施茂祺，伍慧勤

（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西 九江 332000）

高職有別于中職人才定位，應該更加注重學生的智力與技術(shù)，其人才定位屬于技術(shù)型和智能型統(tǒng)一型人才，而不是培養(yǎng)一般的熟練工。所以，高職院校應該在人才培養(yǎng)上更加體現(xiàn)“高教性”的特點，培養(yǎng)更強更高更新的技術(shù)性人才。高職教育要建立多層次的適合學生綜合能力發(fā)展的實踐基地，同時還應構(gòu)建一支能夠具備“三能”的師資隊伍，又要制定好能夠體現(xiàn)高職特色的大學制度，這樣才能真正實施高職教育，體現(xiàn)高職教育的高教性特點，真正培養(yǎng)高端人才。

一、建立多層次的高職人才實踐培訓基地

高職教育的高教性重在職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生提供多層次的實踐基地，真正地培養(yǎng)學生的實踐應用能力，讓學生在具體的實踐中逐步訓練職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的技術(shù)熟練程度，造就高層次技能型人才。作為高職院校應該構(gòu)建能夠適合學生綜合能力提升的多層次實踐基地，只有多層次的人才實踐實訓基地才能為學生提供充足的實習和實訓機會，才能讓學生在具體的實踐當中更好地感知理論，不斷提升技術(shù)等級，促進學生綜合能力提升。

一直以來，我國企業(yè)參與高職院校合作辦學的熱情不高，很多高職院校缺少較好的企業(yè)實習基地。即便是高職院校的學生到相關(guān)企業(yè)去實習，更多的是一種頂崗實習，只能從事非常簡單機械的重復操作，既缺乏對學生統(tǒng)一有效的組織和協(xié)調(diào)，又沒有對學生進行跟蹤指導的有效性方法和程序，更缺乏對學生進行綜合能力提升的制度和保障。一般都是放羊式管理，學校缺乏更多的管理和教育指導主動權(quán)，而企業(yè)更多的是考慮企業(yè)的整體發(fā)展，企業(yè)的盈利和市場競爭優(yōu)勢，唯恐學生實習影響了企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)，影響了企業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品質(zhì)量或者服務(wù)信譽。很多企業(yè)給學生所提供的實習崗位都是無關(guān)企業(yè)核心利益的崗位，無法讓學生獲得更加全面的知識和能力，更不能讓學生在實習當中得到較高層次的提升。還有不少企業(yè)把高職院校學生當做廉價的勞動力，以工代學或者以學代工，難以培養(yǎng)技術(shù)和技能型人才。

高職教育最為重要的項目就是對學生進行實踐訓練，開展多層次的實踐教學。實踐教學的第一個層次就是培養(yǎng)學生的基本技能，但不是學生的職業(yè)技能的基本訓練，而是學生在老師的引導下，通過實踐，結(jié)合理論，邊教邊學邊做，確保學生能夠手腦并用，技能訓練和知識學習有機結(jié)合起來。高職實踐教學的第二個層次就是訓練學生的綜合能力與核心技能，但是這種能力的訓練不是簡單地把學生安放到相關(guān)的企業(yè)流水線上頂崗實習，而是要把學生的職業(yè)技能訓練與學生的實際工作經(jīng)歷、尤其是理論知識學習有機統(tǒng)一起來。設(shè)備配置要結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)，同時又要高于企業(yè)的生產(chǎn)實際，能夠體現(xiàn)教學與生產(chǎn)的雙重功能，體現(xiàn)先進性、高效性與研究性有機統(tǒng)一，首先為學生創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)工作環(huán)境，讓學生在實習當中既能培養(yǎng)技能，又能夠加深對有關(guān)理論知識的感悟，更讓學生能夠感知企業(yè)文化。所以，其第二個層次應該通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地來完成，通過和相關(guān)企業(yè)進行合作，把企業(yè)的有關(guān)生產(chǎn)基地與學校的實訓基地相結(jié)合，構(gòu)建教學型、生產(chǎn)型和研究型的校內(nèi)實訓基地。實踐教學的第三個層次就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過和企業(yè)的密切合作，建立專業(yè)工作室和研發(fā)機構(gòu)，以實現(xiàn)企業(yè)的真實項目為基本載體，圍繞企業(yè)市場發(fā)展、客戶需求、產(chǎn)品性能、服務(wù)質(zhì)量等，引導學生進行相關(guān)的技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品研制，以更加先進的研究成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展，學生在教師和工程技術(shù)人員的指導之下完成較為復雜的畢業(yè)設(shè)計，提升實際應用能力的同時，推動企業(yè)技術(shù)進步和科研成果轉(zhuǎn)化。

