潘勁松

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151）

信息技術(shù)作為一種工具，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的技術(shù)，把信息技術(shù)、媒介和方法融入到高職人文素質(zhì)課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究，是指以認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等教育理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持教學(xué)改革的先進(jìn)性。

在高職數(shù)學(xué)、語文、外語等人文素質(zhì)課的改革中，將信息技術(shù)有機(jī)地與課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源等融為一體，建立一個(gè)靈活多維、自主學(xué)習(xí)、互助協(xié)作、交流探索、資源共享的全方位立體的高職人文素質(zhì)課程的教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)的各個(gè)方面能產(chǎn)生積極的作用，從而促使教師變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造良好的、寬松優(yōu)良的育人環(huán)境、以及能更好地指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，促進(jìn)高職人文素質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的整體提升，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為在人文素質(zhì)課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、整合內(nèi)容，提高培養(yǎng)質(zhì)量

課程模式改革的發(fā)展趨勢是課程內(nèi)容、傳授方法和手段的現(xiàn)代化、整合化、實(shí)踐化、個(gè)性化、國際化、靈活化。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革是信息技術(shù)對高職人文素質(zhì)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般都定位在“高級技能型技術(shù)人才”，整合教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，突出應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)，采取與“高素質(zhì)技能型專門人才”相適應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)手段，整合長期沉淀和積累的教育資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性研究的積極性，推動高職人文素質(zhì)課資源、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、信息管理系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

通過信息技術(shù)與高職人文素質(zhì)課的整合，利用信息技術(shù)用于輔助教學(xué)，讓信息技術(shù)成為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體和平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際調(diào)查分析相結(jié)合，調(diào)整優(yōu)化人文素質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)更適合信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容與模塊。

根據(jù)高職學(xué)生的智能水平，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)、對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合。利用信息技術(shù)把及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)信息反饋給教師，創(chuàng)造互動教學(xué)的新理念，改變課堂教學(xué)中的單向灌輸教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。加大教育技術(shù)產(chǎn)品在教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)設(shè)備如電腦、投影機(jī)、投影儀等發(fā)揮出最大的功效，開展隨堂評價(jià)、控制演示、文稿教材放映等各種教學(xué)活動。

信息技術(shù)改變了“一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”就能完成教學(xué)任務(wù)的觀念，節(jié)省了教師在黑板上板書、畫圖、擦墨板的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間和精力講授更多的內(nèi)容，充實(shí)課堂，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的密度。［1］以信息技術(shù)改革為先導(dǎo)，改進(jìn)傳統(tǒng)的高職人文素質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過開發(fā)、篩選、匹配、優(yōu)化，使信息技術(shù)充分融入教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)開發(fā)完備相關(guān)的教學(xué)資料，如教學(xué)課件、教學(xué)素材、試題庫等等。

二、轉(zhuǎn)變模式，改善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式包含兩個(gè)方面：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。教師以“教”為主，學(xué)生被動地“學(xué)”，這種教學(xué)模式顯然不適應(yīng)高職教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，課程教學(xué)要以“講”為主轉(zhuǎn)變到以“做”為主，做到以“做”促學(xué)，以“做”促教，以“做”促改。信息技術(shù)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)，取代在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、教參、黑板、粉筆等為載體的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式，教師是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，是學(xué)生進(jìn)行知識探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、引導(dǎo)者、援助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的電化設(shè)備如幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)和計(jì)算機(jī)等在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)多媒體教室就能集音頻和視頻于一體，模擬展示知識的實(shí)際形成過程，加大課堂教學(xué)密度。在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配，選擇適合發(fā)揮信息技術(shù)特性的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息技術(shù)教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)、制作信息技術(shù)教材，做到信息技術(shù)優(yōu)勢與效益的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮綜合效益。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為信息社會的重要標(biāo)志，教師只有不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的愈來愈高的要求，信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為當(dāng)代教學(xué)人員必備的基本技能。教師只有了解信息技術(shù)的知識，掌握信息技術(shù)的操作技能，學(xué)會使用一些常見的應(yīng)用軟件，才能提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平、推動學(xué)科改革和發(fā)展、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、改革課程設(shè)置、整合教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用，對傳統(tǒng)教師的教育理念、教學(xué)模式帶來強(qiáng)烈沖擊，教師在教育教學(xué)過程中所擔(dān)任的角色、地位也發(fā)生了改變，教師必須不斷地提高自身的素質(zhì)，樹立現(xiàn)代教育意識，更新知識結(jié)構(gòu)，接受新知識、新技術(shù)、新觀念、新的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合水平，適應(yīng)信息化的需要。教師的培訓(xùn)模式要多樣，培訓(xùn)途徑要靈活，培訓(xùn)手段要先進(jìn)，培訓(xùn)效果要顯著。［2］

定期對教師進(jìn)行信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，主要是最新的教育理論和應(yīng)具備的技術(shù)方面的理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)操作和程序設(shè)計(jì)能力，以及最新的專業(yè)知識、新的教學(xué)內(nèi)容，如多媒體課件的使用、網(wǎng)絡(luò)師生交流平臺的搭建、課程評定的信息化管理、學(xué)生創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)等，解答教師碰到的技術(shù)問題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身?xiàng)l件，建立完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的管理和對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，發(fā)揮教育信息平臺的培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)教師的教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，為教師提供豐富的教育服務(wù)。［3］

