一些高校發(fā)生兩起以上?！盵4]

馬加爵、李愛娟都出生于貧困家庭，學(xué)習(xí)優(yōu)異，性格孤僻，不善言辭，很少與同學(xué)來往。毋庸置疑，類似事件從某種程度上說是家庭窮困、遭人歧視而心理畸變、人格分裂發(fā)展的結(jié)果，是強(qiáng)烈壓抑的情緒和扭曲的人生觀所致，是極端自私心理的惡性發(fā)展。但是從深層次思考，除去家庭，難道社會(huì)及學(xué)校教育就沒有責(zé)任嗎？應(yīng)該說，這絕不“只是盜打電話”的問題，其根源源于情感教育的缺失。

三、“弱勢(shì)群體”學(xué)生情感教育的途徑

“弱勢(shì)群體”學(xué)生不能與多數(shù)學(xué)生和諧相處，不敢參加校內(nèi)外集體活動(dòng)，無法融入整個(gè)校園生活中。長(zhǎng)期的自我封閉使他們沉默寡言，情緒低落，注意力難集中，學(xué)習(xí)積極性下降，嚴(yán)重者甚至有心理障礙。在人際交往中，他們極度敏感，別人的細(xì)微言語(yǔ)和無意行為都能觸動(dòng)其脆弱的心靈，進(jìn)而產(chǎn)生防御心理，對(duì)他人不信任，不愿意接受他人的幫助，久而久之，造成了社交障礙。因此，與其他大學(xué)生相比，“弱勢(shì)群體”學(xué)生情感教育的途徑也有其不同之處。鑒于“弱勢(shì)群體”學(xué)生的特殊性，除了幫助他們解決基本的生活困難外，其情感教育可側(cè)重于以下途徑。

（一）加強(qiáng)理想信念教育，充實(shí)其精神世界

如前所述，“弱勢(shì)群體”學(xué)生之所以處于弱勢(shì)地位，主要由于家庭貧困、心理障礙、生理缺陷等原因，與相對(duì)處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生比，心理落差較大。所以，對(duì)他們進(jìn)行理想信念教育，幫助其樹立學(xué)習(xí)、生活和人生的自信心至關(guān)重要。

高校應(yīng)該從培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的戰(zhàn)略高度出發(fā)，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)“弱勢(shì)群體”學(xué)生開展情感教育，激勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大理想，制定符合自己實(shí)際的人生規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)和成才動(dòng)力，把注意力從暫時(shí)的弱勢(shì)地位轉(zhuǎn)移到成才目標(biāo)的追求上來，把生活態(tài)度從悲觀厭世轉(zhuǎn)移到積極進(jìn)取的軌道上來，最終達(dá)到提升人生價(jià)值的目的。

（二）發(fā)揮師愛的育人作用，塑造其健康心靈

高校專業(yè)教師和思想政治工作者要有意識(shí)地加強(qiáng)與 “弱勢(shì)群體”學(xué)生的溝通和聯(lián)系，通過潛移默化的師愛塑造其心靈，引導(dǎo)其走正確的道路，激發(fā)他們追求真、善、美，培養(yǎng)良好的情感。老師要堅(jiān)持正面的情感教育，順應(yīng)學(xué)生的情感需要，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。對(duì)他們表現(xiàn)出的積極性和進(jìn)步，要及時(shí)肯定，多加贊許、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，引導(dǎo)他們步步向前；對(duì)學(xué)生合理的需求，應(yīng)予以正面的回應(yīng)；學(xué)生遭遇挫折、失敗時(shí)，陪伴他們走出情感的低谷；在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，多從學(xué)生的角度考慮問題，講明道理，讓其感覺到老師的信賴與尊重。

多一分愛心，就多一分對(duì)學(xué)生內(nèi)在訴求的深入理解和情緒波動(dòng)的準(zhǔn)確把握。老師要運(yùn)用積極情感的感染性、激勵(lì)性和動(dòng)力性，動(dòng)之以情，曉之以理，做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。只有真情才能在師生之間產(chǎn)生互相感染的效應(yīng)，從而使老師的教誨暢通無阻地滋潤(rùn)“弱勢(shì)群體”學(xué)生的內(nèi)心世界。老師的愛、關(guān)心和尊重，將會(huì)幫助他們逐步形成良好的情感品質(zhì)，學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)和關(guān)心別人，學(xué)會(huì)付出，建立道義感和責(zé)任感，以積極健康的心態(tài)投入生活，塑造自我。

