張玉鵬

（信陽師范學(xué)院，河南 信陽 464000）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越精細(xì)，各行業(yè)都在向著專業(yè)化方向發(fā)展。教師的職業(yè)化也要求教師培訓(xùn)必須走專業(yè)化的道路，教師教育的專業(yè)化包括教師職業(yè)的專業(yè)化和教師培養(yǎng)的專業(yè)化。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)是機(jī)構(gòu)自身發(fā)展和教師教育發(fā)展的重要途徑，對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效管理是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)的必由之路。

一、教師專業(yè)成長的階段性

從不同的角度來劃分教師專業(yè)成長的階段，將會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。重要的階段劃分理論有戈登的三階段論，其基本假設(shè)是處于不同年齡的教師有基本的發(fā)展水準(zhǔn)和發(fā)展需求。第一階段是存活期，也就是教師參加工作的第一年，是否成活就要看其是不是適合當(dāng)老師，是不是適合在所任教的學(xué)校當(dāng)老師。第二階段是適應(yīng)期，教師工作一年后，基本能夠控制課堂了，開始關(guān)注學(xué)生的多樣性，考慮更好的策略，有了把握教育規(guī)律后的少量的自由。第三階段是成熟期，教師工作5年以后，獲得了專業(yè)的見解，能夠考慮以學(xué)生為中心，為“學(xué)而教”。

三階段論是一個(gè)基本的模式，在此基礎(chǔ)上還有四階段論、五階段論、六階段論甚至八階段論。綜合各種觀點(diǎn)，根據(jù)教師專業(yè)成長的特點(diǎn)，可將教師專業(yè)成長劃分為六個(gè)階段。

（一）入職期

這是教師在三尺講臺(tái)上“立住腳”的時(shí)期。這一階段教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。這一過程一般需要1-2年的時(shí)間。

（二）勝任期

這是教師在三尺講臺(tái)上“站穩(wěn)腳”的時(shí)期。這一階段的教師開始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹立現(xiàn)代教育觀念，形成了自己的一套教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，從而構(gòu)建了自身經(jīng)驗(yàn)體系。這一過程一般需要從教3-5年的時(shí)間，這一階段的時(shí)間差別較大，有些教師可能一生都在這個(gè)階段中度過。

（三）成熟期

這是教師在三尺講臺(tái)上“站好腳”的時(shí)期。這一階段的教師通過不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)學(xué)校組織的紀(jì)律和規(guī)范，完全適應(yīng)了教師工作，完全融入了學(xué)校組織，也有了良好的人際環(huán)境，已經(jīng)熟練掌握教育教學(xué)技術(shù)，具有較高的工作能力。這一過程大約需要從教4-10年。

（四）高原期

這是教師在三尺講臺(tái)上“上下求索”的時(shí)期。這一階段的教師已適應(yīng)教育、教學(xué)的需要，能駕馭班級(jí)、課堂，業(yè)務(wù)水平、自信心、外部的評(píng)價(jià)都達(dá)到較高水平。這時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一部分教師的教育、教學(xué)能力發(fā)展在這一時(shí)期開始緩慢下降甚至出現(xiàn)了停滯，定型為教書匠，他們由于個(gè)人抱負(fù)、意志品質(zhì)、教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及種種的外部條件的制約終究未能沖出高原階段。另一部分教師卻通過個(gè)體持續(xù)不斷的努力，以及外部積極因素的作用，就會(huì)突破“高原現(xiàn)象”，其教育、教學(xué)能力會(huì)獲得新的發(fā)展。這一階段大約在從教10-15年左右。

（五）創(chuàng)造期

這是教師在三尺講臺(tái)上“游刃有余”的時(shí)期。這一階段屬教師工作最佳狀態(tài)階段，即處于創(chuàng)造期。教師有創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)風(fēng)格與模式個(gè)性化，開始總結(jié)、提煉自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論，教學(xué)科研成果豐富且有分量，在校內(nèi)外已產(chǎn)生了較大影響，實(shí)施自己的個(gè)性化教學(xué)。這一階段大約在從教20年左右。