教師只有增強(qiáng)自身素質(zhì)，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)數(shù)學(xué)、語文、外語各學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合其專業(yè)應(yīng)用，借助信息化平臺，掌握多樣化的教學(xué)模式，如：案例教學(xué)模式、小組協(xié)作模式、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)模式、專題討論模式、辯論演講模式等；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過下載學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)上查尋資料，通過多媒休課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子郵件、空間大學(xué)城或BBS等完成自主學(xué)習(xí)。鼓勵教師積極參與各項(xiàng)社會實(shí)踐和教學(xué)活動，推動教師從“書房”走向“廠房”，到企業(yè)去參觀、學(xué)習(xí)、參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，要求高職人文素質(zhì)課教師指導(dǎo)學(xué)生的各種社團(tuán)組織、協(xié)會，參加說課比賽、說專業(yè)比賽、演講比賽等，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

四、改革考試方式，完善評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在人文素質(zhì)課程評價(jià)中，要建立目標(biāo)評價(jià)、教學(xué)過程滲透和師生共同參與三個(gè)主要的評價(jià)機(jī)制。突出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的自我評價(jià)，讓學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范、敬業(yè)、主動、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將評價(jià)與教學(xué)過程密切結(jié)合，重視結(jié)果評價(jià)，更重視教學(xué)過程評價(jià)。

隨著越來越多的信息技術(shù)的應(yīng)用，教育系統(tǒng)不再是一種簡單的教學(xué)工具或?qū)W習(xí)工具，對教學(xué)的影響也不再限于教學(xué)的局部，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)體系等，學(xué)生不再局限于課堂聽課及與教師面對面地答疑解惑，教師可以在網(wǎng)上與學(xué)生交流探討，把有關(guān)的問題放在網(wǎng)上，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難。要充分發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站的作用，建立教師網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑制度，開發(fā)網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)。

信息技術(shù)的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)的考核模式，計(jì)算機(jī)代替了紙卷考試，學(xué)生可以現(xiàn)場知道考試成績。信息技術(shù)可以實(shí)施開放式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性得到更好地發(fā)揮，學(xué)生可以通過各種渠道獲取所需知識，通過教考分離，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇需要參加考試的課程，通過網(wǎng)絡(luò)完成考試。對于開拓學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，應(yīng)采用開卷考試，允許學(xué)生在開卷考試時(shí)查閱教材、筆記、課外書等，試題以有利于開拓學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識為原則。［5］傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對書面知識的掌握情況、運(yùn)用技能的熟練程度，這種單向的評價(jià)很難綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)展和學(xué)生的自我評價(jià)能力。

考核是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要手段，考核模式的改革要求相關(guān)的教學(xué)管理制度改革。出臺相關(guān)政策，確保改革的順利實(shí)施，增加考核改革課程的教學(xué)工作量，調(diào)動教師改革的積極性；改革考試考核制度，改革學(xué)籍管理制度，探索有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新精神形成的教學(xué)管理模式。［6］發(fā)揮教學(xué)管理的設(shè)計(jì)、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能，全面檢測和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，監(jiān)控保障教學(xué)質(zhì)量。通過課程網(wǎng)站，統(tǒng)計(jì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、交流溝通的次數(shù)等形式把考核與教學(xué)過程與信息技術(shù)緊密結(jié)合，客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和導(dǎo)向作用。

五、開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

學(xué)校可供共享的課程資源包括：課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱或指導(dǎo)書、課程教學(xué)案例庫、試題庫、教案、教學(xué)課件、教學(xué)素材等。一門優(yōu)秀課程的相關(guān)教學(xué)資源，是一個(gè)學(xué)校師資實(shí)力與學(xué)科實(shí)力的反映，這些優(yōu)秀課程資源往往已是經(jīng)過了幾年、甚至幾十年的教學(xué)實(shí)踐的打磨和完善，是難得的智力財(cái)富。優(yōu)質(zhì)課程資源共享就是通過校際教學(xué)交流，篩選出優(yōu)秀的課程資源供校際共享。這些現(xiàn)成的優(yōu)秀教學(xué)資源可以避免一些課程教學(xué)實(shí)力相對較弱的學(xué)校，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師在教學(xué)中走彎路，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量具有非常積極的作用，也是實(shí)現(xiàn)老教師、名教師傳幫帶的有效途徑，是培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍成長的有效方式。［7］信息技術(shù)涉及到信息平臺的建立、信息資源的提供、信息技術(shù)的咨詢與指導(dǎo)等。資源共享是當(dāng)前信息工作必須解決的問題，共享資源能夠讓更多的教師使用同一個(gè)研究成果，同時(shí)減少重復(fù)研究。借助空間大學(xué)城，將課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫、應(yīng)用案例等上傳，建立豐富的網(wǎng)上教與學(xué)的資源環(huán)境。

總之，高職人文素質(zhì)課教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師起著關(guān)鍵的作用，教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新和教與學(xué)雙方的改變，才能激發(fā)教師的激情與學(xué)生的興趣，提高教師的創(chuàng)新能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過信息技術(shù)真正顯現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，真正改變目前高職人文素質(zhì)課程的現(xiàn)狀，最終使學(xué)生不僅能夠掌握基本知識、基本思想、基本技能，還能具備良好的信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

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［2］潘勁松，劉大中.高職教育人才培養(yǎng)模式變革下的人文素質(zhì)課程教學(xué)改革研究［J］.教育與職業(yè)，2011，（21）.

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［4］周青政.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵與策略［J］.中國教育信息化，2010，（12）.

［5］潘勁松.信息技術(shù)在高職人文素質(zhì)課教學(xué)改革中的應(yīng)用探索［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2013，（7）：22-23.

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