韓 杰，付靜濤

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442）

近年來(lái)，高職院校在大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐教學(xué)模式初步形成，但實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)、保障體系和評(píng)價(jià)機(jī)制都還有許多需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。為科學(xué)有效地引導(dǎo)和促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，拓展當(dāng)前普遍實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文旨在探討對(duì)學(xué)科性質(zhì)不同的實(shí)踐教學(xué)實(shí)行“分類”評(píng)價(jià)，以便更好地促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)操過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏多樣性，并沒(méi)有過(guò)多考慮不同類別課程實(shí)踐教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同。不同的情境需要不同類型的評(píng)價(jià)方法，單一標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法反映出實(shí)踐教學(xué)的多面性、復(fù)雜性、豐富性和差異性。

2.很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有根據(jù)人才培養(yǎng)方案的修訂、目標(biāo)任務(wù)的優(yōu)化而及時(shí)更新。因此，也就起不到衡量最新的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的作用。

3.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體已開(kāi)始向多元化發(fā)展，尤其是已經(jīng)意識(shí)到企業(yè)專家對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定還是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核，企業(yè)參與度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并沒(méi)有形成企業(yè)與教學(xué)單位共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)仍然過(guò)于注重固化成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，“嵌入”到職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)不明顯。

5.由于缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不重視，評(píng)價(jià)的隨意性和主觀性很大，使許多教師面對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果非常困惑和疑慮，甚至無(wú)所適從。同時(shí)，教師自身業(yè)務(wù)跟不上，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的激勵(lì)、約束機(jī)制不明顯，激發(fā)不了教師對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的重視，因而實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

二、實(shí)踐教學(xué)分類評(píng)價(jià)的優(yōu)越性

1.可以打破以專業(yè)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系，建立不同課程性質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以保證實(shí)踐教學(xué)技能評(píng)價(jià)的最大化體現(xiàn)。

2.分類不同，評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體均不同，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)指標(biāo)的人性化和多元化。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施分類評(píng)價(jià)，企業(yè)專家、行家里手一方面是評(píng)價(jià)主體，另一方面又參與到評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定中，能將企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)的隨機(jī)性和企業(yè)自身的計(jì)劃性有機(jī)結(jié)合，有效性更強(qiáng)。

4.高職院校學(xué)生的就業(yè)前景很大一部分受制于實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，學(xué)科性質(zhì)不同，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不同，多角度審視了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，起到引導(dǎo)和監(jiān)督作用，針對(duì)性更強(qiáng)。

5.評(píng)價(jià)手段更趨多樣性和個(gè)性化，每一類評(píng)價(jià)指標(biāo)中，既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)；既有定量評(píng)價(jià)，也有定性評(píng)價(jià)等等。

三、探索高職院校實(shí)踐教學(xué)分類評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

1.鑒定不同學(xué)科性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)方式

高職院校的學(xué)科，大多分為通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課、綜合技能訓(xùn)練課、選修課（含公共選修課和專業(yè)選修課）、畢業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)模塊。不同模塊，實(shí)踐教學(xué)類型及比重不同。

比如公共選修課以及通識(shí)課中的純課堂授課課程，不適宜實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建議使用課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；對(duì)于通識(shí)課中的化學(xué)類課程，一般院校將其歸結(jié)為專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課、專業(yè)選修課，只是一部分教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，有些還多偏重于實(shí)驗(yàn)操作。綜合技能訓(xùn)練課，主要包括集中實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)、崗位輪動(dòng)等，基本上全程實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)企業(yè)將參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，是高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2.不同學(xué)科性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分類

不同的學(xué)科模塊，代表著學(xué)生知識(shí)掌握的不同階段，每一階段實(shí)踐教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也多有不同。

（1）部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用參觀調(diào)查及專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃和組織活動(dòng)能力、交流和溝通能力、觀察能力等。

（2）還有一部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用設(shè)備能力、動(dòng)手操作能力、分析解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力等。

（3）綜合技能訓(xùn)練課多根據(jù)企業(yè)崗位需求和崗位核心技能，結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)以上對(duì)高職院校學(xué)科的分類，以及對(duì)不同學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生能力的界定，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。

（1）認(rèn)知層面的實(shí)踐教學(xué)，大多采用到與本課程相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者在校內(nèi)通過(guò)投影、掛圖、視頻、案例分析等方式，開(kāi)拓學(xué)生視野，多角度了解企業(yè)的運(yùn)作、企業(yè)的環(huán)境、工作流程?？梢允箤W(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)或本課程形成一個(gè)客觀、理性的認(rèn)識(shí)，了解現(xiàn)今企業(yè)急需的人才及對(duì)未來(lái)人才的基本要求，及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)，有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，有努力的方向，并為著自己的目標(biāo)而奮斗。