（六）成功期

這是教師在三尺講臺(tái)上“大放異彩”的時(shí)期。成熟、成長的終極意義在于成功。這一階段的教師不滿足于在學(xué)科教學(xué)方面已有的建樹，繼續(xù)走教科研之路，并把研究的觸角伸到教書育人的各個(gè)方面。同時(shí)，在對(duì)教育有深厚的積淀基礎(chǔ)上形成自己的教育理念，在教學(xué)研究和實(shí)踐上不斷創(chuàng)新，能高屋建瓴地審視教育教學(xué)問題，最終成為教育“名家”。這一階段大約需要25年左右的時(shí)間。

二、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)與實(shí)施條件

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同于一般意義上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它是同基層學(xué)校和教育行政部門緊密相聯(lián)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，某種程度上是政府教師教育服務(wù)體系的重要組成部分，從業(yè)務(wù)上統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，本身具有政府教育行政部門賦予一定的行政職能和管理職能。

具體地說，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是政府為區(qū)域教師培訓(xùn)和學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的重要組織，不僅是政府教育行政部門實(shí)施學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、落實(shí)學(xué)校教師教育政策的具體執(zhí)行者，也是教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域資源整合、校際聯(lián)動(dòng)組織、專業(yè)均衡發(fā)展的統(tǒng)領(lǐng)者，還是教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者，更是開展研究與培訓(xùn)相結(jié)合活動(dòng)的行動(dòng)者。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為政府教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)組織，可以由區(qū)域內(nèi)多種組織來承擔(dān)，例如地區(qū)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、普通高校、社會(huì)服務(wù)性組織等。

三、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效管理的途徑

美國心理學(xué)家卡曼等人將職工成熟水平與領(lǐng)導(dǎo)的管理行為匹配后認(rèn)為：要想取得較好的領(lǐng)導(dǎo)行為效能，對(duì)不成熟的職工應(yīng)采用“高工作、低關(guān)系”的命令式管理，對(duì)初步成熟的職工應(yīng)采用“高關(guān)系、高工作”的說服式管理；對(duì)比較成熟的職工應(yīng)采用“高關(guān)系、低工作”的參與式管理，對(duì)很成熟的職工應(yīng)采用“低工作、低關(guān)系”的授權(quán)式管理。

受此啟發(fā)，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)成長的特點(diǎn)，采取有效管理策略，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)造兩個(gè)條件

第一個(gè)條件：教師專業(yè)成長的“內(nèi)部條件”。良好的個(gè)人素質(zhì)，是教師專業(yè)成長的內(nèi)部條件。教師要成為該行業(yè)中的優(yōu)秀者，其良好的個(gè)人素質(zhì)是必不可少的。如教師的生理和心理特征或品質(zhì)，包括教師的外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等；完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)，包括關(guān)愛學(xué)生、較強(qiáng)的教學(xué)能力、豐富的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)的適應(yīng)性等，使教師能在教育教學(xué)工作中左右逢源、得心應(yīng)手；教師的價(jià)值追求與職業(yè)道德，包括事業(yè)心、責(zé)任感、敬業(yè)精神等。而這些良好的素質(zhì)主要還是靠后天的培養(yǎng)，特別是教師入職前的師范教育和入職后的教師繼續(xù)教育，這給各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了更高的要求。

第二個(gè)條件：教師專業(yè)成長的“外部條件”。和諧的外部環(huán)境，是教師專業(yè)成長的外部條件。環(huán)境是教師成長的外部要素，教師專業(yè)成長的外部環(huán)境包括宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境。

