■文/朱亞俊

在新課改的大背景下，學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化?！包c評提升”作為如皋市活動單導學模式的一個重要環(huán)節(jié)，往往因為時間的關系或其他因素而難以得到有效落實，容易被老師所忽視。課堂點評，是課堂教學活動中師對生、生對生的各種形式的學習過程和結果，如思維習慣、語言表達、情感態(tài)度等作出的當場點評。課堂即時點評是教學藝術、教學機智重要的外在表現(xiàn)形式，對教師的個人素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了較高的要求。

一、時時激勵，消除學生不安全心理

英語教師經(jīng)常會在課堂上使用簡單易行的點評用語，如“Verygood”、“Great”、“Welldone”、“Goodjob”等，激勵性的即時點評使得教師對學生更具親和力，使得課堂上洋溢著活力和魅力。對于對英語存在自卑甚至恐懼心理的學生來說，教師應積極地使用如“Itdoesn’tmatter.”“ Thinkforawhile.”“Tryit again.”“Don'tgiveup.”“Believeyourself.Youcandoitbetter.”等用語，幫助學生建立信心，化解學生的緊張情緒。即便只有微小的“閃光點”，也要積極給予肯定和贊揚。有時學生在搶答的過程中過于興奮或者沖動，回答不夠完整，甚至詞不達意，教師仍舊要以良好的風度主動給予諸如“Verygood!”“Goodjob!”“ Excellent!”“ Welldone!”“ Youreadquitewell.”的積極反饋和毫不吝嗇的贊賞。但我們也要警惕不當用語可能造成的無效激勵。譬如在學生正確回答問題的時候，有些老師總是喜歡頻繁說“You’reveryclever”，我覺得用clever來點評是不太合適的，如果不是具有創(chuàng)造性的回答顯然就屬于用詞不當，過分拔高了學生的心理預期，反而適得其反。

二、及時糾偏，呵護學生尊嚴和機會

感人心者，莫先乎情。當學生思維存在有偏差，發(fā)言存在明顯錯誤或活動表現(xiàn)存在失誤的時候，教師要實事求是地進行有針對性的即時點評。在保護學生課堂參與的積極性的前提下，機智巧妙地說“不”，采用委婉的言語糾偏糾誤，切實引導學生真正理解學習本質。點評時，要依據(jù)課堂活動內容，發(fā)現(xiàn)產生問題和錯誤的癥結所在，適時切入，利用學生原有知識，使點評的內容有提示、有啟發(fā)、有示范，從而激發(fā)學生思考，使其通過自主學習獲得新知，掌握方法，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。

三、適時補充，展現(xiàn)教師素養(yǎng)和智慧

建構主義理論認為，每個學生都在以自己的經(jīng)驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。當學生回答問題比較片面或缺乏完整的時候，教師應當及時進行即時的補充點評，既真誠地理解接納，尊重他們獨特的體驗和發(fā)現(xiàn)，又恰到好處地進行補充。課堂上，我們會遇到這樣的問題，學生發(fā)言后，其他的同學還是不明白，這時，教師應該給予補充式點評，理解不透，教師就采用補充相關實例的方法幫助學生理解。

四、實時總結，提高綜合素質和能力

點評中實時作出總結，是非常必要而且必須的。在初中英語課堂中主要有以下兩種情形：其一，預先了解學生的學習水平、能力等方面的情況，對于時常出現(xiàn)的語法錯誤、讀音錯誤、條理性差等現(xiàn)象，教師點評時應注意在學生的表達的基礎上重新進行整理，作出總結點評。其二，當師生共同完成課堂中的一個活動，同學們出現(xiàn)了呈現(xiàn)出激情四溢、思維活躍的場面時，教師要緊緊抓住機會，舍得放手，充分讓學生表達自己的見解后，及時點評，為學生理順思路，提高學生的綜合素質和能力。同時教師應該抓住機會，因勢利導，向外拓展延伸，為學生創(chuàng)設情境，讓學生走進去，進而對學生進行情感教育。

清風徐來水波興，重視課堂點評將使得課堂活動不再死水微瀾。課堂點評可以根據(jù)教學活動的需要貫穿于教學始終，課堂點評的最終目的在于提升學生的綜合能力和人文素養(yǎng)。教師應當從育人的高度理解并珍視學生在課堂中的各種學習表現(xiàn)，充分利用點評這一互動性較強的手段不斷與學生進行情感交流，深入挖掘其內在的教育內涵和人文價值，讓我們的學生在英語課堂上充滿自信和快樂。