因此，認(rèn)知層面的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)側(cè)重于認(rèn)知計(jì)劃是否合理，認(rèn)知素材選取是否得當(dāng)，認(rèn)知內(nèi)容是否充實(shí)，認(rèn)知效果是否明顯等。評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是教師，評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)生、企業(yè)、督導(dǎo)專家等。一方面是從學(xué)生角度，驗(yàn)證學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，由督導(dǎo)專家和學(xué)生本人來(lái)評(píng)價(jià)，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面。另一方面是從企業(yè)角度，驗(yàn)證教師教學(xué)效果的社會(huì)評(píng)價(jià)，由企業(yè)參與認(rèn)知活動(dòng)的人員來(lái)評(píng)價(jià)，包括教師的組織、策劃、引導(dǎo)能力等，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)效果的反饋。

（2）實(shí)驗(yàn)層面的實(shí)踐教學(xué)，大多是利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，類似于課堂教學(xué)模式，通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)——演示——實(shí)施——驗(yàn)證”過(guò)程，對(duì)課堂的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能。

實(shí)驗(yàn)層面的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能、教學(xué)把控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等方面都是衡量驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)級(jí)主體主要是學(xué)生、系部領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家等。評(píng)價(jià)指標(biāo)要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)分別制定，但最好趨于量化和簡(jiǎn)單化，向是否更能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)操能力上傾斜。

（3）綜合技能訓(xùn)練層面的實(shí)踐教學(xué)，高職院校依據(jù)人才培養(yǎng)模式可以分為基本技能操作訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，以職業(yè)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)、以真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境或模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境為背景、以項(xiàng)目任務(wù)或企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)為支撐，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和基本職業(yè)素質(zhì)上。

綜合技能訓(xùn)練層面的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重于企業(yè)文化是否滲透到實(shí)踐教學(xué)中，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與崗位需要是否結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐能力是否有實(shí)質(zhì)性的提高等。但不同的環(huán)節(jié)要各具特色，采用適合的評(píng)價(jià)方法。

如：基本技能操作訓(xùn)練可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，分別由學(xué)生、同行、督導(dǎo)、企業(yè)職員等進(jìn)行評(píng)價(jià)；專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因?qū)W生的評(píng)價(jià)是個(gè)動(dòng)態(tài)積累的過(guò)程，職業(yè)資格證書的獲取等又是一個(gè)可以量化的指標(biāo)，所以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，由學(xué)生、督導(dǎo)、一線企業(yè)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在充分利用校企合作、校外實(shí)訓(xùn)基地的前提下，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的資源共享、產(chǎn)學(xué)雙贏。因?qū)嵙?xí)地點(diǎn)和內(nèi)容的特殊性，除對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)外，還要對(duì)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，由學(xué)生、督導(dǎo)、指導(dǎo)教師、企業(yè)相關(guān)人員交互評(píng)價(jià)。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）層面的實(shí)踐教學(xué)，一般都是采取學(xué)校統(tǒng)一提供實(shí)習(xí)地點(diǎn)或個(gè)人自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，集中實(shí)習(xí)或分散實(shí)習(xí)的方式，是學(xué)生知識(shí)、實(shí)踐、職業(yè)素質(zhì)的總檢驗(yàn)。

為更好地提高畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。除了對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相關(guān)材料進(jìn)行量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)外，指導(dǎo)教師論文指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)方人員指導(dǎo)情況等，都應(yīng)由學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié) 語(yǔ)

建立學(xué)科性質(zhì)不同的實(shí)踐教學(xué)的分類評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了多主體參與、多角度討論、多層次實(shí)踐和多理念滲透理念，是高職院校實(shí)踐教學(xué)有效進(jìn)行以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

在今后的實(shí)踐教學(xué)分類評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐過(guò)程中，要審時(shí)度勢(shì)，制定出具體的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的交流與合作，不斷分析評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步有針對(duì)性地完善不同學(xué)科分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高真正落到實(shí)處。

［1］于兆吉，蘇長(zhǎng)海.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，（11）.

［2］李春暉，張學(xué)睦，等.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，（3）.

［3］楊超，楊鷹.關(guān)于職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究［J］.職教論壇，2011，（32）.

［4］陸善興.高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）.

［5］時(shí)會(huì)美，張殿明.高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.職教論壇，2010，（9）.