姜春艷，陳 為

（1.江蘇城市職業(yè)學院；2.江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

高職院校作為高等職業(yè)教育辦學類型，要落實“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學宗旨，培養(yǎng)學生較強的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此，高職院校要注重內(nèi)涵建設(shè)，課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，而高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高職課程的建設(shè)與改革要走校企合作之路，推進校企合作的課程改革，是當前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

校企合作開發(fā)課程時，雙方根據(jù)崗位職業(yè)的專門技術(shù)和綜合能力需求培養(yǎng)學生，畢業(yè)生更適應(yīng)相關(guān)崗位，縮短用人單位培訓時間，學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量較高，同時企業(yè)提供校外實訓環(huán)境，節(jié)省學校一定的實訓建設(shè)經(jīng)費。校企共同開展教學時，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師進行教學，不僅彌補高職院校具有企業(yè)工作經(jīng)驗師資不足的情況，也提高了專任教師的教學和科研水平，同時學校專任教師理論知識較強，科研設(shè)備齊全，與企業(yè)共同進行產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，經(jīng)過長期合作，校企可以達到穩(wěn)定、長效的雙贏局面。

江蘇城市職業(yè)學院重點專業(yè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)團隊結(jié)合本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，與企業(yè)工程師合作開發(fā)《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》精品課程，將行業(yè)認證標準融入教學全過程，整合教學內(nèi)容，改革教學模式及考核評價標準，實踐了“圍繞項目組織教學和實踐，培養(yǎng)學生職業(yè)技能”的培養(yǎng)模式。通過多年的研究與實踐，該專業(yè)團隊在課程開發(fā)方面取得成效后，又進一步在實踐基地和教學資源建設(shè)、雙師建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域與企業(yè)開展全方位合作，校企雙方實現(xiàn)了成果共享、責任共擔，互利共贏。

一、國內(nèi)外校企合作課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

國外職業(yè)教育發(fā)展較快，其校企合作始于二戰(zhàn)時期，當時處在戰(zhàn)爭時代，大學和企業(yè)共同合作進行軍事研究。到了20世紀80年代，大學與企業(yè)合作建立研究中心，共同開發(fā)課程，共同培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才［1-3］。

目前，德國采用“雙元制”模式，職業(yè)學校傳授專業(yè)知識，企業(yè)進行實踐培訓，職業(yè)教育由企業(yè)和職業(yè)學校合作完成。在校企合作課程建設(shè)上以專業(yè)實踐活動為核心，以技能培訓為主，有利于學生綜合職業(yè)能力的提高。加拿大職業(yè)教育采用能力本位教學模式，以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標和評價標準，能力標準的確定，是由來自企業(yè)的專家和課程設(shè)計專家組成的顧問委員會完成，通過職業(yè)能力分析確定教學順序并安排學習計劃，同時要求學生能夠進行自主學習和自我評價［4-6］。

在80年代，我國校企合作得到了廣泛發(fā)展，當時引進的德國“雙元制”，為我國的職教改革提供了新的思路和有益的啟示。90年代初，我國高職教育與加拿大職業(yè)技術(shù)教育開展合作項目，引入能力本位教學模式，在我國職教界得到了廣泛地傳播、學習和應(yīng)用。至今，國內(nèi)高職院校對校企合作課程建設(shè)進行了積極的探索與實踐［7，8］。

二、校企合作共同建設(shè)傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程

傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程是省重點專業(yè)群物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與工程技術(shù)和學院重點專業(yè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是實踐性較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用課程。作為學院精品課程，其遵循“加強實踐、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的指導思想，通過校企合作和工學結(jié)合，科學定位，整合教學內(nèi)容，改革教學模式和考核方案等，加強師資隊伍培養(yǎng)和建設(shè)，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。通過幾年的研究與實踐，其在課程資源建設(shè)、師資團隊建設(shè)、實訓建設(shè)、學生技能培養(yǎng)、橫向課題、專利、學生技能大賽、就業(yè)等方面取得一些成效。

1.校企合作，科學定位，合理構(gòu)建課程標準

通過校企合作，課程專業(yè)教師與南京洛普股份有限公司和南京博寬電子公司等電子企業(yè)的專家和技術(shù)骨干組成課程建設(shè)團隊。團隊成員分析企業(yè)崗位的能力要求，以培養(yǎng)應(yīng)用技能和相關(guān)崗位能力為目標，重視學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，進行科學定位，確定課程要求的職業(yè)素質(zhì)、主要知識和職業(yè)能力。在課程標準設(shè)計中，校企合作，根據(jù)典型工作任務(wù)要求選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系。同時，遵循高職院校學生的認知規(guī)律，將所需知識進行重新整合，以具體的典型項目作為載體引入到教學過程中。團隊改革教學模式、教學手段和考核方式，合理構(gòu)建課程標準。

2.以工作項目為載體構(gòu)建理實一體化課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容設(shè)計中，通過對典型工作任務(wù)的分析，選擇典型電子產(chǎn)品為實施項目，將專業(yè)知識、技能、職業(yè)素質(zhì)有機地整合到一起，并將其轉(zhuǎn)換成學習內(nèi)容，構(gòu)建了理實一體化課程內(nèi)容。

