張芳芳

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

2014年3月25日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），不僅為高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展明確了方向，也為輔導(dǎo)員是否達(dá)到職業(yè)化、專業(yè)化要求提供了一個衡量的依據(jù)。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是要進(jìn)一步解決輔導(dǎo)員是什么？做什么？怎么做的根本性問題。這就要求高校輔導(dǎo)員深刻理解《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，全面落實《標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求，把《標(biāo)準(zhǔn)》作為提高自身專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則，將培育和踐行社會主義核心價值觀與《標(biāo)準(zhǔn)》緊密結(jié)合起來，愛崗敬業(yè)，提高自身發(fā)展和學(xué)生健康成長的責(zé)任意識性，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的高度自覺性；將愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表作為職業(yè)守則，不斷拓寬儲備基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，在高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的生動實踐中奉獻(xiàn)青春，貢獻(xiàn)力量。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

職業(yè)化是指以“事”為中心，以完成工作并不斷提高工作效率為目的，以社會需求不斷要求人、凝聚人、發(fā)展人的過程。而什么是輔導(dǎo)員的職業(yè)化，目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定論。針對高校輔導(dǎo)員建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，概括來講，輔導(dǎo)員職業(yè)化主要有三層含義：[1]

（一）專業(yè)化：主要是針對《標(biāo)準(zhǔn)》中提及的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能而言的，上崗者必須經(jīng)過專門的教育和崗前培訓(xùn)，掌握專門的知識，形成專門的技能。輔導(dǎo)員要對高校學(xué)生遇到的事情的理解比其他人更深刻，對困擾學(xué)生的問題的了解比學(xué)生本人更加透徹，能夠運用自己的專業(yè)、技能、經(jīng)驗為學(xué)生提供指導(dǎo)，并能為學(xué)生所接受。[2]這就要求輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識，同時掌握思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法，馬克思主義中國化相關(guān)理論知識，大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識以及法律法規(guī)知識，不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)和能力建設(shè)，自覺提高自身專業(yè)發(fā)展水平，為全身心全方面做大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友做好思想準(zhǔn)備和知識儲備，為提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力供給路徑和方法。

（二）終身化：即把輔導(dǎo)員工作作為一項可以終身從事的職業(yè)來對待，催生終身從事輔導(dǎo)員工作的穩(wěn)定的職業(yè)輔導(dǎo)員隊伍。終身化是對輔導(dǎo)員個人的職業(yè)生涯發(fā)展角度而言的，它要求輔導(dǎo)員在工作中愛崗敬業(yè)，堅定不移的做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，不能將其僅僅看成是一個謀生的崗位和手段，而是可以實現(xiàn)人生價值，使自己的人生價值得到最大體現(xiàn)的一項可以終身從事的職業(yè)來對待，從而將輔導(dǎo)員事業(yè)推向更高境界。

（三）社會化：主要指高校輔導(dǎo)員身份和來源的社會化，這就意味著輔導(dǎo)員不再僅僅是高校內(nèi)部的一個工作崗位，而是一種社會職業(yè)。輔導(dǎo)員作為整個社會的一種職業(yè)身份被社會認(rèn)可的基礎(chǔ)上，可以借助更為豐富更具社會人角色的社會經(jīng)驗為大學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)。

從輔導(dǎo)員職業(yè)化的三層含義來看，專業(yè)化是職業(yè)化的基礎(chǔ)，終身化和社會化是職業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物，三者是相輔相成、相互促進(jìn)的。只有正確理解輔導(dǎo)員職業(yè)化的三層含義，完成輔導(dǎo)員從崗位到職業(yè)的轉(zhuǎn)化，高校輔導(dǎo)員崗位才能真正轉(zhuǎn)化為一種專門的、長期的、終身可以從事的職業(yè)。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化面臨的困境

目前輔導(dǎo)員職業(yè)化的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作方法等方面面臨的困境，還不能使輔導(dǎo)員崗位成為高校中不可或缺、具有吸引力的工作崗位，還不能使輔導(dǎo)員工作成為優(yōu)秀人才能夠終身從事的事業(yè)。這足以說明輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展剛剛起步，尚不成熟，有待進(jìn)一步完善。

（一）工作內(nèi)容困境

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。[3]

