劉 宇

（貴州省龍里縣民族完全中學 黔南布依族苗族自治州 551200）

努力提高學生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容和目標，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調(diào)學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動學習的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

一、刺激求知欲

問題是數(shù)學的靈魂。課堂上，教師創(chuàng)設問題情境，以激勵學生解決問題為動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，就要用精心創(chuàng)設的問題情境來不斷激發(fā)學生的求知欲。

教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生形成迫切要求學習的愿望。

如：在對平行四邊形及其判定進行教學設計時，創(chuàng)設如下誘人的問題情境：前幾天小明買一塊平行四邊形的玻璃片，不小心碰碎了。如圖

問題：1、能否重新畫出玻璃片的形狀？問題2：說明每種畫法的理由。而這正是要學的課題。于是便抓住了平行四邊形的性質(zhì)及其平行四邊形的判定定理的實質(zhì)引出課題，再引導學生分析畫法的實質(zhì)，并用幾何語言概括出這些實質(zhì)，這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了答案。除創(chuàng)設問題情境外，還可以創(chuàng)設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內(nèi)容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

二、激發(fā)主體性

著名科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！闭腔谶@樣的認識，要培養(yǎng)學生提出問題的能力，必須從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型想象力入手，或者說從培養(yǎng)學生的問題意識入手。

現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數(shù)學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師不可以越俎代庖，不可用傳統(tǒng)的知識講授替代主體的活動，要給學生以自由、活動的空間，真正體現(xiàn)學生的主體性。

情境教學不僅僅要發(fā)揮學生的主動性，還要激發(fā)學生的主體性，要優(yōu)化課堂情境，創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望，充分感受數(shù)學，主動探究數(shù)學，主動運用數(shù)學。

數(shù)學是思維的體操。數(shù)學教學是思維活動的教學，是思維過程的教學，沒有學生的思維活動的數(shù)學課是不成功的，數(shù)學課堂上，學生的思維很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。因此，創(chuàng)設課堂情境要以激發(fā)學生思維活動為出發(fā)點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上提問的設計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設等課件都要充分考慮對學生思維活動的啟發(fā)性，這正是課堂創(chuàng)設情境所要達到的目的。

三、情境創(chuàng)設中注意的幾個方面

首先，情境創(chuàng)設中要滲透教育性。教師要傳授知識，更要育人。如何在數(shù)學教育中，對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好的體現(xiàn)，法國著名數(shù)學家包羅?朗之萬曾說：“在數(shù)學教學中，加入歷史具有百利而無一弊的。”我國是數(shù)學的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學史，如果將數(shù)學科學史滲透到數(shù)學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質(zhì)，激勵學生奮發(fā)向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用。教師應根據(jù)教材特點，適時地選擇數(shù)學科學史資料，有針對性地進行教學。比如圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：根據(jù)這一段教材的特點，適當選配數(shù)學史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

其次，情境創(chuàng)設中著眼發(fā)展性。數(shù)學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數(shù)學知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來，事實上情境教學的形象真切，并不是實體的復現(xiàn)或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。比如在學習勾股定理的探索時，師生每人準備四個同樣大小的直角三角形，拼出正方形。問題1：大正方形與小正方形的邊長分別是多少？問題2：大正方形與小正方形的面積是多少？問題3：大（小）正方形的面積分別是多少？問題4：直角三角形的三邊有什么關系？……在啟發(fā)學生得出猜想+=之后，我又進一步強調(diào)證明的重要性，以使學生形成嚴謹?shù)乃季S習慣，達到提高學生邏輯思維能力的目的，要求學生用所學的面積知識去驗證猜想結(jié)論的正確性。經(jīng)過全體師生一齊分析驗證，最終得出結(jié)論：猜想是正確的。學生在老師的層層設問下，參與了問題探究的全過程。不僅對知識理解更透徹，掌握更牢固，而且從中受到觀察、猜想、分析與轉(zhuǎn)換等思維方法的啟迪，思維品質(zhì)獲得了培養(yǎng)，同時學生也從探索的成功中感到喜悅，使學習數(shù)學的興趣得到了強化，知識得到了進一步發(fā)展。

第三，情境創(chuàng)設中貫穿實踐性。情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數(shù)學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的可操作情境，讓學生扮演測量員，統(tǒng)計員進行實地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓練。

總之，切實掌握好上述的幾條特性，對開展數(shù)學學科的情境教學是有很大幫助的，這一點，我頗有體會，在日常的教學工作中，不忘經(jīng)常創(chuàng)設數(shù)學情境，以調(diào)動學生的積極性，使學生作為活動主體角色，促進學生整體能力的提升，學生的數(shù)學成績也會穩(wěn)步提高。至此我似乎感覺在情境教學的領域中找到了如何將素質(zhì)教育納入課堂教學，融入學校的各個層面的有效途徑，并且可以繼續(xù)滿懷信心地走下去。