(三)多鼓勵(lì)他們?nèi)谌爰w參加集體活動(dòng)

豐富多彩的集體活動(dòng)可以為他們的精神需要和心理需求提供必要的舞臺(tái)。集體活動(dòng)既包括校園文化活動(dòng)，也包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、積極健康的校園文化活動(dòng)，發(fā)揮重大節(jié)日、紀(jì)念日對(duì)學(xué)生情感教育的特殊功能，把德育、美育滲透到集體活動(dòng)中。社會(huì)實(shí)踐可以幫助“弱勢(shì)群體”學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，融入集體，學(xué)會(huì)與人相處，使思想感情在活動(dòng)中得到熏陶、精神得到充實(shí)、道德境界得到升華，達(dá)到獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)健康情感的目的，形成積極樂觀的生活態(tài)度，逐步認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值和長(zhǎng)處，克服自卑、抑郁、焦慮等情感，磨礪自己的意志品質(zhì)，提高自己的情感智力。[5]集體活動(dòng)對(duì)塑造“弱勢(shì)群體”學(xué)生的美好心靈、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力等有積極的作用。

(四)健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，注重對(duì)他們的心理輔導(dǎo)

心理咨詢是高校情感教育的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要保證。由于“弱勢(shì)”地位，導(dǎo)致他們存在心理障礙，加之不善于與別人交流，無法及時(shí)排除心中的壓抑，使心理問題越積越多。當(dāng)他們自己無法梳理、排解與調(diào)節(jié)時(shí)，心理咨詢與心理輔導(dǎo)可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過心理咨詢，可以達(dá)到提高“弱勢(shì)群體”學(xué)生情感智力，防治心理疾病，提高心理素質(zhì)的目的。

考慮到“弱勢(shì)群體”學(xué)生的特殊性，對(duì)于他們的心理咨詢，可以建立多層次、多方面、多形式的心理教育指導(dǎo)體系。通過心理輔導(dǎo)，使“弱勢(shì)群體”學(xué)生端正自身認(rèn)識(shí)，提高自身能力，優(yōu)化自身性格，彌補(bǔ)自身不足，使情感發(fā)展和情緒智力水平得到提高。

（五）抓住各種時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行隨機(jī)性情感教育

教育工作者要充分利用各種時(shí)機(jī)對(duì)“弱勢(shì)群體”學(xué)生及時(shí)進(jìn)行親情、友情和感恩教育。隨機(jī)性教育因其合乎時(shí)機(jī)性而易于引起學(xué)生的注意，也易于被學(xué)生接受。在他們得到別人幫助時(shí)，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行感恩教育，可以使他們更多地看到社會(huì)積極的一面，感受社會(huì)對(duì)自己的幫助，從內(nèi)心產(chǎn)生回報(bào)社會(huì)的情感；在他們?nèi)〉妹恳稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，及時(shí)分享他們的快樂，會(huì)使其重新評(píng)價(jià)自己的力量和價(jià)值；在他們遇到困難時(shí)，老師或同學(xué)的每一次幫助，都會(huì)使他們的記憶刻骨銘心。

總之，高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有豐富的文化知識(shí)，還必須具備高尚的道德情操、健全的心智和完美的人格?！叭鮿?shì)群體”學(xué)生是高校不可忽視的一個(gè)群體，近年來，“弱勢(shì)群體”學(xué)生的情感教育引起了廣泛關(guān)注，一些高校也在積極嘗試，但是，“弱勢(shì)群體”學(xué)生的情感教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需要家庭、高校、社會(huì)及“弱勢(shì)群體”學(xué)生本人的共同努力，通過正確的教育途徑才能實(shí)現(xiàn)。

[1]楊六栓．和諧社會(huì)視域下大學(xué)生弱勢(shì)群體問題的原因及對(duì)策分析[J]．中州學(xué)刊,2010(4)．

[2]中華人民共和國(guó)教育部．2009年全國(guó)普通高校資助政策執(zhí)行情況[Z]．2012-08-12．

[3]彭波,沙莉．關(guān)于大學(xué)生弱勢(shì)群體問題的若干思考[J]．阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(2)．

[4]大學(xué)生心理問題高發(fā)區(qū)就有廣州[N]．廣州日?qǐng)?bào),2009-04-23,A20版．

[5]劉朝暉．高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生的情感教育[J]．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(6)．