課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。對于小學(xué)階段的語文課程而言，對課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計能夠最大限度的拓展小學(xué)生的減負空間，豐富他們的課余生活。小學(xué)階段的語文課堂非常重視語言實踐活動，因此，要精心設(shè)計課后作業(yè)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習效果。對小學(xué)語文課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)成為小學(xué)生自我超越的平臺，多設(shè)計自助式、個性化的作業(yè)，使得學(xué)生快樂的做作業(yè)，享受知識帶來的樂趣。

1.優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)應(yīng)遵循的原則

1.1 主體性原則。

新課改強調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而作為課堂教學(xué)延續(xù)的課后作業(yè)，也應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位。發(fā)揮小學(xué)生的主體性，首先應(yīng)該利用多樣化的手段充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動機。教師在設(shè)計作業(yè)時，難度一定要適中，且形式要多樣，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，要注意小學(xué)生個體之間的差異性。小學(xué)生在知識水平、接受能力、興趣愛好等多個方面存在較大的差異性，這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要以學(xué)生為中心，針對不同層次的學(xué)生，對課后作業(yè)的難易程度進行適當?shù)恼{(diào)整，讓每個學(xué)生都能取得一定的進步。

1.2 系統(tǒng)性原則。

科學(xué)合理的構(gòu)建小學(xué)語文課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，是優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)系統(tǒng)性的原則，目的的統(tǒng)一是合理結(jié)構(gòu)體系的重要前提以及靈魂所在。對于小學(xué)語文課后作業(yè)來說，同一的目的具體指的是課程標準中所規(guī)定的教學(xué)目的以及教學(xué)要求。因此，在對小學(xué)語文課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計時一定要以課程標準為準繩，依據(jù)課表對課后作業(yè)進行合理的規(guī)劃和設(shè)計。其次，整體的協(xié)調(diào)性是課后作業(yè)合理結(jié)構(gòu)的重要保證。小學(xué)語文課后作業(yè)的各個板塊，以“識字與寫字”板塊為例，在這一模塊中漢子結(jié)構(gòu)以及查字典、寫字等，都應(yīng)該是相互聯(lián)系且統(tǒng)籌兼顧的，并最終形成一個合理的系統(tǒng)。

1.3 啟發(fā)性原則。

小學(xué)語文新課標中強調(diào)，除了需要發(fā)展小學(xué)生的語言能力，還需要發(fā)展其思維能力，并充分激發(fā)他們的想象能力及創(chuàng)作潛能。小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此教師需要借助多種手段來發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，一定要增強啟發(fā)性，并做到最大限度的減負作業(yè)。此外，設(shè)計的課后作業(yè)還要有助于激發(fā)小學(xué)生思維的主動性，發(fā)展思維的深刻性、敏捷性以及創(chuàng)造性，以此來促進小學(xué)生的健康發(fā)展。

2.小學(xué)語文課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的具體策略

2.1 課后作業(yè)的形式應(yīng)設(shè)計的盡量多樣化。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)形式較為單一，多以書面作業(yè)為主。為了順應(yīng)素質(zhì)教育改革的新趨勢，教師要在豐富多彩的實際生活中獲取靈感，根據(jù)教材內(nèi)容給小學(xué)生設(shè)計形式多樣的課后作業(yè)，豐富他們的課外生活。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該兼具可寫性、可看性以及可玩耍性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在讀、寫、看、做的過程中鞏固所學(xué)知識。

2.2 課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)盡量趣味化。

興趣是最好的老師，課后作業(yè)一旦具備了趣味性，小學(xué)生們則會自覺地去完成。這就給教師提出了新要求，在設(shè)計課后作業(yè)時，要注意讓作業(yè)更加新穎和富有趣味性，以此來激發(fā)小學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動的去完成作業(yè)。例如，在學(xué)習完古詩“江雪”之后，教師給學(xué)生布置畫畫的作業(yè)，根據(jù)古詩的內(nèi)容，通過自己的想象畫一副“雪天孤身垂釣圖”，切實體會作者的思想感情；在學(xué)習完“難忘的一天”這一課后，教師可以給學(xué)生布置寫作文的作業(yè)，讓學(xué)生寫最令自己難忘的一天，并鼓勵學(xué)生第二天到講臺上來朗讀自己的作品。

2.3 課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注意層次性。

研究表明，小學(xué)生的智商是存在差異的，因而在學(xué)習能力方面也存在先天的差異，這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要遵循以學(xué)生為本的原則，針對不同學(xué)習層次的學(xué)生設(shè)計有區(qū)別的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能有所進步。例如，在學(xué)習完古詩“送孟浩然之廣陵”后，教師可以設(shè)計以下幾項作業(yè)供學(xué)生選擇：第一題，背誦并默寫古詩。第二題，古詩描繪了怎樣一副畫面呢？請充分發(fā)揮想象寫一段話。第三題，我們曾學(xué)過作者李白的“贈汪倫”這首詩，請大家比較一下，兩首詩所描繪的景象有什么異同點。第一題作為必做題，要求全體學(xué)生都要完成，而第二題以及第三題要求有能力的學(xué)生完成，鼓勵大家都嘗試的做一下，完成的好的有獎勵。

為了學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語文教師必須對課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計靈活多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極主動完成作業(yè)，使得學(xué)生愉快作業(yè)，健康成長。