劉 立

沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034

一、引言

隨著高等教育國際化進程的加快，培養(yǎng)國際化人才日益成為各國大學教育的主要目標。目前我國的國際化人才極缺，絕大部分大學畢業(yè)生不具備國際化人才的素質(zhì)，這種情況可以從一組數(shù)據(jù)中反映出來。查建中援引戰(zhàn)略公司麥肯錫的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，跨國公司未來三年在中國需要7.5 萬名能在國際環(huán)境下工作的高級經(jīng)理人員，而我國目前只能提供3000～4000人，在中國現(xiàn)有的160萬工程師中，大約只有16 萬適合做外企工作，我國工科大學畢業(yè)生只有10%可以到跨國公司工作。[1]因此，如何把非英語專業(yè)大學生培養(yǎng)成適合于國際發(fā)展環(huán)境的國際化人才，大學英語教學在其中承擔什么樣的使命，是大學英語教育教學工作者必須認真思考的課題。

二、國際化人才的內(nèi)涵

在我國，“國際化人才”的概念最早出自于2001年12月“上海構(gòu)筑國際人才資源高地”課題報告，該報告指出：“國際化人才指具有較高學歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時具有豐富的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才?！币话阏J為，國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。國際化人才應(yīng)具備以下七種素質(zhì)：寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟悉和掌握本專業(yè)的國際化知識；熟悉和掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動組織能力；較強的運用和處理信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。[2]近年來，我國十分重視人才隊伍的建設(shè)，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020）》提出，“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！?/p>

三、基于國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)代大學英語教學的實施

我國大學英語教學經(jīng)歷了三次改革（1982～1994；1995～2001；2002～今），盡管取得了一定的成效，然而所培養(yǎng)的人才和社會需求的脫節(jié)是一個不可否認的事實。當前高等教育的國際化要求從高校走出的畢業(yè)生能夠適應(yīng)國際大環(huán)境，這勢必使得大學英語教學應(yīng)該走出傳統(tǒng)的教學，而走向符合當前形勢需要的注重人才培養(yǎng)素質(zhì)的現(xiàn)代英語教學。“英語作為跨文化交際工具的特殊本質(zhì)特征使它應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合在一起?！盵3]因此，新一輪的大學英語教學改革的目標就是服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面著手。

（一）樹立國際化的教育理念

在當今世界，國家之間需要更加互相依賴，通過合作研究和學術(shù)活動，來解決一系列的全球性問題。國際間的交流合作日益加強勢必使得高校積極擴大他們在教學、科研和服務(wù)方面的國際維度。“院校層面實施國際化的主要理由之一就是讓畢業(yè)生擁有國際性的知識和跨文化技能,為將來在國內(nèi)或國際多元文化的工作環(huán)境中工作與生活做準備?！盵4]這對大學英語教學帶來新的啟示?，F(xiàn)代化的大學英語教育需要加強開放辦學，增進合作交流，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的的現(xiàn)代化、國際化人才。在教育過程中，要牢記以人為本的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，專才教育為通才教育。英語課不能只被看作是語言知識技能課，更應(yīng)該是傳遞文化知識、開發(fā)智能、培養(yǎng)人格個性的通識課程。通過語言知識的學習促進文化知識和專業(yè)知識的增長，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、創(chuàng)造能力和思辨能力。

（二）調(diào)整課程設(shè)置

課程設(shè)置是國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)結(jié)合國際大市場供需狀況科學、合理地調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)適銷對路的人才。針對非英語專業(yè)大學生的不同學科專業(yè)、英語水平的差距及其畢業(yè)后的考研、就業(yè)、出國留學等意愿，大學英語就應(yīng)為學生提供多類型、多層次的課程，進一步構(gòu)建與國際接軌的課程體系，拓寬專業(yè)，夯實基礎(chǔ)，促進學科互相滲透，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)選課等。比如，在基礎(chǔ)英語課程之外，開設(shè)跨文化交際、中西文化比較等課程，以拓寬學生的國際化視野，培養(yǎng)跨文化意識。增加開設(shè)國際經(jīng)濟、貿(mào)易和國際關(guān)系方面的課程，適時更新教學內(nèi)容，關(guān)注前沿知識的補充融入；開設(shè)雙語課程，對于商務(wù)英語和科技英語等難度較大、專業(yè)性較強的課程可以采用雙語教學，這有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和思辨能力；開設(shè)計算機應(yīng)用系列課程，提高運用和處理信息的能力。在英語基礎(chǔ)上，鼓勵學生掌握一門或兩門其他語種，將更有利于拓寬國際視野，更具競爭力。張杰認為，公共英語教學的專業(yè)化是指大學英語的教學方式可以借鑒英語專業(yè)的教學模式。非英語專業(yè)的學生要成為國際化人才，可以以選修的方式學習以下課程：高級聽力——BBC、VOA、CNN、CCTV-9 和西方電影欣賞；高級口語——公共演講、商務(wù)英語、學術(shù)演講、演說與辯論；高級閱讀——西方文學欣賞、西方報刊閱讀等；高級寫作——應(yīng)用文寫作、論文寫作、創(chuàng)意寫作；高級翻譯——科技（專業(yè)）英語翻譯和同聲傳譯/交替?zhèn)髯g。[5]這些課程的開設(shè)，不僅拓寬了學生的專業(yè)知識，也促進其聽說讀寫譯語言綜合應(yīng)用能力的提高，提升學生用英語獲取專業(yè)知識和實際交流的能力。

