張軍惺，梁子川

(1.河北體育學(xué)院，河北 石家莊050041;(2.中央司法警官學(xué)院，河北 保定071000)

一、緒論

二十一世紀，我國的經(jīng)濟發(fā)展方式正逐步轉(zhuǎn)型，企業(yè)和企業(yè)家都呈現(xiàn)出集群式發(fā)展，新型創(chuàng)業(yè)者的刺激帶動了新經(jīng)濟的發(fā)展，也推動了社會本身醞釀出更多的創(chuàng)業(yè)機會。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生的一種新的就業(yè)趨勢，但是，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平并不盡如人意，創(chuàng)業(yè)的成功率也相對較低。

西方發(fā)達國家自20 世紀初就開始進行創(chuàng)業(yè)教育，他們認為創(chuàng)業(yè)教育對促進創(chuàng)業(yè)非常重要。曾經(jīng)有美國學(xué)者做了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的專題研究，發(fā)現(xiàn)具有多元創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)時能更好的處理復(fù)雜情況，同時，在接受創(chuàng)業(yè)教育前后，學(xué)生在決定是否創(chuàng)業(yè)方面有著顯著的差異，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更愿意承擔風(fēng)險，更易于做出有利于自身的決定［1］。

大學(xué)時期是大學(xué)生集中提高個人綜合素質(zhì)、著重提升專業(yè)能力的重要階段。在創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)方面，我國所實施的創(chuàng)業(yè)教育雖已取得一定的成效，但在創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中還缺少針對性的訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)能力，就是發(fā)現(xiàn)商機、捕獲商機、整合資源、創(chuàng)新價值的能力，就是創(chuàng)業(yè)者把構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)造力。大學(xué)生應(yīng)具備的的創(chuàng)業(yè)能力有三:創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)的能力、資源獲取的能力、把握市場動向的能力。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為主要由創(chuàng)業(yè)傾向所決定，因此，我們以創(chuàng)業(yè)傾向作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點，圍繞這一命題展開調(diào)查。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查結(jié)果分析

(一)創(chuàng)業(yè)的傾向性

近幾年，進一步發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育和社會大環(huán)境提供了較好的創(chuàng)業(yè)機會，這促使更多的大學(xué)生有了自主創(chuàng)業(yè)的意向。但由于自身條件和外界環(huán)境的限制，是否能真正創(chuàng)業(yè)則有許多不確定性。歸納起來，限制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素主要有以下兩個方面。

1.經(jīng)營經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金的缺乏。盡管大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意愿較強，但由于各種制約條件，多數(shù)人并不急于創(chuàng)業(yè)。顯然，大學(xué)生能夠客觀認識自身條件，選擇是理性的。我們將影響大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要因素分為10個方面，包括:家庭經(jīng)濟條件、創(chuàng)業(yè)伙伴、政府政策、資金條件、市場大環(huán)境、個人能力及社會經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)知識及其它。通過調(diào)查問卷分析，其中34%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)初的資金條件是影響創(chuàng)業(yè)的主要因素。其次是個人能力及社會經(jīng)驗，占到了22.9%。之后是家庭經(jīng)濟條件、市場大環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機會各占10%左右。因此，可以看出資金和經(jīng)驗缺乏是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素。

2.推動創(chuàng)業(yè)成功的自信心。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初必須要具備創(chuàng)業(yè)成功的信心和決心，而這種自信又取決于對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的認識和對自身能力的判斷，這是決定創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。通過分析調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體過分夸大“創(chuàng)業(yè)能力”一項。在問卷中列出的11種影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素中，“創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導(dǎo)能力”是備受關(guān)注的一個因素，高達65.4%的人認為“非常重要”。盡管對多數(shù)成功的新企業(yè)來說，有能力了解他人需求和說服他人很重要，但現(xiàn)實中，許多創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，在創(chuàng)業(yè)初期并不具備很強領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)袖氣質(zhì)。除了領(lǐng)導(dǎo)能力被過分強調(diào)外，在資金儲備、企業(yè)管理經(jīng)驗等方面也都有被夸大的現(xiàn)象，這些因素都在一定程度上影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心［2］。

(二)創(chuàng)業(yè)能力的測試與學(xué)生自我評估

針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的測試，我們設(shè)計了以下幾方面的相關(guān)問題:創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)新意識與個人學(xué)習(xí)能力，資源獲得與自我管理的能力，人際交往能力，企業(yè)運作與市場知識的掌握。通過被調(diào)查者的自我測評，分析大學(xué)生是否具有上述能力的水平。測試問題分為五個層次:非常認可，相對認可，一般，比較不認可、非常不認可。統(tǒng)計時，依次按5，4，3，2，1 加權(quán)記分，通過加權(quán)平均的計算方法，算出被調(diào)查者針對各個問題上的得分值，其中分值越接近5，說明大學(xué)生在該方面的能力越強，或者說在這一方面較有自信。

1.創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意愿。在所有被調(diào)查者中，大學(xué)生渴望擁有個人的業(yè)務(wù)愿望最強，41.7%的非常認可。但在是否愿意減少經(jīng)濟收入，以換取實現(xiàn)自己理想的機會方面，分值較低。由此可見，個人理想和行動實現(xiàn)是存在較大差異的。大學(xué)生們所表現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)精神遠沒有他們的創(chuàng)業(yè)意愿強烈。