首先，良好的社會(huì)大環(huán)境是教師專業(yè)成長的宏觀環(huán)境。如黨和國家對(duì)教育的重視，社會(huì)各界對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)心，無疑對(duì)教師的成長都會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。如信陽市浉河區(qū)把2005年定為教師發(fā)展年，2006年定為教師關(guān)愛年，2007年定為教師素質(zhì)提升年，以教師主題年為引導(dǎo)，給予教師相應(yīng)的鼓勵(lì)和關(guān)懷，提升教師職業(yè)自豪感和工作積極性。為了充分發(fā)揮特級(jí)教師的帶動(dòng)和輻射作用，實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)，資源共享，全員提高，均衡互補(bǔ)，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀中青年骨干人才的目標(biāo)，該區(qū)在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)建立了“特級(jí)教師工作室”，由區(qū)教育研究培訓(xùn)中心專人負(fù)責(zé)管理，把全區(qū)31名特級(jí)教師組織起來進(jìn)行培養(yǎng)和使用。一方面每位特級(jí)教師在“特級(jí)教師工作室”的組織下，通過送出去、請進(jìn)來、沙龍?zhí)骄?、網(wǎng)絡(luò)交流、專家在線、自修反思等方式促使其每年完成一定的學(xué)習(xí)進(jìn)修任務(wù)，享受教育局為每位承擔(dān)項(xiàng)目的特級(jí)教師提供的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持；另一方面又要求進(jìn)入特級(jí)教師工作室的特級(jí)教師在一個(gè)學(xué)年度完成相應(yīng)的培訓(xùn)、指導(dǎo)任務(wù)和擔(dān)任2-3名骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)。通過這些措施，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)成長的“三大突破”，即強(qiáng)有力的政策保障的突破、優(yōu)質(zhì)教育人力資源的務(wù)實(shí)聚合的突破、特級(jí)教師和名優(yōu)教師與普通教師的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)的突破。

其次，寬松的學(xué)校環(huán)境和機(jī)制是教師專業(yè)成長的中觀環(huán)境。學(xué)校的規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資整體水平和圖書資料、儀器設(shè)備，以及良好的人文環(huán)境，寬松和諧的學(xué)術(shù)氣氛，教研、科研和教師自覺學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢，對(duì)于教師的成長關(guān)系極大。浉河區(qū)教育研究培訓(xùn)中心是集教研、科研、培訓(xùn)、電教教儀、教育裝備于一身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所以在工作中特別注意引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教師專業(yè)成長的管理，為教師的專業(yè)成長提供保障。如在教師的成長要求上因人而異，量身定做，分層、分類推進(jìn)。同樣是要求教師開展教育科研，但對(duì)老教師要求的是課堂常規(guī)記錄性科研；中年教師要求搞好微型科研；年輕教師卻要求做好相關(guān)課題，搞好龍頭科研。

再次，競爭與合作的教師專業(yè)群體是教師專業(yè)成長的微觀環(huán)境。許多研究認(rèn)為，教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)，教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。再加上競爭壓力，一部分教師之間缺乏合作，使得教師中要形成公認(rèn)的權(quán)威較難。所以，關(guān)注教師的生存環(huán)境，營造良好的教師群體中的競爭與合作氛圍尤為重要。