二、構(gòu)建具有“三能”的師資隊伍

高職院校要完成人才培養(yǎng)目標，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。高職院校的教師不僅要具備較好的專業(yè)知識，同時還應該具備較強的職業(yè)能力，稱之為“雙教能力”，能夠給予學生很好的理論知識，更能夠?qū)W生進行實踐教學指導。高職教學的高教性不僅具備雙能力，還應該具備與企業(yè)合作應用、開發(fā)研究的綜合能力，只有這樣，高職院校的教師才能對學生進行理論培養(yǎng)和實踐技能指導，立足于當前社會生產(chǎn)的最前沿，才能開展各種技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)真正能夠適應社會發(fā)展、能夠解決各種問題、具備較強的專業(yè)應用能力的高素質(zhì)職業(yè)人才。但是，當前我國高職院校的教師隊伍還達不到這一目標，對學生的實訓指導實習指導能力欠缺，尤其是在與企業(yè)合作展開各種技術(shù)攻關(guān)、研究發(fā)明創(chuàng)造等方面還存在非常大的問題。能夠勝任理論教學、實踐指導、企業(yè)合作研發(fā)的教師奇缺。我國有不少高職院校是由中職院?；蛘咧袑Ｔ盒Ｉ壎鴣?，很多教師缺乏較高的學術(shù)修養(yǎng)，也缺乏與企業(yè)合作和技術(shù)攻關(guān)與研發(fā)的能力，不少教師僅僅具備一種能力，具有企業(yè)背景的教師非常少。當務(wù)之急是加強高職院校的教師隊伍建設(shè)，加強技能培養(yǎng)，提高他們的實踐指導能力，豐富企業(yè)工作經(jīng)驗，讓更多的高職院校教師到企業(yè)鍛煉，使教師的實踐應用能力得到很好的鍛煉和提升；同時，加大企業(yè)行業(yè)技術(shù)能手的引進力度，讓更多的懂得企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)以及具有研發(fā)能力的人才充實到教師隊伍中來，構(gòu)建一支具備“三能”的高職師資隊伍，真正體現(xiàn)高職院校的“高教性”特點。

三、構(gòu)建體現(xiàn)高職特色的大學制度

我國高職院?；旧隙际且患壒芾碇贫龋狈ο鄳姆e極性和活力，學院管得過多。我國高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，走內(nèi)涵式發(fā)展道路必須發(fā)揮系級管理的積極性。單一的一級管理制度權(quán)力過于集中，校長管理負責制已經(jīng)不能夠適應高職院校的發(fā)展，當務(wù)之急是構(gòu)建院系二級管理制度，堅持責、權(quán)、利、職相一致的原則，把相關(guān)的權(quán)力下放到各個系，讓各個系有一定的靈活自由管理權(quán)力，結(jié)合專業(yè)發(fā)展、社會時代發(fā)展需求進行有針對性的教學創(chuàng)新管理。學院做好全方位的系統(tǒng)調(diào)控，防止出現(xiàn)較為混亂的局面。因此，高職院校院系管理不能管理過嚴過死，也不能實行放羊式管理。必須明晰各個職能部門、院系之間的管理職責，堅持權(quán)利、責任、義務(wù)、利益、職能相一致的原則，出臺院系兩級管理制度，讓各項管理都能遵循一定的制度和規(guī)則，建立一級和二級管理制度。在分配制度上堅持按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗定薪的原則，更多地向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，通過薪酬制度改革引進高素質(zhì)專業(yè)化人才，激活教學活力，不斷提升辦學質(zhì)量。加強對教學的評價與監(jiān)控，運用完善的規(guī)章制度和流程，做好全面檢查與協(xié)調(diào)，及時發(fā)現(xiàn)教學科研方面所存在的各種問題，為保證各項工作目標的按時完成提供較好的服務(wù)。

總之，高職院校的“高教性”主要體現(xiàn)在教育和專門人才培養(yǎng)上，專門人才的定位應是具有較高的文化素質(zhì)、較強的專業(yè)能力和良好的社會適應能力的人，能夠在相關(guān)的領(lǐng)域、相關(guān)的行業(yè)精通一門技術(shù)業(yè)務(wù)，同時又能通曉與之相關(guān)的其他專業(yè)業(yè)務(wù)和行業(yè)發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)在課程體系和教學模式中，畢業(yè)生具有更強的適應性，所從事的工作崗位屬于技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)，而非在流水線上進行簡單機械操作的操作員。為此，應從實踐基地建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)以及管理制度改革入手，凸顯高職院校的高效性特點，提高辦學質(zhì)量，提高高職院校的專業(yè)化教學水平。

［1］李進.關(guān)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學思考［J］.中國高教研究，2010，（2）.

［2］丁金昌.高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究［J］.中國高教研究，2011，（1）.