從輔導(dǎo)員的職業(yè)定義上講，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容大致包括三個方面：一是大學(xué)生思想政治教育，這是學(xué)生工作中的核心工作；二是大學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，這是學(xué)生工作中的主體工作；三是學(xué)生事務(wù)管理，這是學(xué)生工作中的基礎(chǔ)工作。[2]然而因輔導(dǎo)員的定位模糊，職責(zé)不明晰等因素的影響，在實際工作中輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量從一二百人到三四百人不等，加之學(xué)校各個部門的“召喚”，輔導(dǎo)員幾乎承擔(dān)了所有與學(xué)生有關(guān)的一切工作任務(wù)。輔導(dǎo)員工作可以說是“上面千條線，下面一根針”，“兩眼一睜，忙到熄燈”，“我像是大學(xué)生的保姆，吃喝拉撒睡，哪兒都需要我”…，工作內(nèi)容的廣泛性和繁雜性常使輔導(dǎo)員花費大量的時間和精力在日常事務(wù)處理上，而弱化了大學(xué)生思想政治教育的核心工作，在這種情況下，很難想象輔導(dǎo)員還有剩余的精力投入到科研上，不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

（二）工作環(huán)境困境

教育部第24號令明確規(guī)定：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”，但在以教學(xué)和科研為主旋律的大學(xué)校園里，輔導(dǎo)員始終沒有得到同專業(yè)老師一樣的環(huán)境待遇。首先，高校對于輔導(dǎo)員“職業(yè)化、專業(yè)化”的意識較為淡薄，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展始終還未作為學(xué)校教師隊伍建設(shè)和學(xué)校管理的一項重要任務(wù)來抓，沒有意識到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是一個全局性、根本性、終身性的概念。[4]其次，輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識。輔導(dǎo)員工作繁雜，強(qiáng)度大，待遇偏低，工作缺乏成就感，對自身身份缺乏認(rèn)同感，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身職業(yè)意識淡薄。再者，輔導(dǎo)員在入崗選聘、職稱晉升、職位評聘等方面沒有形成持續(xù)的長效機(jī)制，傳統(tǒng)觀念和輔導(dǎo)員的崗位特點，認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間狹小，職業(yè)壽命較短，尤其是現(xiàn)行的管理體制帶來的輔導(dǎo)員分流、歸口及晉升空間上的限制，使得輔導(dǎo)員工作“非職業(yè)”、“難干久”的認(rèn)識根深蒂固。[2]有的輔導(dǎo)員只把崗位當(dāng)成進(jìn)入高校的“跳板”，存在把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作“臨時”、“過渡”及“短期”的思想，致使輔導(dǎo)員工作不安心，呈現(xiàn)出高流動性、低穩(wěn)定性，常常有“新手上路”的境況，根本談不上輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展問題。

（三）工作方法困境

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校輔導(dǎo)員的工作對象是一群思想活躍、個性迥異、敢想敢做的大學(xué)生，他們的實際需求和關(guān)注焦點在不斷變化，而高校中的輔導(dǎo)員隊伍因流動性大，“過渡”、“短期”等傳統(tǒng)思想的影響，呈現(xiàn)“新手”和“年輕化”相結(jié)合的特點，有經(jīng)驗的老輔導(dǎo)員數(shù)量很少，致使“新手”和“年輕”的輔導(dǎo)員在現(xiàn)實工作中，思維僵化、辦法不多、方式單一、疲于應(yīng)付、懶于創(chuàng)新，其工作方式和方法與大學(xué)生思想政治教育方向性不吻合甚至相悖，關(guān)注學(xué)生的統(tǒng)一性但與個性化的結(jié)合欠妥，影響了大學(xué)生思想政治教育的實際效果，挫傷了輔導(dǎo)員個人的工作信心，從而阻礙了輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的思考

作為高校輔導(dǎo)員，如何促進(jìn)每一個學(xué)生健康成長成才，圍繞立德樹人的根本任務(wù)向黨和人民交出滿意答卷？如何將輔導(dǎo)員工作作為一生的事業(yè)和追求等問題，應(yīng)該是高校輔導(dǎo)員踐行社會主義核心價值觀，遵守《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范，推動輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的源動力。輔導(dǎo)員的職業(yè)化是一個既有理論價值又有現(xiàn)實意義的問題，需要我們進(jìn)一步探究和思考。

（一）高校方面

輔導(dǎo)員職業(yè)化的建設(shè)和實現(xiàn)是一個漫長而漸進(jìn)的過程，這將需要高校在認(rèn)識上自上而下保持統(tǒng)一，在組織上給予有力的保障，在實施策略上采取科學(xué)的方法。