（二）注意兩個(gè)時(shí)期

第一個(gè)時(shí)期：教師專業(yè)成長的“入職期”。入職期是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，這在教師的成長過程中有著舉足輕重的地位。這個(gè)時(shí)期教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學(xué)基本功、是否渴求教育理論與經(jīng)驗(yàn)、是否具有一定的可塑造性，是他能否成活、走向成熟乃至成為名師的關(guān)鍵。所以在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，要特別注意對(duì)其培養(yǎng)和指導(dǎo)。如加強(qiáng)和改革入職期教師培訓(xùn)方式，提高入職期教師培訓(xùn)質(zhì)量，選擇好入職期教師的指導(dǎo)教師，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求入職期教師完成專業(yè)工作，安排好入職期教師的工作崗位，指導(dǎo)入職期教師搞好關(guān)鍵性活動(dòng)等，都有可能對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重大影響。如信陽市浉河區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“一年入格，二年合格，三年成為骨干”的目標(biāo)，分三步實(shí)施對(duì)新教師的培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)完整的培訓(xùn)體系。第一步，把與教育局簽約的新教師在畢業(yè)前就下放到本區(qū)的各示范窗口學(xué)校，在優(yōu)秀老師的帶領(lǐng)下開展為期兩周到一個(gè)月的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并讓新教師與示范窗口學(xué)校和就職學(xué)校的優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子，簽訂師徒合同，確保新教師通過“轉(zhuǎn)益多師”、“博采眾師之長”策略達(dá)到超越老師、超越前賢的目的。第二步，在新教師正式上崗前開展綜合素質(zhì)培訓(xùn)。首先是對(duì)新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀與新教師的實(shí)際情況，設(shè)置具有創(chuàng)新性和針對(duì)性，內(nèi)容豐富緊湊的多種課程，聘請教育專家和優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行講授，避免了新教師上崗后找不到自己的定位和不知如何開展工作的困境；其次是對(duì)新教師開展3-5天主題為“勵(lì)志磨煉，激情上崗，苦樂共享”的戶外拓展訓(xùn)練，對(duì)新教師進(jìn)行情感、意志以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。第三步，把新教師分配到區(qū)內(nèi)較好的學(xué)校2-3年，再按協(xié)議到薄弱學(xué)校鍛煉，克服了一開始把新教師分配到薄弱學(xué)校甚至“一師一?！钡牡胤?，教師無從學(xué)習(xí)、無人指導(dǎo)、無法探討、錯(cuò)過發(fā)展關(guān)鍵期的情況。

第二個(gè)時(shí)期：教師專業(yè)成長的“高原期”。高原期是所有教師成長過程中都有可能出現(xiàn)的，是教師專業(yè)成長的突破期。教師能否克服職業(yè)懈怠的心理，保持不斷進(jìn)取的精神，突破原有的教育教學(xué)水平，是決定其能否成長為名師的一個(gè)質(zhì)變的過程。

這一時(shí)期教師需要對(duì)早期教師職業(yè)生涯重新評(píng)估，強(qiáng)化或改變自己的教師職業(yè)理想，反思自己的教育教學(xué)行為，努力突破原有教育教學(xué)水平，力爭有所成就。處于突破期的教師成長的關(guān)鍵是能否把理論與實(shí)踐對(duì)接，理論型教師要找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，重在對(duì)所掌握的教育理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，內(nèi)化成自己的知識(shí)，變成自己的教育思想或信念，形成個(gè)性化的教學(xué)技能技巧。實(shí)踐型教師則要加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把自己在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的教育實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化成明確的知識(shí)。

信陽市浉河區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為進(jìn)一步加強(qiáng)名優(yōu)教師的管理和培養(yǎng)，完善教師培養(yǎng)的多元多層次發(fā)展體系，把全區(qū)395名具有市區(qū)學(xué)科帶頭人、教育專家、市優(yōu)秀青年教師稱號(hào)的教師組織起來成立了“名師發(fā)展學(xué)?！?。旨在探索教師培養(yǎng)新機(jī)制，探討具有一定稱號(hào)教師發(fā)展的新途徑，豐富和完善教師培養(yǎng)體系?！懊麕煱l(fā)展學(xué)校”根據(jù)名優(yōu)教師工作性質(zhì)的差異，把學(xué)員分為管理、研究、教學(xué)三類，為每位教師量身制定了近期、中期、長期發(fā)展目標(biāo)和管理措施，構(gòu)建了名優(yōu)教師群體特征的區(qū)域性的示范、輻射、指導(dǎo)平臺(tái)和促進(jìn)名優(yōu)教師進(jìn)一步發(fā)展的培養(yǎng)平臺(tái)，突破了教師發(fā)展的瓶頸，消解教師發(fā)展的高原現(xiàn)象，促進(jìn)名優(yōu)教師向更高層次的個(gè)性化發(fā)展。