2.創(chuàng)新能力與主動學(xué)習(xí)的能力。通過調(diào)查和分析顯示，大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力較強，同時，對創(chuàng)業(yè)的新知識也有強烈的需求，這表明大學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)能力并不等價于創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的精髓在于懷疑和批判精神，創(chuàng)新的實質(zhì)是在批判中學(xué)習(xí)，只有這樣的學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新的成果。通過測評分析，可以較明確的評量出大學(xué)生具有創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力、有較強的學(xué)習(xí)意愿、有知識更新、過程學(xué)習(xí)以及知識轉(zhuǎn)化等方面的學(xué)習(xí)能力;但在創(chuàng)新精神、批判精神和創(chuàng)新能力這些方面需要進一步的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)和提高。

3.個人管理意識與主動獲取資源能力。個人管理的能力就是指人對自身發(fā)展的長期規(guī)劃和短期規(guī)劃、時間的管理、在工作過程中處理協(xié)調(diào)關(guān)系的綜合能力。接受調(diào)查的大學(xué)生具有較強的個人管理意識，但在資源獲取能力方面，自信心不足，與現(xiàn)實差距也較大。有研究表明，大多數(shù)成功企業(yè)家，都具備很強的資源獲取能力，這是成功創(chuàng)業(yè)不可或缺的重要能力。

4.人際交往能力。人際交往就是在社會活動中，人與人之間進行信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程，也是人們通過語言或者非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和各種需求的交流過程。它主要反映的是個人或群體尋求社會需要的心理狀態(tài)，表明人們在相互交往的過程中，相互關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性。測評結(jié)果顯示大學(xué)生在人際交往和協(xié)調(diào)溝通方面具有明顯優(yōu)勢。

5.對企業(yè)運作、市場知識的了解。這在很大程度上決定創(chuàng)業(yè)的成功與否，因此我們從兩方面設(shè)計了調(diào)查問卷:其一，對公司的運作知識與運作程序有無較深的認識，大部分參加調(diào)查的學(xué)生認為，只要對公司運作有一般認識就可以了;其二，有無豐富的市場知識，大部分學(xué)生認為這與能否較好地推廣公司產(chǎn)品關(guān)系一般。調(diào)查表明，大學(xué)生缺少企業(yè)運作方面經(jīng)驗，同時對市場認知能力不高，自信心不足，在各項評分中這部分分值最低，也應(yīng)該是今后創(chuàng)業(yè)教育的重點和難點。

三、增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的幾點建議

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育并沒有達到讓人滿意的效果。同時，大學(xué)生群體對當前的創(chuàng)業(yè)教育認可度不高，創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)也存在一定的差距。

(一)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。加大學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，成立學(xué)校、系部兩級“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”工作組，在學(xué)校內(nèi)宣傳并開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”。為了保證該計劃的順利實施，學(xué)校的科研平臺可為參與該計劃的學(xué)生全面開放，每個學(xué)生指定專業(yè)教師進行指導(dǎo)。在教師科研考核上，對支持“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的科研項目給予政策傾斜，調(diào)動承擔科研的教師參與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的積極性和主動性，為學(xué)生創(chuàng)造更高更好的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)平臺，提高學(xué)生的動手創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。

(二)加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。大力豐富創(chuàng)業(yè)專業(yè)，走多元化發(fā)展路線，著力開展創(chuàng)業(yè)理論研究，并結(jié)合實際成功案例進行深入研究，在專業(yè)課中和就業(yè)指導(dǎo)教育課程中，不斷提升創(chuàng)業(yè)意識和加強創(chuàng)業(yè)能力的教育;鼓勵組建跨系部、跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，提升教師的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力;利用各個實習(xí)單位的不同優(yōu)勢資源和其他社會資源，積極聘請校外指導(dǎo)教師參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，學(xué)校在理論培訓(xùn)、研究合作、學(xué)生就業(yè)等方面給校外指導(dǎo)教師和單位提供優(yōu)先［3］。

(三)加強課程體系建設(shè)和教育教學(xué)改革研究。在著重加強專業(yè)特色的基礎(chǔ)之上，把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程科學(xué)地結(jié)合，并在現(xiàn)有課程體系框架下增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的課程和內(nèi)容;加強項目管理、企業(yè)管理和風(fēng)險管理等已開設(shè)課程建設(shè)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目選修課程;汲取國內(nèi)外研究成果和實踐經(jīng)驗，編撰適合當前我國大學(xué)生的高質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教材;加強課程教學(xué)改革，推進討論式、案例式教學(xué)，以提升學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進一步調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和主動性。

(四)采取獎勵措施，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍。對積極參加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目的學(xué)生，學(xué)校給予創(chuàng)新學(xué)分認定，優(yōu)先支持這部分學(xué)生參加學(xué)科競賽，在學(xué)生評先、評優(yōu)等事宜上給予優(yōu)先考慮;主管教學(xué)、學(xué)生管理的部門重點牽頭組織好學(xué)科競賽、學(xué)生科創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)等活動;各系部結(jié)合實際，通過舉辦各類學(xué)科競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、專題講座、創(chuàng)業(yè)論壇、模擬實踐等，積極促進大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，現(xiàn)階段進行針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育在大學(xué)階段是非常重要的。進一步加強創(chuàng)業(yè)教育，必須在創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)方面有所突破:增加創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，逐步增加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)時學(xué)分;加強創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的交叉融合;利用學(xué)校廣播、校報、櫥窗等宣傳工具，進行創(chuàng)業(yè)宣傳，加強教師隊伍建設(shè)，成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等;深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過一系列的體驗和實踐活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的個性和心理特征。

［1］［美］阿瑪爾·畢海德(Amar V.Bhide)新企業(yè)的起源與演進［J］.魏如山，馬志英譯，中國人民大學(xué)出版社，2004(11).

［2］楊永華.大學(xué)創(chuàng)業(yè)［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］［美］杰弗里·帝蒙斯小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利.創(chuàng)業(yè)學(xué)［J］.人民郵電出版社，2005，37-38.