■文/錢(qián)玲玲

幼兒園的發(fā)展，歸根到底是幼兒教師的發(fā)展！作為幼教教研員，筆者在與幼兒園交流的時(shí)候，討論話題最多、感覺(jué)矛盾相對(duì)較為突出的，往往也是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。筆者認(rèn)為要加大力度與舉措來(lái)促進(jìn)全體幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高整個(gè)幼教隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度。

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀及對(duì)其內(nèi)涵的理解

筆者在一些活動(dòng)中經(jīng)常有接觸幼兒教師的機(jī)會(huì)，對(duì)于其中的相當(dāng)一部分佼佼者，筆者經(jīng)常問(wèn)她們的問(wèn)題是，“你為什么這么看重自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？”而在不同的回答中，我們也能發(fā)現(xiàn)其中的共同因素，即在這些優(yōu)秀的幼兒教師看來(lái)，如果自身不成長(zhǎng)，在面對(duì)幼兒時(shí)就會(huì)感覺(jué)到有一種缺乏底氣的心理。只有當(dāng)她們對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)有了比較全面的了解，知道了幼兒的思維規(guī)律之后，她們站在幼兒面前才會(huì)更加自信。在筆者看來(lái)，這是對(duì)自身職業(yè)的一種尊重甚至是敬畏，知道自己所從事的幼兒教育不只是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)。這種認(rèn)識(shí)高度使得她們的成長(zhǎng)獲得了一種驅(qū)動(dòng)的力量。而通過(guò)園長(zhǎng)們的介紹，我們也能發(fā)現(xiàn)一些成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)的老師其實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)型的教師，不管幼兒有什么特點(diǎn)，總是憑著老把式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。因而要改變他們的思想，首先就是認(rèn)識(shí)上的提高。

認(rèn)識(shí)的提高絕對(duì)不是一句空話，其實(shí)質(zhì)其實(shí)是讓我們的幼兒教師尤其是成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)的教師，能夠?qū)?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教育的理念產(chǎn)生一種認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到如果不提高自己就不能真正地將國(guó)家幼兒教育的理念和意志落到實(shí)處。因此，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論，生成先進(jìn)的幼教理念，落實(shí)先進(jìn)的幼教措施，就成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的必備本領(lǐng)。無(wú)論是幼兒園層面的園本培訓(xùn)，還是更高層面的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)的提高都是必要的基礎(chǔ)。當(dāng)然，提高認(rèn)識(shí)的手段不能滿足于理論的熏陶，也要有典型引路，更期望能夠結(jié)合一線教師成長(zhǎng)的例子來(lái)給更多的普通教師提供積極向上的力量。

二、促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的途徑探尋

在眾多的探索中，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化途徑很多，形成的一些文字成果也不少。但根據(jù)筆者的直接經(jīng)驗(yàn)，我們還是認(rèn)為在一所幼兒園中，在一個(gè)縣市的幼兒教育領(lǐng)域中，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的更為有效的途徑還是結(jié)合區(qū)域幼教實(shí)際，結(jié)合本園的整體實(shí)際，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。筆者在探尋有效的促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以及促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)的就是直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們大部分教師不知道如何積累經(jīng)驗(yàn)，這就需要對(duì)她們做一個(gè)提醒：進(jìn)入教室時(shí)帶著問(wèn)題意識(shí)，帶著對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估的意識(shí)，在與小朋友們交流互動(dòng)時(shí)要學(xué)會(huì)通過(guò)幼兒們的反應(yīng)來(lái)判斷自己教學(xué)行為的有效性。到了課后就可以借助于這些直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思了。那反思又該如何進(jìn)行呢？說(shuō)來(lái)其實(shí)也不難，關(guān)鍵在于反思要有依據(jù)，不能是低水平的重復(fù)，也不是簡(jiǎn)單的將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的直覺(jué)文字化，而應(yīng)該是就著一些值得反思的教學(xué)行為，去尋找恰當(dāng)?shù)睦碚摻忉專(zhuān)?dāng)理論與實(shí)踐達(dá)到一種結(jié)合之后再用形成的理論指導(dǎo)后面的教學(xué)。只有經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程，我們才認(rèn)為是有價(jià)值的反思。

而從面上促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的角度來(lái)看，一個(gè)區(qū)域可以做這樣一些事情：一是一學(xué)期進(jìn)行一至兩次涉及全區(qū)域的幼兒教師專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)，如教學(xué)觀摩、成長(zhǎng)論壇等。通過(guò)這些平臺(tái)，讓全區(qū)域的幼兒教師都能感受到實(shí)踐的力量和榜樣的力量，事實(shí)證明，定期舉辦這些活動(dòng)能夠給教師提供定期的策動(dòng)力，能夠讓教師的工作狀態(tài)長(zhǎng)期保持在一個(gè)較高的水準(zhǔn)上；二是要組織一批優(yōu)秀的幼兒教師到各幼兒園進(jìn)行引領(lǐng)。

三、對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的思考

眾所周知，幼兒教育沒(méi)有應(yīng)試壓力，因此幼兒教育教研的工作重心更多的在于提高幼兒園的保教水平，而其中的教育肯定是個(gè)重頭戲。無(wú)論是從幼兒園的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，還是從促進(jìn)我們幼兒教師的教學(xué)水平來(lái)看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化又是其中的重中之重。以上所述，其實(shí)更多的是一種經(jīng)驗(yàn)表述，是相對(duì)宏觀的視角下的一點(diǎn)淺見(jiàn)，其中總結(jié)的一部分已經(jīng)得到了大量事實(shí)的證明，而展望的一些想法還希望得到廣大幼教同行的批評(píng)指正。