（三）注重兩個(gè)發(fā)展

第一個(gè)發(fā)展：教師專業(yè)成長的“自主發(fā)展”。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，在于他總是不滿足，在工作中努力實(shí)現(xiàn)最佳境界。有了高標(biāo)準(zhǔn)，才有高追求、高效率、高水平，正是這種追求卓越的精神造就輝煌的事業(yè)?！懊麕熤猿蔀槊麕?，是因?yàn)樗麄兣σ蔀槊麕煛?，艱苦卓絕的努力，十年磨一劍的堅(jiān)強(qiáng)毅力，堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索是所有名師之所以成為名師的共同經(jīng)驗(yàn)。所以，教師專業(yè)成長除制度、保障、平臺(tái)搭建層面外，更需要增加大環(huán)境文化的熏陶，增加內(nèi)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，促使教師自身追求教學(xué)的更和諧、更加輕松、更加有效，追求教育藝術(shù)的更加美好。

為了培養(yǎng)一支理論水平高、業(yè)務(wù)精湛、綜合素質(zhì)好、適應(yīng)未來發(fā)展的教師隊(duì)伍，信陽市浉河區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)建了骨干教師“三結(jié)合一發(fā)展”的培訓(xùn)模式，即研究和培訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)相結(jié)合，導(dǎo)師輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教師自主發(fā)展。如：為了使教師盡快實(shí)現(xiàn)由“勝任期教師”、“成熟期教師”向“創(chuàng)造期教師”或“成功期教師”的轉(zhuǎn)型，由研究的“消費(fèi)者”變?yōu)檠芯康摹皡⑴c者”，浉河區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展了常規(guī)性的研究培訓(xùn)，借助科研“查新”方法，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；為了讓教師積淀理論功底，增加文化底蘊(yùn)，超越自己、提升自己，指定教師誦讀中華經(jīng)典文化，組織教師學(xué)習(xí)教育理論和閱讀教育名著，撰寫讀書筆記，使教師學(xué)會(huì)反思；為了挖掘?qū)W員的潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的氛圍，成立了有關(guān)專家和教研員組成的導(dǎo)師團(tuán)，把課程延伸到課堂外，對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，實(shí)行“大鍋菜”與“開小灶”并行的培訓(xùn)方式，在上大課的基礎(chǔ)上，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使教師努力踐行。

第二個(gè)發(fā)展：教師專業(yè)成長的“校本發(fā)展”。教師的生命力在于教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是課堂教學(xué)實(shí)踐。浉河區(qū)教育研究培訓(xùn)中心借助“省級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)基地”的平臺(tái)，堅(jiān)持“在學(xué)校中發(fā)展，在教學(xué)中發(fā)展”的理念，特別注重指導(dǎo)基層學(xué)校開展“校本研修”，讓教師在一定的教育教學(xué)場域中，實(shí)踐性智慧和教育哲學(xué)觀得到不斷建構(gòu)和發(fā)展。如在教學(xué)工作中，針對(duì)教學(xué)有明顯的情景性特點(diǎn)，教師就需要有長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，不斷積累“講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)”，從容對(duì)待復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境。國外大量的觀察研究表明，優(yōu)秀教師與教師新手相比，不僅在知識(shí)的量和知識(shí)的整合程度上有明顯的差異，而且優(yōu)秀教師還具有大量依靠個(gè)人感悟或經(jīng)驗(yàn)獲得的無法用語言表達(dá)出來的緘默知識(shí)（tacit knowledge），他們不僅在程序性知識(shí)即技能和策略上優(yōu)于教師新手，而且在陳述性知識(shí)的內(nèi)容和組織上也不同于教師新手，它們能被更快更及時(shí)地提取出來，從而使課堂活動(dòng)自動(dòng)化。所以，專家型教師面對(duì)內(nèi)在不確定性的教學(xué)條件能做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為，并會(huì)通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，運(yùn)用課堂教學(xué)的新穎、多變、趣味因素，使學(xué)生始終有一種被“俘獲”的感覺，形成良好的心理氣氛。

總之，影響教師專業(yè)成長的因素很多，但其自身良好的素質(zhì)和條件，完善的外部機(jī)制，無疑可以幫助教師縮短成長周期；加強(qiáng)入職期的培養(yǎng)和注意高原期的突破，顯然抓住了教師專業(yè)成長的關(guān)鍵；而注重教師專業(yè)成長中的自主發(fā)展和校本發(fā)展，就會(huì)使更多教師走向成熟，成為“教育家”。

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