董 靜

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)科院校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才的需求，因此，要根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用現(xiàn)代化教育手段對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)專(zhuān)科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)依然采用傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，也有部分學(xué)校為體現(xiàn)專(zhuān)科特色，縮減課堂理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐動(dòng)手能力也不符合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的要求。我國(guó)每年有大批會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)，但可以立即勝任企業(yè)會(huì)計(jì)工作的卻很少，主要表現(xiàn)為不能編制基本財(cái)務(wù)報(bào)表，不能看懂企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿，不明白各賬戶(hù)間的勾稽關(guān)系，甚至不能看懂記賬憑證，粘貼原始憑證不能表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性以及美觀性[1]。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.理論與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系的安排及操作過(guò)程中僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生模仿課程例題可以完成編制分錄、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)工作，然而未能真正掌握知識(shí)要點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)際工作中不能進(jìn)行實(shí)際操作[2]。此外，很多院校課程教學(xué)創(chuàng)新改革流于形式，不是重理論輕實(shí)踐，就是盲目縮減理論教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐操作能力也不強(qiáng)。

2.教學(xué)模式落后，未能有效利用教學(xué)資源。會(huì)計(jì)教學(xué)手段單一，依然是傳統(tǒng)填鴨式，教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，不僅影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，也影響院校整體教學(xué)水平。此外，很多院校雖設(shè)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，然而教學(xué)中卻未能有效利用，實(shí)踐教學(xué)也表現(xiàn)出不系統(tǒng)、不連續(xù)以及缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐后就全部忘記，不能運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，也不能融入模擬的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情境中。

3.師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)設(shè)施陳舊。很多教師專(zhuān)業(yè)水平有限，只是照本宣科，對(duì)實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作情況不了解，缺乏實(shí)際動(dòng)手操作技能，實(shí)踐素質(zhì)水平不高，不能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才。此外，教學(xué)設(shè)施落后陳舊。院校不斷擴(kuò)招，師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施落后使很多教學(xué)任務(wù)不能順利完成，教學(xué)理念也跟不上時(shí)代的發(fā)展需求。

4.教學(xué)理論知識(shí)性強(qiáng)，實(shí)際能力考核薄弱。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)能力的考核主要以總結(jié)性考核為主，不重視過(guò)程性考核，以理論考核為主，未重視對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力的考核。很多學(xué)生只有理論知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用能力較弱。學(xué)生未能掌握實(shí)際工作所需的真實(shí)技能，不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際企業(yè)的業(yè)務(wù)操作中，對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生畏懼感而不敢上崗。此外，由于很多畢業(yè)生缺乏真實(shí)操作技能而不能獲得用人單位的賞識(shí)，導(dǎo)致用人單位多考慮有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘受阻。

二、解決對(duì)策

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，突出技能培養(yǎng)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)崗位的能力要求，核心課程要與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位需求能力緊密聯(lián)系?？茖W(xué)合理的課程體系要改變傳統(tǒng)由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等組成的學(xué)科體系，要以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生技能培養(yǎng)為重心，注重課程體系的職業(yè)性與開(kāi)放性，培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)型會(huì)計(jì)人員。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

（二）理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化專(zhuān)科會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)

企業(yè)需要的是有實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的實(shí)踐技能型人才。院校可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，借鑒優(yōu)秀的實(shí)踐教材，結(jié)合院校的實(shí)際情況，自編一套緊密結(jié)合實(shí)際且切實(shí)可行的實(shí)踐教材；同時(shí)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性，并選擇適合的實(shí)踐教學(xué)流程，拓展會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐范圍，貼近企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作情況，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能[3]。加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化專(zhuān)科會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的、有實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的實(shí)踐技能型人才。

（三）基于實(shí)用教學(xué)改革，提出創(chuàng)新教學(xué)新途徑

教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)操作技能，除了要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造虛擬會(huì)計(jì)環(huán)境外，還需要多組織學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，充分利用校內(nèi)實(shí)踐資源，實(shí)施仿真或真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的全程實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐融為一體。教師可以采用實(shí)景式、互動(dòng)式、案例教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能。實(shí)景教學(xué)就是將課堂搬進(jìn)真實(shí)或者模擬的工作場(chǎng)所，教學(xué)在真實(shí)或模擬的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，針對(duì)不同的教學(xué)主題設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式[4]。案例教學(xué)法就是將教學(xué)情境形成教學(xué)案例，針對(duì)每個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)加工形成企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)操作情境，使學(xué)生能充分領(lǐng)略會(huì)計(jì)知識(shí)要點(diǎn)，避免傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生易于理解和掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作能力[5]。

（四）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，采用分層教學(xué)法

很多會(huì)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)存在很大的差異性，教師將教學(xué)目標(biāo)分成高中低三層，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同定位，對(duì)授課以及作業(yè)設(shè)定三個(gè)不同的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)差異性的教學(xué)困難，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的實(shí)踐技術(shù)型人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（五）加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)多元化

大部分院校還是采取傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，影響教學(xué)水平的提高，因此，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。要加強(qiáng)現(xiàn)代化設(shè)施建設(shè)，購(gòu)置適合社會(huì)發(fā)展的財(cái)務(wù)軟件，使教師可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)科技、音像教材等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高院校教學(xué)水平。同時(shí)，院校要利用好專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高整體教學(xué)水平。

（六）規(guī)范課程考核

對(duì)專(zhuān)科會(huì)計(jì)能力的考核方面，要從以前重視結(jié)論性考核轉(zhuǎn)為過(guò)程性考核[6]，將以往注重期末測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)測(cè)試與期末測(cè)試相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐操作技能及平時(shí)作業(yè)完成效果的考查，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際學(xué)習(xí)效果的考查，此外，期末考試還可以與“以證代考”、“以賽代考”相結(jié)合，提高學(xué)生考證積極性，同時(shí)，讓學(xué)生走出校園，參加各種會(huì)計(jì)技能大賽，提高學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)掘創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，使學(xué)生更深入、更熟練地掌握企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作技能，強(qiáng)化在信息化環(huán)境下企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)處理能力。

（七）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平

教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位，因此，要提高學(xué)生的會(huì)計(jì)操作技能就要先提高教師的教學(xué)素質(zhì)水平。教師要結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作情況以及教育模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員各種實(shí)際需求的挑戰(zhàn)，把握企業(yè)科學(xué)的管理方法，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平能力。院校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與考核，監(jiān)督和管理教學(xué)，提高教師的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為進(jìn)一步培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越廣泛地受到人們的重視，而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員也提出更高的要求。傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的教育，專(zhuān)科院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，從而改革創(chuàng)新出符合新時(shí)代的教學(xué)理念及教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)和高技能的實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

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[3]孫再凌.會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究.內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2002(12):68-70.

[4]劉暉.設(shè)計(jì)教學(xué)法在專(zhuān)科財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].會(huì)計(jì)通訊,2011(24):133-135.

[5]趙建群.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建—《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].中國(guó)成人教育,2012(16):111-114.

[6]孫俊花.對(duì)專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(18):85-86.