林 瑩

（新余學(xué)院外國(guó)學(xué)院 新余市 338000）

英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)具有重要作用。面向21世紀(jì)，我國(guó)需要一大批英語(yǔ)應(yīng)用型人才。高職教育培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)是應(yīng)用型人才。強(qiáng)化英語(yǔ)的應(yīng)用能力，是高校英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。目前我國(guó)應(yīng)用型本科英語(yǔ)教育還存在一些問(wèn)題，如對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的重視程度不足，學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力欠缺等。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．學(xué)生英語(yǔ)的現(xiàn)狀

由于招生制度的原因，應(yīng)用型本科院校生源的差異較大。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，這是應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的一大障礙。有些省份高考時(shí)英語(yǔ)試題沒(méi)有聽(tīng)力項(xiàng)目，有的有聽(tīng)力項(xiàng)目，但聽(tīng)力成績(jī)卻不計(jì)入總成績(jī)。由于高考具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，致使這些省份的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力普遍較差。教師在課堂上所講英語(yǔ)稍有難度時(shí)，他們便不知所云。這些省份的學(xué)生也害怕英語(yǔ)課的提問(wèn)、復(fù)述和小組討論等互動(dòng)性活動(dòng)。另外，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在中學(xué)階段普遍不會(huì)接受口語(yǔ)訓(xùn)練，這也影響了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。

2．高校教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高校教學(xué)理念大多數(shù)仍然是偏重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，而不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；教學(xué)的內(nèi)容完全依賴(lài)教材，忽略實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活；教學(xué)過(guò)程主要是教師講授、照本宣科，缺少課堂互動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)依舊是按照標(biāo)準(zhǔn)的題型考試，很少考察學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。很多本科院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，教學(xué)活動(dòng)也是圍繞考試進(jìn)行。應(yīng)用型本科院校的這種培養(yǎng)模式，既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，必須盡快改變。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)探究

1．英語(yǔ)知識(shí)的有效輸入

英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高要以掌握一定的英語(yǔ)基本知識(shí)為基礎(chǔ)。在應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，語(yǔ)言習(xí)得的重要條件便是要具備可理解的語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者要能消化語(yǔ)言輸入中的可理解部分，才能獲得語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出之前必須有語(yǔ)言輸入，而且語(yǔ)言輸入必須有效，這就要求英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)際能力相一致。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上想獲得更大的收獲，就必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得與之相適應(yīng)的能力訓(xùn)練。應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，教師語(yǔ)言信息輸入的有效性和可理解性是提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的第一步。因此，教師要把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)查學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異因材施教，不斷鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力

應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力普遍較弱，與社會(huì)用人單位的要求相差較大。受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍重視語(yǔ)法和詞匯，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，這與英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)背離。面對(duì)這種情形，高校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，尤其是作為教學(xué)組織者的教師，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，減少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，即便使用母語(yǔ)時(shí)，也要加強(qiáng)兩種語(yǔ)言的分析對(duì)比，而不是一味地將英語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)。在上課前，教師可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行上堂課的回顧，直接用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以巧妙地穿插一些情境教學(xué)，讓學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生隨時(shí)有訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而不是學(xué)習(xí)一些詞匯、語(yǔ)法等枯燥的知識(shí)。

3．培養(yǎng)跨文化交際能力

跨文化交際能力包括語(yǔ)言能力和文化能力兩部分。因此，跨文化交際能力主要體現(xiàn)在語(yǔ)言和文化兩方面。英語(yǔ)交際中體現(xiàn)的是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，但語(yǔ)言的運(yùn)用是在具體的情境之下進(jìn)行的，它離不開(kāi)具體的文化背景。由于英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必然要面對(duì)西方文化。在與世界接軌的同時(shí)，我們不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙，這其中有很多是由于文化差異造成的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的表達(dá)方式，讓學(xué)生知曉英語(yǔ)國(guó)家基本的文化環(huán)境，學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)使用的不良影響。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只教授英語(yǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生熟悉西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。平時(shí)在練習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生模擬英語(yǔ)國(guó)家的說(shuō)話(huà)環(huán)境，讓學(xué)生用西方人的思維運(yùn)用英語(yǔ)。培養(yǎng)跨文化交際能力是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵，這是走向社會(huì)的重要一步。

提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力并不是一朝一夕的事情，在我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高的情況下更是如此。應(yīng)用型本科教師更應(yīng)該提升自己的實(shí)際教學(xué)能力，除了基本的英語(yǔ)知識(shí)以外，還要有廣博的文化素養(yǎng)。這要求教師不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持進(jìn)修，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。

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［1］孫秀銀.應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐探索［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2011（11）

［2］李進(jìn).淺析應(yīng)用型本科院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.科技信息，2010