（三）改進教學方法

注重能力的培養(yǎng)是美國本科教育改革最顯著的特點，尤其注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力，增強學生適應(yīng)未來科技和經(jīng)濟發(fā)展的能力。日本在高校人才培養(yǎng)方面，則強調(diào)培養(yǎng)學生的思維方法，挖掘?qū)W生潛在的科學研究能力。這對我國教育教學改革有一定的啟示。教師要改變傳統(tǒng)的、以知識的單向傳授為主的教學方法，引進并創(chuàng)造性地運用國外先進的教學方法，突出學生的主體作用，設(shè)計以學生為中心的課堂教學活動，重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。教師要設(shè)計基于國際化人才培養(yǎng)目標的英語教學方案，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式教學方法，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，有目的地給學生獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造的時間和機會。善于將教學內(nèi)容融入到課堂活動中，比如讓學生參與小組研討、演講辯論、情景表演、模擬教學、研究實踐等多種多樣的教學活動。這種多維互動的教學方法不僅使課堂氣氛活躍，師生共同完成教學任務(wù)，更能讓他們在實踐中學習語言，提高語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨立思考的能力以及分析問題、解決問題的能力。在此過程中，教師要不斷審視和反思教學實踐，優(yōu)化教學行為，達到課堂教學效果最佳化。

（四）更新教學模式

著眼于國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)代大學英語教學模式應(yīng)該是以人為本、多維互動的教學模式。筆者結(jié)合自己及團隊的教學研究和教學實踐，總結(jié)出一套行之有效的課堂教學模式，基本操作程序應(yīng)通過“課前準備——課上體驗——課下提升”三階段來進行。

1.課前準備階段。教師根據(jù)每次課的主題內(nèi)容，課前給學生布置教學任務(wù)、研討問題等，讓他們提前準備，待下次課展示。這個過程鍛煉了學生的信息搜尋能力、獨立思考能力和深入鉆研能力。

2.課上體驗階段。課上多種教學方法有機結(jié)合和靈活運用，充分體現(xiàn)交際型、實踐型、情景型為一體的教學理念。教師在講授基本知識之后，組織學生進行小組討論，討論后各組選派代表做陳述演講，也可以根據(jù)主題內(nèi)容，讓學生辯論或角色表演等，然后教師點評、總結(jié)。這一過程給學生充分的語言實踐的機會，鍛煉他們的語言表達能力和思辨能力。

3.課下提升階段。語言學習不能只局限于課內(nèi)，課下的延伸尤為重要。教師通過電子郵件及網(wǎng)絡(luò)教學平臺，上傳教學課件、體驗分析題等，開辟第二課堂，促進課后師生互動和交流，提升學生自主學習能力。要求學生獨立撰寫作文或課程論文，培養(yǎng)學生獨立研究能力、學術(shù)信息搜集能力和分析能力。校園里常見的英語角為學生的語言交際提供了良好的機會；口語大賽、公共演講等提高學生在公共場合的英語表達、思辨和應(yīng)急能力；跨越國界的夏（冬）令營會能讓學生體驗異域風土人情和文化特征，培養(yǎng)跨文化意識；開展國際合作與交流，開闊視野，吸收新知，促進學術(shù)交流與合作。有機會的話，組織學生到外企或跨國公司實習，讓學生熟悉和掌握國際慣例，培養(yǎng)學生獨立的國際活動組織能力，積累國際化經(jīng)驗，提高實踐能力和適應(yīng)社會的能力。

