孫兵

(淄博市桓臺(tái)縣田莊中學(xué) 山東淄博 256402)

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)成為一位合格的社會(huì)主義建設(shè)者的基本技術(shù),可以說(shuō)沒(méi)有信息技術(shù)的本領(lǐng),在當(dāng)今社會(huì)將會(huì)“寸步難行”,信息技術(shù)的教學(xué)地位不言而喻。初中教學(xué)就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人而進(jìn)行的義務(wù)階段教育,那么,選擇什么教學(xué)方法才能有效的進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)？雖然說(shuō)“教無(wú)定法”,但“教必有法”,作者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為有以下幾種方法可以選擇運(yùn)用:

1 操作演示法

操作演示法是信息技術(shù)最傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是最常用的重要教學(xué)方法。從哲學(xué)的角度來(lái)講:存在,就有其必然性。也就是操作演示法雖然是信息技術(shù)最傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但是其存在就有其存在的理由。所以,我們?cè)谧龊谩伴_(kāi)來(lái)”的同時(shí)也要做好“繼往”。

我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)選擇不同形式(如:分步演示、連續(xù)演示、局部演示、對(duì)比演示、反復(fù)演示)的直觀演示,能很好的讓學(xué)生初步感知操作的,加深學(xué)生對(duì)操作的印象,形成正確的操作概念,讓學(xué)生了解操作的程序、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法,特別適合年齡較低的學(xué)生。因受年齡的限制,學(xué)生邏輯思維能力還有所欠缺,因此在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用直觀教學(xué)法,對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)效果有著重要的意義。

2 同步教學(xué)法

同步教學(xué)法有廣義和狹義之分。狹義的同步教學(xué)法是一種體現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生在教室的引導(dǎo)和指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

同步教學(xué)法特別適合信息技術(shù)這門特殊學(xué)科,主要運(yùn)用于上機(jī)操作實(shí)踐、軟件工具的操作方法、計(jì)算機(jī)硬件的拆裝或展示等方面。教師邊講解邊操作示范,操作過(guò)程一步步展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生直接感知、模仿和操作,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶,領(lǐng)會(huì)操作要領(lǐng),通過(guò)同步教學(xué)法教室就能將所授知識(shí)點(diǎn)很清楚、輕易地傳授給學(xué)生。例如:在學(xué)習(xí)關(guān)于word文字處理軟件時(shí),教師以制作“自己所在學(xué)校的信封”為例,邊制作邊講解讓學(xué)生在自己的電腦屏幕上看老師的制作過(guò)程,之后,要求學(xué)生照原樣制作,并適時(shí)提示基本操作要點(diǎn)(有難度的點(diǎn)),制作郵政編碼方格方法,框線寬度為1.5磅,文字位置適當(dāng),大小尺寸要合理,符合郵政規(guī)范,文字顏色等,并鼓勵(lì)他們不懂的地方可以通過(guò)軟件本身的幫助系統(tǒng)來(lái)尋求解決方法。學(xué)生通過(guò)這樣的同步教學(xué)、操作訓(xùn)練,相互交流、學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,鞏固了所學(xué)知識(shí),提高了自學(xué)和應(yīng)用能力。

3 興趣引導(dǎo)法

興趣引導(dǎo)法是指利用學(xué)生力求認(rèn)識(shí)、接觸和掌握某種事物的意識(shí)傾向,引導(dǎo)他們通過(guò)積極健康的活動(dòng),養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。一般初中生對(duì)信息技術(shù)的載體—計(jì)算機(jī)都有著濃厚的興趣,因?yàn)?因特網(wǎng)上有著信息、游戲、知識(shí)、圖片等全方面的資料、方法,對(duì)初中生的好奇心有著無(wú)限的誘惑,再加上學(xué)生們強(qiáng)烈的探索心,因此,他們期盼著信息技術(shù)課,渴望信息技術(shù)課。

對(duì)一門學(xué)科有著濃厚的興趣固然是好事,但是,因信息技術(shù)的發(fā)展也帶有雙面性。不可否認(rèn)信息技術(shù)也是一把“雙刃劍”,他為正義事業(yè)發(fā)揮著不可取代的作用,同時(shí),他們也被一些不道德分子甚至不法分子所利用,傳播者一些不良、違法信息。再就是初中生正處于身心發(fā)展的初期,自制能力和真?zhèn)伪鎰e能力較差,不能對(duì)善惡進(jìn)行有效區(qū)分,有時(shí)就會(huì)在不知不覺(jué)中誤入泥潭,而且越陷越深,以致不能自拔。這樣鮮明的實(shí)例比比皆是,為了不再發(fā)生這些無(wú)謂的失誤,這就需要家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和我們教師的引導(dǎo),特別是信息技術(shù)教師在課堂上的引導(dǎo)就顯得非常重要。

我們要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么樣的內(nèi)容是可以接觸、但要有所節(jié)制的,像游戲類的內(nèi)容。并不是游戲本身有所害,游戲的設(shè)計(jì)理念都是有利于智商、情商等的促進(jìn)作用的,但是,由于學(xué)生自身的自制能力不強(qiáng)或者是學(xué)生自身的放任自流,沉溺于游戲而不能自拔,從而產(chǎn)生各種不良后果,則把責(zé)任推卸給游戲;什么樣的內(nèi)容是堅(jiān)決不能碰觸的。比如:黃色網(wǎng)站諸如此類的網(wǎng)站是堅(jiān)決杜絕的。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境,圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí),以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系,是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù),在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

5 探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只是給他們一些事例和問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

該教學(xué)法的采用比較適合有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生,此教學(xué)法不但能夠充分突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而且能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性。與創(chuàng)設(shè)情景法等教學(xué)法相結(jié)合,效果會(huì)更好。

以上介紹的信息技術(shù)課教學(xué)方法,只是本人在自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中用到的,肯定還有很多優(yōu)秀教學(xué)法沒(méi)有利用,希望同仁們給以指導(dǎo)。我堅(jiān)信:教無(wú)定法,但教必有法,只要我們教育工作者能夠同心協(xié)力的研究教學(xué)方法,我們的教育事業(yè)必定會(huì)更好。