張 丹

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528404）

高職院校的發(fā)展為社會(huì)培養(yǎng)了大批高技能型人才。近年來(lái)，高職院校通過(guò)發(fā)展校企合作，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，取得了不菲的成績(jī)。在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提高，以適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的需要。高職院校，如何能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，是當(dāng)前必須要解決的重要議題。

一、高職院校需更新辦學(xué)理念

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，高職院校需轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識(shí)、革新辦學(xué)理念。

要樹立全人教育的理念。全人教育是要個(gè)體在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，是與當(dāng)前國(guó)家要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。全人教育就是要將職業(yè)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育、公民教育進(jìn)行融合，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀；要重視學(xué)生的就業(yè)能力，更要重視學(xué)生的人格培育。

對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行革新。首先要明確學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行革新。要從人才培養(yǎng)方案入手進(jìn)行改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為中心。同時(shí)要突顯職業(yè)導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。

要將讓校企合作開花結(jié)果。校企合作是一種合作教育，高職院校要同校企合作單位建立良好的合作關(guān)系，建立規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)制度，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理。發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能提高的促進(jìn)作用，不能讓頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

二、高職院校學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)途徑

（一）進(jìn)行課程改革與教學(xué)模式改革

高等職業(yè)教育發(fā)展的20多年，由于學(xué)校自身的條件，比較缺乏實(shí)習(xí)工廠以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，同時(shí)也比較缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，因此，大多數(shù)學(xué)校仍舊模仿本科院校的教育形式，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。課程體系依舊是學(xué)科式，而非職業(yè)導(dǎo)向式。因此，面對(duì)人才培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向，高職院校需要及時(shí)調(diào)整課程體系，進(jìn)行課程改革。要對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)能力分析，制定各個(gè)專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)方案，制定各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)方案，方案要具有可操作性。

在教學(xué)模式上，高職院校要將項(xiàng)目化教學(xué)改革落到實(shí)處。專業(yè)課程的教學(xué)模式一定要與工作過(guò)程相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)“教-學(xué)-做”一體化。讓學(xué)生在體驗(yàn)與感受中了解工作情境，掌握必要的職業(yè)技能，理解所學(xué)的理論知識(shí)。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流，避免教師“一言堂”，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）進(jìn)行教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)

教師是學(xué)校的核心資源，是完成培養(yǎng)任務(wù)的關(guān)鍵，建設(shè)一支既能說(shuō)又能做的雙師型隊(duì)伍，是學(xué)校辦學(xué)成功，圓滿完成人才培養(yǎng)任務(wù)的根本保證［1］。大部分高職院校的教師缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，“雙師型”教師比例偏低。要提高學(xué)生的職業(yè)技能，必須要進(jìn)行教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)技能。

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)可以采用“送出去-請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式?！八统鋈ァ奔磁伤徒處熛缕髽I(yè)進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，或者派送教師參加相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)、考證，以及派送就教師到相關(guān)專業(yè)發(fā)展有優(yōu)勢(shì)的兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)等方式。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是請(qǐng)相關(guān)的專家、企業(yè)技術(shù)能手、具有卓越的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師等，來(lái)到學(xué)校，進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高高職院校教師的實(shí)際教學(xué)能力、技術(shù)技能水平，解決教師職業(yè)技能不高的問(wèn)題。

（三）將職業(yè)技能大賽納入到教學(xué)體系

自2008年起，教育部、天津市人民政府、人力資源和社會(huì)保障部等單位共同主辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。大賽的舉辦規(guī)格也越來(lái)越高，社會(huì)關(guān)注度也逐年提高，科技含量也越來(lái)越高，社會(huì)反響與影響力也越來(lái)越大。在國(guó)家級(jí)大賽的示范作用和指引下，各省市、各學(xué)校也先后開始各類各級(jí)別的技能大賽，形成“地地有競(jìng)賽、校校有比賽”的良好和可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)［2］。職業(yè)院校技能大賽的比賽項(xiàng)目通常體現(xiàn)了行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的前沿和趨勢(shì)，反映了行業(yè)最新的職業(yè)技能要求和對(duì)實(shí)用高技能型人才的緊迫需求。同時(shí)，職業(yè)院校技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置及競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵也進(jìn)行了極大的豐富，競(jìng)賽過(guò)程本身也起到了示范教學(xué)的作用［3］。因此，高職院校要將職業(yè)技能大賽納入到專業(yè)培養(yǎng)方案中，納入到教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出符合行業(yè)和企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