（五）優(yōu)化教學手段

充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學手段。實施多媒體、網(wǎng)絡(luò)、課堂立體交互式教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)資源，建立現(xiàn)代化的語言實驗中心和自主學習中心，結(jié)合多樣化的英語實訓教學軟件，配備完善的英語教學課件，創(chuàng)建一個真實、豐富而生動的語言學習和實踐場所。比如，我們加強課程網(wǎng)站的建設(shè)力度，不斷豐富網(wǎng)站功能和內(nèi)容，給學生提供各方面的不同渠道的信息資源，包括政治、經(jīng)濟、文化、國際關(guān)系等跨學科的內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)勢教學資源共享，構(gòu)建學生自主學習和師生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺。學生在語言學習的過程中，培養(yǎng)了持續(xù)鉆研的能力，也提高了運用和處理信息的能力。

（六）加強師資隊伍建設(shè)

國際化人才的培養(yǎng)有賴于師資隊伍的國際化水準。大學英語教師的國際化素養(yǎng)會潛移默化地影響學生，所以教師首先應(yīng)該樹立國際化教育觀念，并具有扎實的國際前沿理論知識和創(chuàng)新性成果，具備國際化人才培養(yǎng)的意識，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在新的形勢下具有知識更新、自我提升的能力。其次，各院校應(yīng)注重師資培訓，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師教學水平?！按髮W英語教學應(yīng)該定位在為中國高等教育國際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標，我們的大學英語教學的課程要求、教師培訓、教學評估等將需要進行革命性的大調(diào)整。這其實也是大學英語界期待已久的根本性的改革?！盵6]在師資培訓方面，應(yīng)該做到：一方面，積極引進和聘請國外知名學者和專家講學，另一方面，對當前教師培養(yǎng)制度進行優(yōu)化調(diào)整，加強教師對外交流工作。選派教師出國進修、訪學和學術(shù)交流等活動，強化教師的國際化教育理念，提高其國際化教學水平。此外，學?？梢阅贸鰧ｍ椊?jīng)費，設(shè)立海外教師培訓基地，選派優(yōu)秀教師到國外一流的大學進行國際前沿的學習和研究。只有具有國際化視野和經(jīng)驗的教師才能培養(yǎng)國際化人才。

（七）完善評估方式

學校教學管理部門與英語教育教學工作者應(yīng)認真貫徹執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，在考慮學生的短期需求與長期需求的基礎(chǔ)上，進行科學評估。一方面，考核學生在校期間的學習效果與學習質(zhì)量，對教師教學效果進行評價。將形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來，前者為主，后者為輔。側(cè)重學習過程管理評價，強調(diào)學生的過程參與和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同學習階段的教學要求，靈活設(shè)計評估方式。充分利用課堂提問、陳述、討論、辯論、作業(yè)、小測驗、課程論文、網(wǎng)絡(luò)信息搜尋等檢測方式來考核學生的綜合能力，讓學生重視平時學習的每一個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自覺的探究性學習習慣。其目的在于充分發(fā)揮學生的潛能，督促學生的學習行為，提高學生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題、獨立思考和工作的能力。另一方面，尊重用人單位對學生滿意度的評價，即社會反饋。畢業(yè)生走上工作崗位半年或一年后，主動對用人單位尤其是外企進行問卷或訪談，了解學生各方面的能力，并及時調(diào)整學校的培養(yǎng)方案，促進人才培養(yǎng)與國際接軌。

四、結(jié)語

國際間的競爭最根本的就是人才的競爭，需要一大批具備在國際經(jīng)濟、文化、政治等領(lǐng)域內(nèi)進行深層對話、交流、溝通和抗衡的能力并能夠不斷學習吸收新知的人才。大學英語不再只是一門語言技能課，而應(yīng)在服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)方面起到重要的作用。大學英語教學是一項系統(tǒng)工程，完成這項工程需要我們從宏觀和微觀兩個層面把握英語發(fā)展現(xiàn)狀，制定合理的國際化人才培養(yǎng)方案，科學借鑒國外先進的教學體系，不斷探索和改進教學理念，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，以滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。

[1] 查建中.面向經(jīng)濟全球化的工程教育改革戰(zhàn)略——產(chǎn)學合作與國際化[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[2] 王雪梅，徐璐.國際化復語型人才的內(nèi)涵與培養(yǎng)模式探索[J].外語與外語教學，2011（1）.

[3] 束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位——德國高校英語授課學位課程及其啟示[J].外語教學與研究，2011（1）.

[4] (加)奈特.激流中的高等教育：國際化變革與發(fā)展[M].劉東風、陳巧云譯.北京：北京大學出版社，2011.

[5] 張杰.公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路[J].外語與外語教學，2005（11）.

[6] 束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標與定位——德國高校英語授課學位課程及其啟示[J].外語教學與研究，2011（1）.