王 協(xié)

（江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 武進(jìn) 213161）

近幾年我國(guó)模具業(yè)發(fā)展迅速，模具總產(chǎn)值已躍居世界第三，僅次于日本和美國(guó)。［1］隨著行業(yè)和模具技術(shù)的發(fā)展，對(duì)模具專業(yè)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)也有了新的要求。過去按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排改為按行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來講授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。以工作過程為導(dǎo)向是指通過一種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)把實(shí)際工作中要求的技能和需要的知識(shí)能夠緊密地聯(lián)系起來，以工作崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作技能的培養(yǎng)，通過企業(yè)學(xué)校、教室車間的緊密合作，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以工作能力作為進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以通過工作分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以企業(yè)對(duì)專項(xiàng)能力的需求方向作為安排教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了實(shí)用性、綜合性和先進(jìn)性。

一、中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)思路

中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)采取逆向設(shè)計(jì)思路，由任職崗位群確定培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定學(xué)生應(yīng)該掌握的能力及知識(shí)，在上述分析論證基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建課程體系，最終具體化于中職模具專業(yè)課程中。此設(shè)計(jì)思路，打破了以往預(yù)先向?qū)W生講授繁瑣理論知識(shí)而后按照自己具備的技術(shù)能力尋求崗位的傳統(tǒng)，要求該專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)置，與當(dāng)前該專業(yè)實(shí)踐操作緊密結(jié)合，設(shè)置具備代表性典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成所設(shè)置的工作任務(wù)過程中，掌握就業(yè)必須的知識(shí)與能力。中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)具體如下：首先由工作過程分析——崗位分析，導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”——工作任務(wù)分析歸納，再經(jīng)教學(xué)整合——工作課程開發(fā)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過具體的學(xué)習(xí)情境——教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)來實(shí)施，具有整體性、合作性和個(gè)性化的特點(diǎn)。［2］

二、中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)步驟

中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是指按照顧客訂單，組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，包括以下關(guān)鍵步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。［3］在各個(gè)階段都確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成六步教學(xué)的不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，形成自覺的行為意識(shí)，學(xué)會(huì)遵循職業(yè)規(guī)范。

1.資訊——下達(dá)情境任務(wù)書，明確任務(wù)，獲取信息——通過對(duì)工程實(shí)踐的前期準(zhǔn)備，可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力。

2.計(jì)劃——小組討論工作計(jì)劃包括分工、時(shí)間表、成果列表等——通過實(shí)踐計(jì)劃、報(bào)告的撰寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.決策——擬定任務(wù)、工作單包括場(chǎng)地、工作設(shè)備、工作步驟等——通過實(shí)踐過程中的多人協(xié)作，形成合議，鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。

4.實(shí)施——結(jié)構(gòu)、零件分析設(shè)計(jì)實(shí)踐包括分析原理、設(shè)計(jì)尺寸結(jié)構(gòu)等——通過操作實(shí)踐，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)干精神。

5.檢查——學(xué)生自查、小組檢查——通過實(shí)踐結(jié)果的分析與答辯，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

6.評(píng)價(jià)——小組匯報(bào)、互評(píng)，教師、企業(yè)評(píng)價(jià)——通過工程實(shí)踐優(yōu)化與探索，培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋、解決實(shí)際問題的能力。

三、中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)組織與保障

1.成立優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

中職模具專業(yè)由于“模具生產(chǎn)過程”的實(shí)踐涵蓋模具設(shè)計(jì)、制造與模具生產(chǎn)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，并且涉及加工中心、數(shù)控銑、線切割、電火花、磨削、模具鉗工等多工種設(shè)備操作，其教學(xué)復(fù)雜程度和難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此按照“管理團(tuán)隊(duì)有老總，技術(shù)團(tuán)隊(duì)有總工，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有能工巧匠”的建設(shè)思路，建成校企深度交融的3-4人專兼結(jié)合基地團(tuán)隊(duì)，每個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織工作。［4］“老總”進(jìn)入教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，作為校企合作紐帶，有利于校企優(yōu)質(zhì)資源的整合；“總工”參與教學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，直接參與或指導(dǎo)技術(shù)開發(fā)工作，提高服務(wù)水平；“能工巧匠”則作為專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)中的一員，直接參與課程開發(fā)，與專任教師同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，專任教師側(cè)重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.組建合作學(xué)習(xí)小組

