徐小明

（浙江省富陽市富春第七小學 杭州市 311400）

著名教育家葉圣陶說：“作文教學要著力于培養(yǎng)學生評改的能力?！濒斞赶壬舱f：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！绷曌髡咴陂L期評改過程中，才能漸漸地領(lǐng)悟到作文之道，提高自己的寫作水平。因此必須把“評改習作的優(yōu)先權(quán)還給學生”。

一、傳統(tǒng)習作教學中評改之現(xiàn)狀

習作教學是語文教學的重要組成部分，學生習作水平的高低，是衡量語文教學質(zhì)量的重要標準。傳統(tǒng)習作評改一般都提倡老師精批細改。“深夜，頭發(fā)花白，伏案批改作文”似乎早已成了語文教師的縮影。教師這般費心勞神地精批細改，對學生習作水平的提高可以說是微乎其微，許多學生拿到批改過的作文本后只瞟一眼老師打的分數(shù)，就把它塞進抽屜，打進冷宮。教師則苦不堪言，甚至因害怕評改學生習作而減少學生習作的次數(shù)。這種無視學生習作評改的主動作用，缺乏學生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已經(jīng)到了非改不可的地步。

二、分享習作評改方式的實踐意義和價值

1.有利于保護和激發(fā)學生習作的積極性

分享習作，把學生當作習作評改的主體，尊重學生習作表達的成果，通過同伴間的互相交流和學習，營造輕松愉悅的評改氛圍，從而使學生自主地、能動地實現(xiàn)自我表達與自我習作反思和評改。

2.有利于創(chuàng)設和營造學生習作的共享性

分享習作，擴大了讀者群，營造了習作交流、共享的良好氛圍，真正實現(xiàn)習作是為了表達和交流，學生怕作文，學生為作文而苦惱，只是一種表象，挖掘深層次的原因，實質(zhì)上是學生沒有表達與抒發(fā)的“需要”。依托案例式分享習作的交流與分享，共享了習作的快樂與樂趣，交流了習作的方法與心得。

3.有利于改善和提高學生習作的實效性

分享習作，目的在于通過同伴合作、共享、互助式的學習，能夠取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。

三、分享的習作評改方式的幾個轉(zhuǎn)變

所謂分享習作的習作評改方式，即學生們在完成一篇習作后，不署名呈現(xiàn)在同學面前，教師組織學生就當前的這篇習作討論評改的中心議題，就一個或幾個中心議題先在四人小組內(nèi)討論交流，而后全班同學交流：就這篇習作，就這個中心議題，哪些該寫，哪些不該寫，總結(jié)出人手一份的習作技能寶典，并以此為依據(jù)，修改自己的習作。相關(guān)類型的習作，總結(jié)出相對集中的中心議題及習作技能寶典。

與傳統(tǒng)的習作評改方式相比，有以下幾個轉(zhuǎn)變：同傳統(tǒng)的習作講評課相比，突破對習作主體和評改方式的限定，使合作習作成為可供學生自主選擇的一種習作方式；第二，突破對習作閱讀與欣賞人員的限定，使廣泛分享習作的快樂及習作蘊涵的思想情感、信息財富成為每一個學生的權(quán)利；第三，突破對習作功能的限定，使習作真正成為表達和交流的工具，使習作過程變?yōu)閷W生學會合作分享的成長過程；第四，突破對習作評改過程的限定，使習作評析、修改成為由教師主持開展的“精神聚餐”活動。

四、分享習作評改方式的基本主張

1.改變習作評改現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文修改始終把教師凸現(xiàn)在重要位置。教師耗費心血的精批細改，對于學生來說無動于衷，學生只留心自己的終結(jié)性評價——得了什么等級，對于教師的批改意圖漠不關(guān)心或一竅不通，結(jié)果是勞而無功。傳統(tǒng)的作文評講課中也往往是老師選一篇或幾篇較好的作文，念給學生聽，念完后再講評文章的優(yōu)缺點，全是老師講評學生聽，一言堂，盡管老師把學生習作的優(yōu)點加以肯定、贊許，收效還是不大。“語文課程標準”指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。學生對自己的習作是熟悉的，對伙伴的習作更是感興趣的，何不把修改的主動權(quán)交給學生呢？

2.回歸作文本真狀態(tài)

學生習作是以學生個體的生命體驗為核心的一種生命活動，也是學生生命存在的另一種精神形式。學生把自己對生命的真切體驗，用語言文字真誠表白，這是學生習作的“本真狀態(tài)”。所以，習作應該成為交際的需要，成為宣泄的需要。習作訓練應該成為充滿人性美和個性美的創(chuàng)造性的學習活動。作文評改也應該回歸到“本真”的狀態(tài)——關(guān)注學生的生命發(fā)展，就是尊重學生生命的原生態(tài)，對學生的生命不加扭曲和約束，也不加遮掩和偽裝，不以文學的眼光苛求學生，不以教化的重任壓迫學生，給學生的習作創(chuàng)造一個充滿民主、自由的氛圍。因此，追求“本真”，是作文評改本身的生命所在。

3.幫助學生實現(xiàn)自我價值、合作分享

課程改革強調(diào)學生學會學習、主動合作。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動合作。從而使“寫好作文”成為學生的內(nèi)在需求，實現(xiàn)自我價值，品賞成功的喜悅，提高作文評改能力，最終全面提高學生的作文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、分享習作評改方式

分享式的習作評改方式，搭建了一個讓學生互相交流學習的平臺，從寫作的素材，到謀篇布局，到語言的表達；從形形色色的自由命題呈現(xiàn)，到同題異構(gòu)，到不同主題的表達，到不同體裁的處理；評改語言的交流、呈現(xiàn)，無不是習作點滴的寶貴財富，沒有指令、沒有界限，俯拾即可。智慧在共享中碰撞，方法在共享中習得，快樂在共享中獲取，習作水平在共享中逐漸提高，達到共贏的效果。

1.全員全程參與：一篇習作從出爐到評改過程，全班同學共同參與，從獨立寫作、討論中心議題、點擊案例、梳理該寫什么，不該寫什么，總結(jié)寫作技能寶典，各自修改習作，集結(jié)成冊，再次點評，全員全過程參與。

2.全體智慧：評改習作的中心議題的確立，點擊案例，分享習作，在交流中互相碰撞，聚焦該寫什么，不該寫什么，總結(jié)最最草根的寫作技能寶典，作為學生修改自己的習作，進行下一次習作的白皮書。

3.全員提高：無論是四人小組里評改，還是全班共同鑒賞習作，優(yōu)劣得失在一次次討論中，互相啟發(fā)，彼此影響。最終全班草擬寫作技能寶典，據(jù)此修改自己的習作，習作評改能力得到提高。