第一，提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造和諧環(huán)境

提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，是輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化的基本前提，這就要求高校黨委更新工作理念，摒棄“輔導(dǎo)員是一種過渡職業(yè)”、“輔導(dǎo)員工作誰都可以干”的片面認(rèn)知，從思想上真正認(rèn)識到高校輔導(dǎo)員所從事的工作既是一種專業(yè)，又是一種職業(yè)，光榮而艱辛；真正認(rèn)識到輔導(dǎo)員職業(yè)化的重要意義，努力培育輔導(dǎo)員的職業(yè)意識和職業(yè)精神，激發(fā)輔導(dǎo)員長期從事該工作的榮譽(yù)感和歸屬感；學(xué)生工作系統(tǒng)全體人員要統(tǒng)一思想，把職業(yè)化建設(shè)作為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心實施，形成良好的職業(yè)化環(huán)境。其次，高校要加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃建設(shè)，整合各類教育資源，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供支撐、指明方向，[5]輔導(dǎo)員不僅僅是德育老師，而且是學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和知心朋友，是學(xué)生在校期間“任課”時間最長、“上課”門數(shù)最多的老師。最后，鑒于思想政治教育內(nèi)容涉及思想、學(xué)習(xí)、生活方方面面的繁雜性，高校要采取定性和定量相結(jié)合的方式，建立科學(xué)的績效考核體系和適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，如輔導(dǎo)員評聘職稱，采用“三單”的基礎(chǔ)上，評審中要充分考慮輔導(dǎo)員工作的特點，注意考核其思想政治教育工作的實績，可以將指導(dǎo)學(xué)生獲得“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、綜合素質(zhì)大賽等國家、省級的大賽獲獎，等同于適當(dāng)檔次的學(xué)術(shù)論文或科研項目等系列政策，使輔導(dǎo)員在專業(yè)技術(shù)評聘上有信心；在職務(wù)晉升上，可以將輔導(dǎo)員經(jīng)歷作為學(xué)校黨政后備干部選拔的必要條件，專職輔導(dǎo)員隊伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，使輔導(dǎo)員在“優(yōu)晉”上有希望，從而激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性，促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

第二，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊，加強(qiáng)科研，促進(jìn)隊伍建設(shè)

科研水平的高低是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。因此，高校需要進(jìn)行逆向思維，以選聘輔導(dǎo)員工作團(tuán)隊帶頭人、組建結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員工作團(tuán)隊為突破口，從根本上解決輔導(dǎo)員職業(yè)化的問題。鑒于每個二級學(xué)院（系）輔導(dǎo)員人數(shù)少，難以形成研究團(tuán)隊的現(xiàn)狀，可以借鑒高校學(xué)科建設(shè)教研室的管理辦法，號召全校輔導(dǎo)員跨學(xué)院（系）組建大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生事務(wù)處理、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)生活動管理等分類發(fā)展團(tuán)隊，做到輔導(dǎo)員人人進(jìn)學(xué)科，人人都有研究方向，人人都參與項目研究，從而培養(yǎng)和提高輔導(dǎo)員的思想政治教育研究能力。這樣以來，輔導(dǎo)員可以打破傳統(tǒng)的僅僅靠經(jīng)驗開展工作的做法，走管理實踐和教學(xué)科研相結(jié)合的道路，促進(jìn)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

職業(yè)化、專業(yè)化要求輔導(dǎo)員不僅僅是管理行家，更要具有科研能力，及時總結(jié)研究工作經(jīng)驗，并努力使之升華為相應(yīng)的理論成果，進(jìn)而更好地指導(dǎo)工作實踐。因此高校要提供政策、培訓(xùn)、管理、制度支持系統(tǒng)條件，鼓勵輔導(dǎo)員參與教學(xué)科研，提高工作水平和學(xué)術(shù)地位。在進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和職責(zé)范圍基礎(chǔ)上，讓輔導(dǎo)員有更多的時間和精力反思過程，總結(jié)經(jīng)驗，形成成果，不斷提升輔導(dǎo)員的理論水平和業(yè)務(wù)能力，以研究帶動工作，促進(jìn)專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

第三，培育團(tuán)隊文化，消除職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)認(rèn)同

高校輔導(dǎo)員工作負(fù)荷較大，經(jīng)常陷入事務(wù)性工作中，事無巨細(xì)，專業(yè)知識和專業(yè)技能不明晰，缺乏成就感和前途感，容易使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而輔導(dǎo)員團(tuán)隊文化建設(shè)作為高校輔導(dǎo)員專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)的重要內(nèi)容，有利于提高輔導(dǎo)員隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，有效地促進(jìn)輔導(dǎo)員經(jīng)驗交流，不斷提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)資源共享，形成思想政治教育的合力，推動高校思想政治教育工作的可持續(xù)發(fā)展，消除輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠現(xiàn)象。當(dāng)前，可以有效利用輔導(dǎo)員協(xié)會，積極開展輔導(dǎo)員沙龍、座談會、工作經(jīng)驗分享和交流等文化活動，努力營造積極、和諧、奮進(jìn)、向上的健康文化氛圍，通過團(tuán)隊文化的提升，使輔導(dǎo)員獲得較高的組織認(rèn)同與職業(yè)歸屬感。

（二）輔導(dǎo)員個人方面

第一，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提高自身素質(zhì)