由8-10名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定1名組長(zhǎng)，并明確組長(zhǎng)及組員的職責(zé)?！澳＞咴O(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)情境任務(wù)由小組成員獨(dú)立完成模具的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的方案投入生產(chǎn)，其余學(xué)習(xí)情境任務(wù)由團(tuán)隊(duì)采取合作方式共同完成。在具體的行動(dòng)過程中，教師是行動(dòng)過程的導(dǎo)向，學(xué)生是行動(dòng)過程的主體，教師從知識(shí)傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、評(píng)估者，讓學(xué)生自主完成工作任務(wù)，［5］充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和交流溝通的能力。

3.實(shí)施“企業(yè)”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

剖析企業(yè)中從事模具生產(chǎn)的相關(guān)工作崗位及崗位所需的技能和素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)習(xí)過程與工作過程對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)資料與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，本著實(shí)用性、指導(dǎo)性，規(guī)范性原則，全面有效地控制、保證、提高模具設(shè)計(jì)與制造的質(zhì)量，最大限度地節(jié)約原材料，降低成本，縮短制模周期，確保設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)等生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)能順利進(jìn)行，實(shí)施相關(guān)“企業(yè)”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如：注射模具設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、冷沖模具設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、注射模具制造標(biāo)準(zhǔn)、冷沖模具制造標(biāo)準(zhǔn)，模具生產(chǎn)管理規(guī)范等，從而規(guī)范綜合實(shí)踐各學(xué)習(xí)情境的技術(shù)、生產(chǎn)、管理活動(dòng)。［6］讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)、熟悉標(biāo)準(zhǔn)、掌握標(biāo)準(zhǔn)和使用標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作崗位，積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著工作經(jīng)驗(yàn)步入工作崗位，使他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)或就業(yè)后能及時(shí)適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位群的零距離對(duì)接。

4.構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體實(shí)訓(xùn)基地

模具專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)等區(qū)域，真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技能的良好平臺(tái)。［7］以真實(shí)產(chǎn)品為載體，在真實(shí)場(chǎng)景下開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)真實(shí)的工作崗位。同時(shí)可以為教師提供科研平臺(tái)，提高教師科研能力，從而提高教師的職業(yè)素質(zhì)。面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)。

四、建 議

1.提高教師綜合能力

建立“崗位輪轉(zhuǎn)”一體化教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)?；卦O(shè)置四類教學(xué)工作崗位：教學(xué)培訓(xùn)崗、產(chǎn)品生產(chǎn)崗、技術(shù)服務(wù)崗、管理崗。實(shí)施教學(xué)分期制，專任教師分期在基地的四類崗位之間循環(huán)流動(dòng)，在崗位流動(dòng)和角色轉(zhuǎn)換的過程中，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

2.進(jìn)一步構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模具專業(yè)特色課程體系

根據(jù)核心能力要求，依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么”課程建設(shè)思路，按照崗位核心能力要求確定專業(yè)核心課程及其支撐課程和相關(guān)課程，和企業(yè)共同確定崗位能力知識(shí)、基礎(chǔ)技能知識(shí)拓展、職業(yè)素質(zhì)教育與拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構(gòu)建符合企業(yè)和崗位能力要求的課程體系。［8］并將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)全過程。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

中職模具專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推行企業(yè)“5S”管理、“TPM”（全面規(guī)范化生產(chǎn)維護(hù)）管理等，并懸掛或張貼標(biāo)語、標(biāo)牌、安全和警示標(biāo)記、操作規(guī)范圖示等，以及要求學(xué)生以企業(yè)“生產(chǎn)者”的身份，按照企業(yè)管理規(guī)定參與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等。學(xué)校不僅要承接企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，在經(jīng)濟(jì)效益上獲得巨大的收益，而且要引進(jìn)企業(yè)管理，引入企業(yè)文化，營(yíng)造職業(yè)氛圍，把校園文化與企業(yè)文化形成有機(jī)融合，更深層次促進(jìn)教學(xué)，最大限度獲得教學(xué)效益。

五、小 結(jié)

以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)和改革是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的重要方向，這種模式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和職業(yè)能力的提高，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著較大的推動(dòng)作用。

以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)模式開發(fā)的優(yōu)點(diǎn)是提前讓學(xué)生感知“模具設(shè)計(jì)與制造”的工作過程。按工作過程進(jìn)行教學(xué)，采用“做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做”，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效率，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與工廠所需的員工做到零距離對(duì)接，真正體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特色。

［1］中國(guó)模具工業(yè)協(xié)會(huì).模具行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃［J］.模具工業(yè)，2011，（1）.

［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究—理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］朱強(qiáng)，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）：14-13，30.

［4］周虹.以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程方案［J］.科技信息，2008，（1）.

［5］陳玉平.基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系開發(fā)［J］.企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2010，（10）.

［6］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［7］劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法［J］青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：51-53.

［8］張虹.職業(yè)院校構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程初探［J］.職教通訊，2007，（4）.