廖秀峰

（福建江夏學院公共管理學院，福建福州 350108）

淺議輔導員如何做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
——以地方本科院校為例

廖秀峰

（福建江夏學院公共管理學院，福建福州 350108）

職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經成為大學課程的重要組成部分，作為高校學生工作的主要參與者——輔導員，在培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和提升學生職業(yè)能力方面具有不可推卸的責任。西方發(fā)達國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，地方本科院校輔導員可以借鑒西方國家的優(yōu)秀教育經驗，利用自身優(yōu)勢，做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

地方本科；國外；職業(yè)生涯規(guī)劃；輔導員

職業(yè)生涯規(guī)劃教育源起于美國，在上個世紀70年代得到了廣泛的推廣和應用，之后便風靡于世界各主要發(fā)達國家，成為高等教育的重要內容之一。經過長期的實踐，西方高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育積累了豐富的經驗。我國有近七百所的地方本科院校，將面臨著向應用技術、職業(yè)教育類型轉變，在大學畢業(yè)生數量不斷增多的今天，如何提高地方本科院校生源的就業(yè)質量，成為了一個十分現實的問題。輔導員作為高校思想政治教育的一線工作者，是與學生聯系最為密切的群體，在學生工作中輔導員應利用自身的優(yōu)勢，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成長觀，提高學生擇業(yè)競爭力，促進地方本科院校學生順利就業(yè)。

1 地方院校職業(yè)生涯規(guī)劃現狀分析

1.1 課程教學為主，延展性不足

眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門“集理論、實務與經驗為一體的課程”，主要目的在于對學生進行生涯引導和技能培養(yǎng)，以此提高學生的職業(yè)能力，從而更好地適應社會的需求。[1]但實際上，很多教師在課程教學時仍無法擺脫以往教學的模式，主要還是以課堂講授為主，表現為在課堂上向學生灌輸各種職業(yè)生涯理論。雖然現階段大部分地方本科院校已將職業(yè)生涯規(guī)劃列入必修課程，但單一的教學模式，卻帶來了諸多弊端，不僅是教學資源的巨大浪費，無法提起學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣，更不用希冀通過教學引導學生樹立良好的職業(yè)價值觀，提高他們的職業(yè)技能。

1.2 師資力量薄弱，指導力不佳

一門課程好與壞，與課程的實施者有著重大的關聯。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門新興課程，在國內高校的推廣時間并不長，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍尚未形成嚴格的資格準入制度，大多數由招生就業(yè)處的負責老師或輔導員組成。職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍出現的問題表現在：一是專兼職老師比例嚴重失衡，以兼職老師為主；二是教師原所學專業(yè)五花八門，缺乏課程需要的心理學、人力資源管理學及社會學等相關學科知識。師資力量的匱乏最終造成了教學質量參差不齊，難以對學生形成有效指導。

1.3 學生重視不足，形式化嚴重

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施過程中，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足的問題特別突出，雖說作為職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的主體，但是他們對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度卻令人失望。很多學生規(guī)劃意識淡薄，學習目標不明確，態(tài)度不端正，將該課程歸類于“可有可無”的課程或者是很好獲得學分的課程。學生的課堂表現直接影響了教師與學生之間的互動，使得課程教學流于形式，無法真正為學生提供有效幫助。

1.4 專業(yè)指導不夠，針對性欠缺

地方院校專業(yè)設置分門別類，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門在全校范圍內開展的公共必修課，教師課程安排隨機性大，教學對象的專業(yè)也各有不同，再加上自身知識結構的不完善，教師在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計時，往往心有余而力不足，難以針對學生的專業(yè)特點，為學生提供針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