傳感器種類很多，有溫度傳感器、濕度傳感器、力傳感器、光電傳感器、位移傳感器、加速度傳感器等等。在項目內(nèi)容選取上，首先由企業(yè)提供相關(guān)案例，課程團隊充分考慮項目的典型性、實用性、可操作性及可拓展性。其次項目的選取要有層次關(guān)系，由簡單到復雜，項目的難易度要結(jié)合相關(guān)知識及技能，要考慮學生的實際學習基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮學生的自主意識和創(chuàng)新能力。同時整個項目的必備知識和技能要分散到項目設(shè)計中的不同環(huán)節(jié)。

本課程的項目具有基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，嘗試采用開放式實踐教學，以提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內(nèi)容的針對性和適用性，本課程教學內(nèi)容為5個項目，基礎(chǔ)性項目2個：溫度超標指示電路的制作與調(diào)試、紅外發(fā)射接收電路的制作與調(diào)試；設(shè)計性項目2個：振動式報警器的設(shè)計與制作、酒精測試儀的設(shè)計與制作；綜合性項目1個：傳感網(wǎng)溫濕度節(jié)點模塊設(shè)計，此項目將電子技術(shù)、單片機技術(shù)、檢測技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)等內(nèi)容有機地結(jié)合起來，形成綜合性實踐項目。

3.遵循“工學結(jié)合、學做合一”的理念，實施理實一體化教學模式

本課程教學過程采用“做中學、學中做”的理實一體化教學模式，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性。以工作過程為導向，把工作項目引入到教學中，用工作任務(wù)引領(lǐng)的方式將相關(guān)知識點融入到完成工作任務(wù)所必備的項目中，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，使學生掌握必要的基本理論知識，能獨立地制定計劃、實施計劃和評估計劃，突出了項目式教學工程性和技術(shù)性的特征，使學生的實踐能力、職業(yè)技能、分析問題和解決問題的能力不斷提高。

教學中學生通過項目資訊、項目計劃、項目實施、項目檢查與成果展示、項目評估與總結(jié)來完成工作任務(wù)，每一個階段都體現(xiàn)了豐富的實踐活動及其要達到的學習目標，讓學生思考問題、研究問題、解決問題，進行動態(tài)學習。教師給出項目工作任務(wù)書，讓學生通過項目方案設(shè)計與論證、電路制作與調(diào)試或模塊設(shè)計與調(diào)試、項目工藝文件與總結(jié)報告的完成，逐步提高職業(yè)綜合能力。教學中以學生為主體，以教師為引導，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。在整個教學過程中培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神，使學生具備綜合職業(yè)素質(zhì)核心崗位競爭力。

三、校企合作課程建設(shè)成效

1.學生學習狀況發(fā)生明顯變化

校企合作進行課程建設(shè)和教學改革后，每個項目要求小組團隊合作完成電子產(chǎn)品制作與調(diào)試，學生興趣較大并積極參與，對自己做的產(chǎn)品很有成就感，各組取長補短，調(diào)動了學生積極性。

2.學生綜合能力得到明顯提高

通過校企合作建設(shè)課程，學生的專業(yè)技能得到了明顯提高?，F(xiàn)在學生不僅勇于參加技能大賽，還取得了好成績。幾年來，學生獲得教育廳舉辦的省大學生機器人大賽一等獎和三等獎，中國機器人大賽二等獎，省高職院校電子產(chǎn)品設(shè)計與制作項目技能大賽二等獎和三等獎。

3.學生就業(yè)有了明顯突破

現(xiàn)在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學生畢業(yè)前就已被校企合作的企業(yè)簽訂，尤其大賽獲獎的學生，到企業(yè)鍛煉一段時間，加入到產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計團隊，用人單位滿意率較高。通過幾年的良性循環(huán)，大部分學生中在校企合作單位的研發(fā)、工藝和項目工程等崗位工作，個人事業(yè)發(fā)展前景較好。

4.教師教科研水平和社會服務(wù)能力得到提高

校企合作共同建設(shè)課程中，企業(yè)技術(shù)人員與課程團隊教師完成課程建設(shè)與教學基礎(chǔ)上，合作開展技術(shù)開發(fā)和橫向課題研究共5項，成功獲得無線傳感器網(wǎng)絡(luò)光照強度節(jié)點模塊等2項實用新型專利，為企業(yè)帶來實際經(jīng)濟效益。

四、結(jié) 論

推進校企合作的課程改革，已經(jīng)成為當前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。通過校企合作共建課程，雙方根據(jù)企業(yè)職業(yè)能力需求培養(yǎng)學生，學生將更加適應(yīng)社會需求，企業(yè)、學生、教師和學校最終得以穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)各自的價值。

［1］黃正明，等.淺談國外幾種職業(yè)教育教學模式及其給我們的啟示［J］.天津電大學報，2003，（4）.

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［3］楊幫山，徐金壽.高職教育校企合作課程內(nèi)容開發(fā)探究［J］.職教通訊，2011，（24）.

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［6］趙玖香.校企合作發(fā)展歷程及研究現(xiàn)狀概述［J］.齊齊哈爾工程學院學報，2011，（2）.

［7］肖飛.校企合作背景下的高職課程建設(shè)與改革［J］.職教通訊，2012，（3）.

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