中共中央、國務(wù)院2004年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確規(guī)定，大學(xué)生思想政治隊伍要按照政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求，吸引更多的優(yōu)秀教師從事思想政治教育工作。輔導(dǎo)員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)是實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的重要前提和保證。

在新形勢下，實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，一是要深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大、十八屆三中全會和習(xí)近平總書記系列重要講話精神，培育和踐行社會主義核心價值觀，將其貫穿在高等教育的教學(xué)、管理、服務(wù)、育人的全過程中，進(jìn)一步推動輔導(dǎo)員工作理論創(chuàng)新，保證輔導(dǎo)員工作的政治方向性、理論指導(dǎo)性和現(xiàn)實操作性；二是要結(jié)合工作實際，主動學(xué)習(xí)思想政治教育理論、方法及教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，這是輔導(dǎo)員日常工作可借鑒的理論基石；三是要堅持終身學(xué)習(xí)，勇于開拓創(chuàng)新，積極開展理論研究和實踐探索，參與社會實踐和掛職鍛煉，不斷拓展工作視野，努力提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，這是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍走向職業(yè)化、專業(yè)化的根本保障。

第二，以愛生敬業(yè)為重點，提升職業(yè)道德

朱熹曰：“敬業(yè)者，專心致志，以事其業(yè)也?！本礃I(yè)是職業(yè)化的起點。敬業(yè)要求我們專注于自己的職責(zé)，扎扎實實地完成自己的本職工作，把工作超越于謀生的層次，升華為實現(xiàn)自我價值的途徑。因此輔導(dǎo)員要堅定立德樹人的基本理念，堅持以學(xué)生為本，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、責(zé)任誠信、無私奉獻(xiàn)、追求卓越的精神，在輔導(dǎo)員工作崗位上勤勤懇懇，不斷地鉆研學(xué)習(xí)，一絲不茍，精益求精，嚴(yán)守職業(yè)守則，專心職業(yè)知識，提高職業(yè)修養(yǎng)。同時還要牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，忠誠于黨的教育事業(yè)，形成堅定的政治信念、高尚的精神追求、良好的職業(yè)操守，從而實現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

第三，以職業(yè)化、專業(yè)化為目標(biāo)，提升職業(yè)能力

高校要以提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力、持續(xù)推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)為目標(biāo)，實施輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升“五個一”工程，[6]即每年每位輔導(dǎo)員“公開發(fā)表一篇學(xué)生工作論文或調(diào)研報告、參加一次系統(tǒng)化培訓(xùn)、公開宣講一次學(xué)習(xí)體會、考取一項職業(yè)資格證書(如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師等)、加入一個學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊”，并將“五個一”工程列入輔導(dǎo)員年度考核體系，確保實施效果。每位輔導(dǎo)員要把職業(yè)能力提升工作放到全校建設(shè)與發(fā)展的大環(huán)境下認(rèn)識，抓好對本職崗位知識的學(xué)習(xí)、研究，指導(dǎo)工作，切實落實好“五個一”工程，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員職業(yè)技能，推動輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的快速發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必然趨勢和方向。從2004年全國高?？偣灿?萬多輔導(dǎo)員增加到如今的12.7萬，從分不清輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化到現(xiàn)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)，十年的探索實踐，十年的堅持不懈，十年的總結(jié)謀劃，十多萬輔導(dǎo)員的凝心聚力，已為輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)做出了不懈的努力。十多年的社會發(fā)展和教育實踐要求我們不能再將輔導(dǎo)員崗位看作是人人都能從事的邊緣性工作，也不應(yīng)該再成為一個過渡性的職業(yè)跳板，同時《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，已經(jīng)把輔導(dǎo)員工作作為一個專門的職業(yè)，已經(jīng)為實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的目標(biāo)建立了一套符合輔導(dǎo)員工作實際、與輔導(dǎo)員工作性質(zhì)相匹配的多維度的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該向著職業(yè)化的方向發(fā)展,專業(yè)化、終身化、社會化才是輔導(dǎo)員工作的職業(yè)內(nèi)涵和特征。

[1]趙海琳，翟文艷，施永紅.對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化問題的若干思考[J],中國校外教育，2007，（4）:7，10.

[2]方宏建.關(guān)于推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的幾點思考[J],高校輔導(dǎo)員，2011，（2）：17-24.

[3]百度百科.高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）[EB/OL]（2014-8-5）http://baike.baidu.com/link?url=YFvS--BTOVAGk0C5YeJgs-BBFUbvyEDiPJmr_U_GJivle8uHjg4TN4mJ7WRRms1UO2m2cfn6 wahBrv8iSRbTBGK.

[4]周賢君.職業(yè)化、專業(yè)化：高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的著力點[J],民辦高等教育研究，2008，（3）:46-49.

[5]馮剛.輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)教程[M]，北京：高等教育出版社，2013.

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