2 國外職業(yè)生涯規(guī)劃特色經驗

2.1 全程式教育，貫穿學生學習生涯的始終

我國現階段完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅限于在校大學生，而國外的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動已經延伸到小學教育，貫穿人的一生的各個階段。美國學者薩帕在上個世紀70年代提出，“職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它綜合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現出獨特的自我發(fā)展形態(tài)”。[2]在這個理論的影響下，很多國家在高中階段就開始了學生的職業(yè)興趣探索活動，幫助學生根據個性特征和職業(yè)興趣選擇適合自己的大學和專業(yè)。在大學階段，國外高校亦針對不同年級學生的特點和需求，開展針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不論是在校生，還是已經畢業(yè)的學生，都是職業(yè)指導的對象，都可以享受學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，并從中收益。

2.2 教育形式多樣化，注重學生的職業(yè)體驗

在我國，很多的高校大學生對社會上職業(yè)的分類、職業(yè)的內容不甚了解。而在美國這項工作一直作為一項基礎工作，十分注重對校友資源的挖掘，并且與工商界保持著密切的聯系。從小學開始，學校便會邀請家長到學校中為學生介紹各種職業(yè)，從小培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。在中學階段，學校鼓勵學生到各地的企業(yè)參觀，同時學生也會被安排到社會上的各個部門實習。在大學階段，美國高校建立了多元化、多渠道的大學生志愿服務計劃，學生可利用課余時間、暑假時間，根據自身的興趣和特點，參與不同類型的社區(qū)服務學習計劃。在形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動中，學生有機會接觸到社會上的各行各業(yè)，學生的職業(yè)意識、職業(yè)技能等素質在社會實習過程中得到了有效的提升。

2.3 關注學生興趣和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

明確的職業(yè)目標和有效的規(guī)劃是一個人獲得成功的重要保證，能夠指引一個人一步一步努力地實現自己的人生價值。而職業(yè)目標的確定必須根據自身的興趣、性格和專長來確定。例如在德國著名的“雙元制”職業(yè)教育中，從中學階段便開始了對學生的職業(yè)興趣探索工作，根據學生的特長、性格特點及學業(yè)成績，將學生分流到相對應的中學去（普通中學、實科中學、文理中學、綜合中學）。美國高校在學生一進入大學之后，便要求學生在專門網站上注冊，留下詳細的個人信息，以利于就業(yè)顧問提前根據每個學生的個性特點、興趣愛好和能力特長、工作期待值進行綜合測評，提供一對一的個性化輔導員。[3]

另外，西方國家還特別重視學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。西方高校中普遍建立了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)課程一般由一些曾經創(chuàng)業(yè)過的教師擔任，為學生講授實踐經驗；西方政府還通過加強立法，加強政策保護，增加資金投入等手段，為創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

3 輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策分析

3.1 在日常教育中引導學生樹立正確的職業(yè)觀

近日教育部明確表示，將推動600多所地方本科院校向應用技術、職教育類業(yè)型轉變，這對地方本科院校來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。而對于這些院校的學生來說，會是一個比較難以接受的現實。受到傳統(tǒng)人才觀的影響，當今大學生普遍有一種心理，認為讀了大學之后，就是高級人才，就應該在高檔的寫字樓工作，即使知道白領工資收入低，也不愿意去做高薪的藍領。這種職業(yè)觀最終造成的結果就是大學生就業(yè)越來越難，大學培養(yǎng)的人才“滯銷”。針對這種現象，地方本科院校的輔導員要在日常教育中進行職業(yè)介紹和就業(yè)形勢介紹，讓學生深刻認識到職業(yè)沒有高低貴賤之分，引導他們正確認識職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀。

3.2 提供個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導

高校是一個育人的搖籃，應該給學生提供全方位的教育資源，但在高校中教師與學生的交流一般僅限于課堂上，講述的大部分是空洞的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，無法根據每個學生的特點開展針對性的分析，幫助學生建立起適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。而輔導員是學生日常事務的管理者，與學生接觸最多，對學生個性特征、興趣愛好、家庭背景等情況有較為深入的認識，在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時有著天然優(yōu)勢。輔導員要認真學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識，自覺研究就業(yè)形勢和就業(yè)政策，扎實理論功底，了解學生的思想動態(tài)和就業(yè)傾向，指導學生建立起符合他們自身特點的職業(yè)生涯設計，使職業(yè)生涯規(guī)劃服務更有針對性。