近年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需要，甚至出現(xiàn)了畢業(yè)生畢業(yè)后重新“回爐”學(xué)習(xí)職業(yè)技能的現(xiàn)象。究其原因，這和學(xué)生在校期間缺乏職業(yè)技能訓(xùn)練有直接關(guān)系。而很多職業(yè)院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展滯后，缺乏實(shí)習(xí)工廠或校辦工廠，帶學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐又徒有虛名，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差。職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)當(dāng)包括技能性實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地兩種。而目前，相當(dāng)多的職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地配套不完整，技能性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備不健全［4］。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)多為模擬，校外實(shí)踐活動(dòng)多是真實(shí)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生有吸引力，也更有利于提高職業(yè)技能，鍛煉能力［5］。為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，高職院校要加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐管理。實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)也包括了課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。課外實(shí)踐活動(dòng)可以與學(xué)生的素質(zhì)教育系列活動(dòng)相結(jié)合，提高素質(zhì)教育活動(dòng)的專業(yè)性和針對(duì)性，避免所有學(xué)生素質(zhì)教育千篇一律，開發(fā)與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合緊密的活動(dòng)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練

職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括三個(gè)層次五大部分：第一個(gè)層次是心理發(fā)展層次，包括職業(yè)道德素質(zhì)教育、職業(yè)技能素質(zhì)教育、職業(yè)審美素質(zhì)教育；第二個(gè)層次是身心和諧發(fā)展層次，指職業(yè)身心素質(zhì)教育；第三個(gè)層次是創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展層次，指職業(yè)勞動(dòng)素質(zhì)教育［6］。要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以適應(yīng)行業(yè)、崗位需求。例如，電梯專業(yè)、社會(huì)工作專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)這三個(gè)專業(yè)相比，除了應(yīng)有對(duì)諸如具有協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等基本職業(yè)素質(zhì)的要求外，更要注重結(jié)合各自專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)的能力培養(yǎng)。電梯專業(yè)需要嚴(yán)謹(jǐn)、耐勞的態(tài)度；社會(huì)工作專業(yè)需要愛(ài)心、奉獻(xiàn)等素質(zhì)；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需要靈活、溝通能力。高職院校各專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，制定實(shí)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃，將學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)納入到職業(yè)能力培養(yǎng)的總體計(jì)劃中，有針對(duì)性地實(shí)施，并加強(qiáng)監(jiān)管和評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力。

三、小 結(jié)

職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的作用，對(duì)提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。高職院校的發(fā)展與輸送出去的高素質(zhì)的畢業(yè)生在社會(huì)及企業(yè)中的影響力密切相關(guān)。為了提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展輸送高素質(zhì)的技能型人才，高職院校必須要在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)方面繼續(xù)深化改革，加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

［1］文春明.關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考［J］.中國(guó)成人教育，2008，（12）：93-94.

［2］聶群華.職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)研究［J］.科技信息，2013，（3）：6.

［3］李明宇.基于職業(yè)技能大賽視角的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2013，（3）：33-35.

［4］王增強(qiáng)，陳開君.職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］.職教論壇，2008，（11）（上）：51-53.

［5］張勇.高師生職業(yè)技能培養(yǎng)探討［J］.教育評(píng)論，2008，（4）：75-77.

［6］黃中益.論職業(yè)素質(zhì)教育中的三大關(guān)系［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，1999，（2）：39-40.