吳廣平，馬 娜，楊麗華，劉丹丹

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650201）

一、引 言

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的飛速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)拓了新的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為不可逆轉(zhuǎn)的新趨勢(shì)。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)并不意味著削弱教師的職責(zé)，反而對(duì)教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教師角色面臨挑戰(zhàn)。教師角色的定位將直接影響學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下知識(shí)建構(gòu)的有效性以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師角色的重新定位對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵

1.自主學(xué)習(xí)的界定

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是在人本主義、認(rèn)知主義、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的，Holec（1981）在20世紀(jì)80年代將“自主學(xué)習(xí)”概念引入英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，即能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)成果。國(guó)外其他學(xué)者如Little、Dickson、Kenny、Benson等也分別從技術(shù)、心理、社會(huì)文化、政治等不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義。陳冬純（2006）提出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)、多媒體的強(qiáng)大功能為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)方式來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的實(shí)際需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇認(rèn)知工具，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料，并且通過(guò)可選擇的交互方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我管理的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以提高自我的語(yǔ)言信息素養(yǎng)、自我培養(yǎng)檢索語(yǔ)言信息、整合語(yǔ)言信息、傳播語(yǔ)言信息等。豐富、真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源能營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者

先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要的學(xué)習(xí)硬環(huán)鏡，但軟環(huán)境對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更重要。因此，教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、熟練操作多媒體設(shè)備、熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題制作相應(yīng)的課件，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師要與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽的課堂氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。其次，教師要采用激發(fā)式的教學(xué)手段，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，營(yíng)造最佳的自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。

2.自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者

在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。在傳統(tǒng)課本、教學(xué)光盤(pán)、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等眾多教學(xué)資源中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)際水平，指導(dǎo)學(xué)生合理利用現(xiàn)有資源并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)充分考慮哪些任務(wù)適合課堂教學(xué)，哪些任務(wù)適合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成。教師應(yīng)考慮傳播媒介與內(nèi)容的整合性，教學(xué)信息傳播的通暢性和有效性，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也能提供大量的閱讀、寫(xiě)作、文化等方面的知識(shí)和信息的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者個(gè)人為了便于理解、學(xué)習(xí)和記憶信息而進(jìn)行的某種思考的行動(dòng)，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們了解如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，并根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，已成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！笆谥詽O，而非授之以魚(yú)”，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任起學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)中的自由學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)、監(jiān)督下，有計(jì)劃、有目的地完成相應(yīng)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。為保證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，教師必須監(jiān)督學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以采用撰寫(xiě)自主學(xué)習(xí)報(bào)告、BBS論壇、QQ群討論組、E-mail聯(lián)系、課堂學(xué)習(xí)反饋等方式進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估。通過(guò)學(xué)生提交的作業(yè)，以及提出的疑難問(wèn)題的狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)給予反饋與輔導(dǎo)，從而督促學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

5.自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要部分，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估（summative assessment），也要進(jìn)行反映自主學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估（formative assessment）。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)估可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理功能，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、策略、收獲以及不足，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在學(xué)習(xí)階段末，可通過(guò)調(diào)查、訪談、測(cè)試、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果做終結(jié)性評(píng)估，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等方面的考查，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估。

四、結(jié) 語(yǔ)

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式要求大學(xué)英語(yǔ)教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。在這一新的形勢(shì)下，一方面，教師要具備良好專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)方面的知識(shí)。另一方面，教師必須具備多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)使用能力。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，完善多重教學(xué)角色，從而適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford ：Pergamon，1981.

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