3.3 開展階段性職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并貫穿于大學的全過程

職業(yè)生涯規(guī)劃包括生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導兩方面內容，課程安排在大一和大三階段，各一學期，這種時間上的安排也使職業(yè)生涯規(guī)劃課程欠缺連續(xù)性。在日常的教育中，輔導員要始終把學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一項常規(guī)工作來落實，根據學生不同階段的需求開展針對性教育。大一時學生較迷茫，對大學學習、專業(yè)課程不甚了解，輔導員可邀請專業(yè)老師對學生進行專業(yè)引導教育，讓學生了解到專業(yè)的學習目標和優(yōu)勢，以及將來可能從事的職業(yè)類型；在大一階段輔導員要做的另外一件非常重要的事情就是跟每個學生進行深入細致的談心工作，了解每個學生的性格特點、興趣愛好及職業(yè)傾向等，并詳細記錄，建立起學生的個人跟蹤檔案。大二階段要鼓勵學生全方位發(fā)展自身的綜合素質，積極參加社會實踐和校園活動，在活動中對學生進行指導，引導學生認識到自身的不足并不斷完善。大三階段是學生專業(yè)學習的重要階段，此階段除了引導學生要認識學好專業(yè)知識，還可通過舉辦一些專業(yè)性的校園活動，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能。大四階段學生已經進入了求職的重要時期，可邀請有經驗的老師開展相關的講座或專門的培訓，提高學生的應聘求職技能。

3.4 依托校內外實踐活動，提升學生職業(yè)能力

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個人分析、職業(yè)分析和人職匹配的過程，需要進行不斷的自我實踐和體驗，社會實踐活動是大學生理論聯系實際、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。[4]而學生綜合素質、職業(yè)能力提升的重要途徑便是校內外的實踐活動，在向應用技術型職業(yè)轉變時，地方本科院校更要特別注意開展形式多樣的校內外實踐活動，為學生進行素質拓展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好平臺。在校內，輔導員可根據職業(yè)發(fā)展的不同要求，以學生為主體，開展豐富多彩的校園文化活動，包括提升學生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的比賽，例如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、演講比賽和專業(yè)類比賽等。在校外，輔導員要有針對性、有目的地安排學生參加社會實踐活動，到社區(qū)參觀調研，到單位實習，或進行其他的社會兼職。在這些社會實踐活動中讓學生認識世界認識崗位，并且通過實踐發(fā)現自身素質與工作崗位的差距，不斷調整和完善自身的職業(yè)生涯設計規(guī)劃。

[1] 吳冰.高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程：內涵與價值的思考[J].鄖陽醫(yī)學院學報,2008(4）:383-384.

[2] 沈之菲.生涯心理輔導[M].上海:上海教育出版社,2000.

[3] 沈蓓緋.美國大學生職業(yè)生涯輔導體系——以密西根州立大學為例[J].教育發(fā)展研究,2009(5）:75-76.

[4] 郝曉麗,仲愛萍.輔導員開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[J].教育教學論壇,2013(7）:273-274.

Ways for counselors to do career planning education well—taking local universities as an example

LIAO Xiu-feng
(School of Public Administration, Fujian Jiangxia University, Fuzhou, Fujian, China 350108）

Career planning education has become an important part of university courses. As the main participants of college students work, counselors have unshakable responsibility in cultivating students' career planning ability and promoting students'vocational ability. Because the western developed countries started the career planning education earlier, local universities counselors can learn from western education experience and make good use of their own advantages to do a good job of student's career planning education.

local universities; foreign countries; career planning; counselor

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.026】

G647

A

2095-7661(2014)02-0101-03

2014-04-07

廖秀峰（1987-），女，福建漳州人，福建江夏學院公共管理學院助教，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃。