王春艷

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

自20世紀(jì)90年代以來，中外合作辦學(xué)在國內(nèi)經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程，其辦學(xué)模式和辦學(xué)效果也越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。我國高等職業(yè)技術(shù)教育和西方先進(jìn)國家的高等職業(yè)教育在生源背景、教學(xué)管理、課程設(shè)置等方面存在較大差異，對高職中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)管理、課程管理、學(xué)生管理均提出了較高要求。盡管高職教育工作者近年來做出了很多努力，努力提高中外合作辦學(xué)的質(zhì)量，可是在高職中外合作辦學(xué)中，仍然存在不少亟待解決的難題。

一、中外合作辦學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.能力本位：貫穿教學(xué)過程各環(huán)節(jié)

中國高等職業(yè)教育一直倡導(dǎo)培養(yǎng)具有技能專長和較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才。能力本位培訓(xùn)是中外合作辦學(xué)的重要特色。以中澳合作TAFE為例，其教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生在真實(shí)的工作場所中增進(jìn)職業(yè)能力，教學(xué)指導(dǎo)思想是以技能為教學(xué)單元、以學(xué)生訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式。TAFE合作班的教材不同于其它學(xué)術(shù)性教材，它采用的是整合式課程內(nèi)容，即不是采用某一門教材，而是在綜合該課程核心要素的深度理解基礎(chǔ)之上，把課程內(nèi)容拆開，經(jīng)過細(xì)化，按照需要訓(xùn)練的各個具體的技能分解成不同的小單元，并按照這些小單元來進(jìn)行教學(xué)，或者把技能相近的小單元重新組合成一個能力模塊進(jìn)行教學(xué)。

能力本位的教學(xué)采取模擬公司、在企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)等方式。教師可以根據(jù)教學(xué)需要在教室、實(shí)訓(xùn)室或帶著學(xué)生到真實(shí)的企業(yè)里開展教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際能力水平。考核方法則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能標(biāo)準(zhǔn)，采取筆試、現(xiàn)場操作或請學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)做出評價等方式，其評價核心就是學(xué)生是否掌握專業(yè)技能以及專業(yè)能力水平的高低。

2.全英教學(xué)：不出國門的跨文化體驗(yàn)

中外合作辦學(xué)的意圖是培養(yǎng)具有全球經(jīng)營視野，熟練掌握英語語言，能夠用英語開展國際業(yè)務(wù)的高級雙語人才。全英教學(xué)是中外合作辦學(xué)的顯著特點(diǎn)，所有課程采用英文原版教材、上課全過程使用英文授課。通常在第一年，學(xué)生英語語言的聽、說、讀、寫課程幾乎全部聘請外籍教師授課，為學(xué)生創(chuàng)造全英文的交流環(huán)境。在二年級和三年級，所有專業(yè)課程仍然用全英文教學(xué)，其部分專業(yè)課程由外方資深教師來中國授課，部分課程由中國雙語教師（這些教師大部分具有海外留學(xué)和訪學(xué)的經(jīng)歷）進(jìn)行授課，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生實(shí)時交流。

3.行業(yè)主導(dǎo)：指定達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程要求

中外合作辦學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本是在外方課程體系框架下搭建而成。以中澳合作TAFE項(xiàng)目為例，其課程在澳大利亞資格框架下，以行業(yè)組織制定的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的資格證書制度為依據(jù)，為滿足行業(yè)的實(shí)際需要而設(shè)計，是職業(yè)技能培訓(xùn)與理論知識學(xué)習(xí)并重，并以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的系列科目組合。合作辦學(xué)專業(yè)的所有教學(xué)內(nèi)容均采用澳大利亞的教材，直接反映澳大利亞國際商務(wù)行業(yè)、企業(yè)或社區(qū)的需要，這也是現(xiàn)代社會國際商務(wù)活動的直接體現(xiàn)。所有課程的教學(xué)活動是通過發(fā)展和執(zhí)行培訓(xùn)包（training package）來實(shí)現(xiàn)的。培訓(xùn)包是由國家機(jī)構(gòu)簽署的一系列標(biāo)準(zhǔn)和資格，將行業(yè)技能需求和職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)相結(jié)合，規(guī)定了學(xué)生達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)所需的最低考核要求，其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識。

TAFE合作項(xiàng)目的行業(yè)主導(dǎo)特征還體現(xiàn)在行業(yè)人員直接參與人才培養(yǎng)上。學(xué)院每年派TAFE的專職教師到行業(yè)及其所屬企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理現(xiàn)場學(xué)習(xí)、考察、調(diào)研，更多地了解、研究企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理，熟悉、掌握企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，保證教師的教學(xué)不會脫離企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的實(shí)際。每年，會有部分來自行業(yè)及其所屬企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員定期、不定期舉辦的專題講座，為學(xué)生帶來行業(yè)的最新生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術(shù)進(jìn)展的情況，督促TAFE項(xiàng)目教材及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與完善。

二、中外合作辦學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.生源背景的差異性

中外高職學(xué)生的教育構(gòu)成和生源結(jié)構(gòu)存在很大的差異。中國高等職業(yè)技術(shù)院校的生源主要由以下三個部分組成：一是通過普通高考招收普通高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，三是3+2、2+3考試招收的中專、職中生。第一類生源經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備一定的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但是動手能力較差；第二類和第三類生源在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識薄弱，較普遍地存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度不明、自覺性較差等問題。生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜、層次不齊、錄取分?jǐn)?shù)不高、理論知識基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱等現(xiàn)狀，給教學(xué)和管理帶來很大困難，影響了高職階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

國外高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)對象大多是成年學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生是從工作崗位回到校園再接受培訓(xùn)的。他們在接受職業(yè)教育培訓(xùn)前，已經(jīng)具備了某個專業(yè)的知識儲備，并擁有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣上有明顯差異。

2.課程設(shè)置具有重復(fù)性

國外職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生多為“返爐”學(xué)生，他們中相當(dāng)多的學(xué)生之前已經(jīng)接受過高等教育，因此在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)以能力為本。以澳大利亞TAFE學(xué)院為例，其教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)生在真實(shí)的工作場所中增進(jìn)職業(yè)能力，采取以技能為教學(xué)單元、以學(xué)生訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式。與之對應(yīng)的是課程設(shè)置原則是拆分式教學(xué)，這種課程設(shè)計注重專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)的技能要求，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、數(shù)據(jù)分析、方案籌劃、組織活動能力，但同時也造成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同課程模塊中重復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容雷同，缺乏整體系統(tǒng)性，造成中方學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

3.學(xué)風(fēng)較差

中外合作辦學(xué)的學(xué)費(fèi)往往比一般專業(yè)的學(xué)費(fèi)高出很多，決定了中外合作辦學(xué)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線要比其他同類專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線低很多。通常選擇合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生家庭比較富裕，父母親早在學(xué)生上學(xué)之初就告訴其工作已經(jīng)安排好了或者畢業(yè)后直接出國，因此很多學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，相當(dāng)一部分家長從商，沒有過多的時間管教孩子，他們往往通過金錢彌補(bǔ)孩子，所以孩子容易養(yǎng)成懶散、自私自利、不注重班級凝聚力建設(shè)、堅(jiān)持自我等不良習(xí)慣。

此外，中外合作班學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)狀。由于中外合作辦學(xué)的學(xué)生畢業(yè)資格有別于普通專業(yè)學(xué)生，他們不需要參加各種證書考試，只需要課程通過就能拿到畢業(yè)證，所以學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大。按照教學(xué)計劃，合作班的很多課程是沒有閉卷考試的，只需要完成課程作業(yè)或提交報告即可，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，本著作業(yè)都能過的想法，得過且過。另一方面，合作班級學(xué)生很少有機(jī)會參與各種大賽，很多學(xué)生都是及格萬歲，對獎學(xué)金、評優(yōu)等鼓勵缺乏追求，表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)習(xí)不努力。

中外合作專業(yè)的相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不少學(xué)生都是因?yàn)榧议L的強(qiáng)烈要求選擇了合作專業(yè)，其實(shí)他們部分人的英語基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來確實(shí)存在困難和障礙。這部分學(xué)生在大二接觸到專業(yè)課程時，難度增加，更不愿意學(xué)習(xí)，出現(xiàn)經(jīng)常曠課在宿舍睡覺或打游戲的行為。以上這些客觀、主觀因素共同造成合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)較差，直接影響了教學(xué)效果。

三、提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

1.將生源差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ町愋?/h3>

由于高職生源的的多樣性，學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，這對學(xué)校和教師組織和實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動帶來一定挑戰(zhàn)。因此，對中外合作辦學(xué)而言，要重視職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)和技能培訓(xùn)與學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)向。一方面繼續(xù)以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)和課程學(xué)習(xí)中實(shí)施就業(yè)能力導(dǎo)向的證書制度、技能證書制度；另一方面重視學(xué)術(shù)性課程，開設(shè)具備學(xué)術(shù)性的選修課，加強(qiáng)與國外其他院校的聯(lián)系和溝通，為學(xué)生畢業(yè)之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下基礎(chǔ)；同時，還要注重技能培訓(xùn)與學(xué)術(shù)相結(jié)合，采取能力本位的教學(xué)方式，利用模擬公司、企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)等方式開展教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際能力水平?？己朔椒▌t根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能標(biāo)準(zhǔn)，采取筆試、現(xiàn)場操作或請學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)做出評價等方式，其評價核心就是學(xué)生是否掌握專業(yè)技能以及專業(yè)能力水平的高低。通過以上途徑，將高職生源的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ町愋?，讓每個人都具備一定繼續(xù)學(xué)習(xí)深造能力，擁有一技之長。

2.實(shí)現(xiàn)本土化教材與原版教材的深度融合

中外合作辦學(xué)的教材大多引入外方原版英文教材，這對學(xué)生學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀的、先進(jìn)的學(xué)科前沿和世界最新知識的教材以及中方教師在教學(xué)組織和傳授上有很好的借鑒作用，另一方面也有利于提高學(xué)生的外語水平和應(yīng)用能力。但我們必須看到，基于模塊化的課程存在知識和教材內(nèi)容的重復(fù)性，從系統(tǒng)角度考察，知識的系統(tǒng)性尚有缺失。此外，由于教材完全是原版引入，其內(nèi)容基本上全部都是國際和國外相關(guān)信息和知識，不可避免地導(dǎo)致一些相關(guān)不可或缺的國內(nèi)信息和知識的缺失。合作辦學(xué)不僅僅只是學(xué)習(xí)西方的科學(xué)文化知識、增強(qiáng)對西方文化的認(rèn)識和理解，還擔(dān)負(fù)著向世界展示和宣傳中華傳統(tǒng)文化、思想和價值觀的重要使命。為了更好地挖掘和理解課程文化，中外合作辦學(xué)不應(yīng)只實(shí)施“拿來主義”策略，還應(yīng)加強(qiáng)合作教材的建設(shè)和開發(fā)，聯(lián)合中外雙方的優(yōu)勢資源，打造和編寫適合具體合作項(xiàng)目專業(yè)學(xué)科的聯(lián)合教材，實(shí)現(xiàn)本土化教材與原版教材的深度融合。

3.通過教學(xué)考核方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

中外合作辦學(xué)學(xué)風(fēng)問題是個普遍性問題。要徹底扭轉(zhuǎn)中外合作專業(yè)學(xué)風(fēng)問題，必須營造任課教師、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、班干部全面參與和管理的氛圍，采取多種途徑促進(jìn)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，如激勵班級干部，改善班級班風(fēng)，進(jìn)而影響個體轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)；嚴(yán)格按照學(xué)籍管理制度對達(dá)到曠課節(jié)數(shù)的學(xué)生進(jìn)行處分并教育，督促其改變曠課的不良行為，同時也使其他同學(xué)引以為戒；任課教師加強(qiáng)與曠課學(xué)生的交流和溝通；轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方式，杜絕搭便車現(xiàn)象；學(xué)院每學(xué)期通過抽查部分曠課學(xué)生了解任課教師是否與學(xué)生有交流和溝通，認(rèn)真負(fù)責(zé)地督促學(xué)生按時上課；鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)營銷類的大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，以賽帶學(xué)，改善學(xué)風(fēng)。

在眾多轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑中，教學(xué)考核方式的轉(zhuǎn)變是最重要舉措之一。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)中外合作的教學(xué)考核中，學(xué)生通常是小組作業(yè)，期末成績?nèi)Q于提交的報告和表現(xiàn)（presentation），不可避免會出現(xiàn)有些學(xué)生報告“搭便車”的現(xiàn)象。因此，改變教學(xué)考核方式十分有必要。中外合作專業(yè)所有課程不應(yīng)僅僅以形成性考核作為唯一考核方式，合理的方式為形成性考核+閉卷考試，其中閉卷考試成績占總評成績不低于50%。同時還需要改革大作業(yè)制度，對分組作業(yè)人數(shù)進(jìn)行限定，小組成員最多不超過4人。作業(yè)匯報由教師隨即抽組、隨機(jī)抽人進(jìn)行檢查，同時指定每人每學(xué)期上臺發(fā)言次數(shù)至少不少于3次。

［1］吳冬.對?？茖哟沃型夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目的幾點(diǎn)思考［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報，2011，（5）.

［2］杜劍鋒.試論中外合作辦學(xué)的學(xué)風(fēng)建設(shè)思考［J］.大學(xué)教育，2012，（2）.

［3］沈偉曄，朱晉偉.創(chuàng)新中外合作辦學(xué)模式的管理研究——以江南大學(xué)商學(xué)院國際班為例［J］.黑龍江高教研究，2012，（8）.