齊璟煜（甘肅省會寧縣第一中學(xué) 白銀市 730700）

高中化學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基本的化學(xué)知識，還應(yīng)注重學(xué)生的化學(xué)思維的培養(yǎng)。只有在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)包括很多方面的內(nèi)容，這里我僅從邏輯思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維幾個(gè)方面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐做一個(gè)簡單的討論。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀事實(shí)的過程。培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力有助于學(xué)生將無序的知識有序化，系統(tǒng)化。自然科學(xué)都具有嚴(yán)密的邏輯學(xué)和科學(xué)性，化學(xué)也不例外，在高中化學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)特別重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

比如在元素氮及其化合物的教學(xué)過程中，可以圍繞N2→NO→NO2→HNO3→NH3→銨鹽這樣一條邏輯主線來展開教學(xué)，這里從非金屬元素單質(zhì)→氧化物→最高價(jià)氧化物對應(yīng)的水化物→氫化物→鹽，這是學(xué)習(xí)所有的非金屬元素的一條基本線索，邏輯性非常強(qiáng)，在其他一些元素如硫元素、碳元素等的教學(xué)中都可以采用這樣的邏輯線索。

其次在化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)和講解中也可以有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如實(shí)驗(yàn)：根據(jù)如下實(shí)驗(yàn)藥品和裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)濃硫酸與碳加熱的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物。

對于這個(gè)題目首先分析濃硫酸與碳加熱的產(chǎn)物有什么？有SO2、CO2和H2O。要檢驗(yàn)這三種產(chǎn)物，需要選用的試劑分別為什么？檢驗(yàn)SO2可用品紅溶液，檢驗(yàn)CO2可用澄清石灰水，而檢驗(yàn)H2O可用無水CuSO4。其次是檢驗(yàn)的先后順序應(yīng)該是怎么樣的？因?yàn)闄z驗(yàn)CO2和SO2時(shí)都要通過溶液，會帶出水，所以需要先檢驗(yàn)H2O，其次再檢驗(yàn)CO2和SO2，那么CO2和SO2應(yīng)先檢驗(yàn)?zāi)欠N氣體呢？因?yàn)镾O2同樣會使澄清石灰水變渾濁，所以在檢驗(yàn)CO2之前需要排除SO2的干擾，故應(yīng)先檢驗(yàn)SO2同時(shí)要除盡SO2最后才是檢驗(yàn)CO2。那么又該如何除去SO2呢？可利用SO2的還原性選用酸性高錳酸鉀將其氧化除去。這里在備選試劑里面給了兩瓶品紅溶液，一瓶拿來檢驗(yàn)SO2沒問題，但是另外一瓶拿來做什么用呢？因?yàn)樵跈z驗(yàn)CO2之前要除盡SO2，那么就需要確定SO2已經(jīng)除盡，同樣用品紅溶液來檢驗(yàn)，若品紅不褪色說明SO2已經(jīng)除盡。通過這么一個(gè)嚴(yán)密的邏輯思維過程和不斷的提問，這個(gè)題目的答案就一目了然了，在解題的同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了很好的鍛煉。在具體教學(xué)過程中的很多地方，只要教師稍微用心，做一些簡單的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

二、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維又稱輻射思維，它指的是在思考問題是能夠突破固有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識框架，從多個(gè)角度去思考同一個(gè)問題，也能夠從一個(gè)問題舉一反三的去思考其他的問題。發(fā)散思維好的學(xué)生其思維的視野更開闊，創(chuàng)造能力也更強(qiáng)。

在教學(xué)中我們可以通過類比歸納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在講銨鹽的通性，與強(qiáng)堿加熱生成NH3和H2O時(shí)，可以聯(lián)想到碳酸鹽的通性，與強(qiáng)酸反應(yīng)生成CO2和H2O；在講Al（OH）3高溫加熱分解生成Al2O3時(shí)可以總結(jié)出所有的難溶的氫氧化物加熱都有類似的性質(zhì)，生成對應(yīng)的氧化物和水。在教學(xué)中只要我們善于去挖掘，這樣的例子隨處可見。

其次，一題多解、一題多變也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方法，采用一題多解、一題多變的形式，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷延伸，積極聯(lián)想，向深處鉆研，由此及彼，觸類旁通，提高學(xué)生思維的深度和廣度。例如習(xí)題：如何鑒別家里常用的食鹽和純堿兩種物質(zhì)。對于這個(gè)題目有多種多樣的方法，可以讓學(xué)生大膽的去想象，方法一：直接嘗味道，食鹽有咸味而純堿沒有；方法二：取少量兩種固體分別溶于少量水中，用手去試，因?yàn)樘妓徕c溶液呈堿性會有一種滑滑的感覺；通過這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，既能夠了解日常生活中的一些生活事例學(xué)會用化學(xué)的思維來思考和解決一些日常生活問題，也鞏固了純堿的弱堿性以及碳酸根和氯離子的檢驗(yàn)方法。

對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相信每一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都有自己的一些獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方法。常說“授人以魚不如授人以漁”，在我們的教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識的教育，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維應(yīng)該成為我們高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中的一種習(xí)慣性的有意識行為。

［1］王曉光.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

［2］趙鐵柱.淺談高中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)［J］.科技資訊，2007（33）.