“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式運用策略——以初中生物教學(xué)為例
2014-08-15 00:45李紅波
陜西教育·教學(xué) 2014年6期
■文/李紅波
伴隨著新課改的深入發(fā)展，一種以學(xué)案為載體、以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為組織形式的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式被越來越多的初中生物教師接受，并且正如火如荼地在教學(xué)中移植實驗。但是在具體的教學(xué)實踐中，由于部分教師不能正確運用，教學(xué)有效性提高不明顯。本文就如何在初中生物教學(xué)中正確運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式,提高教學(xué)有效性，談幾點看法。
一、組建“合理”的生物課學(xué)習(xí)小組
合理的學(xué)習(xí)小組是充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。合理的生物課學(xué)習(xí)小組的組建必須要與學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)實際相結(jié)合。1.學(xué)習(xí)小組成員的組成、角色分工及小組長的選擇，要以學(xué)校、班級分配的學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，同時根據(jù)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)的具體情況，進行微調(diào)。2.對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、要求、基本技能與評價激勵的培訓(xùn)是保證學(xué)習(xí)小組有序、高效學(xué)習(xí)的重要保證。生物教師要在班級統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增加體現(xiàn)生物學(xué)科特色（以實驗、探究為基礎(chǔ)）的項目培訓(xùn)。3.建立以學(xué)習(xí)成績測評、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)（個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)）為依據(jù)的多元評價機制。這樣建立起的生物課學(xué)習(xí)小組，既兼顧班級統(tǒng)一管理的方便性，又能更加契合生物學(xué)科教學(xué)的實際，更合理、更有利于小組合作學(xué)習(xí)的落實和有序進行。
二、精心設(shè)計“科學(xué)”的學(xué)案
要保證學(xué)案設(shè)計的“科學(xué)性”，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時可采取“三步走”：
第一步：在經(jīng)過對學(xué)情、教學(xué)資源條件、教材、課標(biāo)要求、學(xué)法深入研究及對知識脈絡(luò)、新舊知識內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點的提煉之后，在導(dǎo)學(xué)案基本框架結(jié)構(gòu)上，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點”部分明確、完整呈現(xiàn)出來。
第二步：搜集、分析相關(guān)的優(yōu)秀教案資源，在自己基本框架確定的基礎(chǔ)上完善。
第三步：整合、改進優(yōu)秀資源，完成基本框架中核心內(nèi)容“學(xué)習(xí)過程”部分的具體細(xì)節(jié)設(shè)計?！皩W(xué)習(xí)過程”各環(huán)節(jié)的設(shè)計要明確時間分配，內(nèi)容“方法化、問題化、層次化”。
經(jīng)過“三步走”設(shè)計的學(xué)案，從形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計都集中體現(xiàn)了“自主、合作與探究”的新課程理念，是具有校本特色的、科學(xué)的學(xué)案，為小組合作學(xué)習(xí)的有效進行提供了有力的保證。
三、正確使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)
1.導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂完成。大部分教師選擇課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，目的是加強學(xué)生課前對知識的預(yù)習(xí)，節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。但是筆者通過對教學(xué)實踐的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在初中生物教學(xué)中，課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的做法是不明智、不切實際的。導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂完成，則有效避免了上述不足，而且便于教師對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而極大地提高了學(xué)案使用的有效性。
2.重視發(fā)揮教師參與、組織、協(xié)調(diào)、評價等方面的主導(dǎo)作用。學(xué)生“自主探究、合作交流”學(xué)習(xí)時，教師不是等待，不是袖手旁觀，而應(yīng)該深入到各小組中去，參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)并及時、有效地進行組織、協(xié)調(diào)，實現(xiàn)對教學(xué)的督、導(dǎo)及教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整，使課堂教學(xué)有序、高效進行。如了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進程、疑難問題，引導(dǎo)質(zhì)疑、探究、釋疑；對不認(rèn)真、不愿參與的學(xué)生，問清原委、幫助督促他們及時融入到合作學(xué)習(xí)中；引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評；根據(jù)學(xué)生的回答進行點評、精講、補充；引導(dǎo)學(xué)生在感性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納、概括形成重要概念、原理、規(guī)律，強化知識、技能等的拓展應(yīng)用與升華。
四、“有?！岸安晃！?/h2>
追求教學(xué)有效性，模式是一種必要的措施。但任何教學(xué)模式都只是一個框架、基本遵循的范式，機械、僵化地使用，必然會束縛教學(xué)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的使用中，教師應(yīng)在基本模式下結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情靈活運用，形成多元“變式”的個性課堂。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，從課堂結(jié)構(gòu)和組織形式上打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”，為學(xué)生的自主探究、合作交流提供了時間與空間的保證，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，對教學(xué)的促進作用也是顯而易見的。在初中生物教學(xué)實踐中，我們要不斷完善，熟練、正確地運用，才能發(fā)揮其最大優(yōu)勢，促進初中生物課教學(xué)有效性不斷提高。
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