■文/周高俊

作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，如何設計小學數(shù)學作業(yè)？筆者談談在這方面的做法和體會。

一、自主作業(yè)能讓學生主動求知

“學生是數(shù)學學習的主人”，在作業(yè)的設計中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者、探索者和成功者。

比如學完簡便運算后，我給學生布置了這樣的作業(yè)：請你結合今天所學的知識自己設計5道題，獨立完成。這樣，既是對學生數(shù)學模型的鞏固，又是對算法的再理解，真可謂一箭雙雕。

二、趣味性作業(yè)能使學生快樂學習

愛因斯坦曾說：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一件寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他承擔?！边M行小學數(shù)學作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有趣味性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

比如在學習了“東南西北”后，我設計了一道“繪制學校簡易地圖”的實踐性作業(yè)，讓學生在輕松愉悅的課余時間，小組合作，運用所學的知識，觀察我們生活的校園，制作校園小地圖。不僅激發(fā)了學生熱愛學校的熱情，而且也培養(yǎng)了學生互相幫助的團隊精神。

三、探索性作業(yè)能使學生自主探究

學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內容以及學生已有的數(shù)學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。

1.觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質。

2.調查作業(yè)。讓學生在生活中進行數(shù)學調查，可以培養(yǎng)學生的探究能力，增強學生的數(shù)感。

3.實驗作業(yè)。讓學生進行實驗操作，可以幫助學生深入理解知識和發(fā)展能力。

4.小課題探究作業(yè)。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數(shù)學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。

四、生活性作業(yè)能讓學生積極實踐

生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學知識解決實際問題的場所。在設計作業(yè)時，力圖建立在生活的大背景下，促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個知識的實踐者。

比如在教學長方體、正方體的認識之后，我布置了這樣的家庭作業(yè)：①做一做：用橡皮泥或者面團做一個長方體、一個正方體。②找一找：日常生活中，哪些物體是長方體？哪些物體是正方體？③說一說：長方體、正方體各有哪些特征。④涂一涂：在它的外表涂上不同顏色。這樣，學生通過自己的做、找、說、涂形成了對面、棱、頂點以及表面的深刻認識。

五、開放性作業(yè)能讓學生不斷創(chuàng)新

現(xiàn)實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。為此，在設計作業(yè)時，將現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結合，設計以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學生真正成為一個創(chuàng)新者。

比如學習了“百分數(shù)應用題”后，我設計這樣的作業(yè)題：學校食堂要添置一批不銹鋼餐盤，每只不銹鋼餐盤5元。南方商場打九折，民威商廈“買八送一”。食堂要買180只，請你當“參謀”算算：到哪家購買合算？請寫出你的理由。

要設計更有效的作業(yè)，更應該從學生的實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計分層次的作業(yè)，為所有學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學生品嘗到成功的喜悅。

總之，根據(jù)小學生的認知和身心特點，把作業(yè)融入生活實踐中，減少作業(yè)數(shù)量，提高題目質量；避免機械枯燥，增強開放性；減少統(tǒng)一標準，增加分層作業(yè)。這樣變學生的被動為主動做作業(yè)，使學生感受到數(shù)學的樂趣和價值。