林 媛

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建·福州 350101）

隨著“雙向選擇”的職業(yè)理念逐步成為校企雙方共識，促進大學(xué)生找到并從事一份適合自身發(fā)展的職業(yè)成了高職教育的直接目標(biāo)。廣大高校紛紛開展職業(yè)指導(dǎo)，各具專業(yè)特色，接受過職業(yè)指導(dǎo)的高職畢業(yè)生呈現(xiàn)出就業(yè)率提高、工作匹配性增強等特點，同時也呈現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)工作的一系列問題，如職業(yè)指導(dǎo)泛而不精、效用不高等瓶頸，如何將職業(yè)指導(dǎo)做“深”做“精”，從而提高效用，值得深思。

一、對高職院?！熬毣甭殬I(yè)指導(dǎo)的理解

精細化一詞出于管理學(xué)，“精”可以理解為精準(zhǔn)，精致，更好更優(yōu)；“細”則理解為細膩、具體。精細化的職業(yè)指導(dǎo)，是取職業(yè)就業(yè)過程中與受指導(dǎo)者匹配關(guān)鍵點，將其細致地展現(xiàn)在受指導(dǎo)者面前，以此替代泛而不實的大眾型職業(yè)指導(dǎo)，順利實現(xiàn)雙向選擇，人職匹配。精細化的職業(yè)指導(dǎo)不同于填鴨式的教育，它注重于匹配而深入的分析，從而展現(xiàn)出落實，優(yōu)質(zhì)，高效的結(jié)果?！熬毣甭殬I(yè)指導(dǎo)的水平關(guān)系著高校大學(xué)生職業(yè)能力水平的提高，這將直接影響到高職院校培養(yǎng)與社會需求匹配的人才的有效性，關(guān)系著學(xué)校的聲譽和發(fā)展。

醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生處于青年成長期，對自我的認知仍不夠完善，進入高校前，一般未受過學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)。在校大學(xué)生有熱情、有思想，躍躍欲試，但他們的意志力和抗挫力還不夠強，面對失敗容易受到打擊，影響情緒和動力。他們對自身的了解不全面，對專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展方向缺乏認識，有沖勁卻沒有規(guī)劃。醫(yī)學(xué)類高職院校的專業(yè)針對性比較強，護理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)都與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)緊密相關(guān)，一部分學(xué)生選擇了自己喜歡并匹配的專業(yè)，并打算繼續(xù)從事這一行業(yè)的工作，這是幸運的，而也有不少學(xué)生選擇這些專業(yè)的原因并非出于自愿，也表現(xiàn)出畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的想法。許多高職院校的護生由于高考成績不理想，無法報考心儀的本科院校，便選擇了這樣一個他們認為容易就業(yè)的專業(yè)。不可避免的，有不少學(xué)生在畢業(yè)兩三年后選擇了轉(zhuǎn)行，有些甚至頻繁地更換工作。如何有針對性地讓高職院校學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，盡早地明確自身的個性特點，提高職業(yè)能力并塑造穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展方向，成了職業(yè)指導(dǎo)者一個重要的研究方向。

由于醫(yī)學(xué)類專業(yè)特殊性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)制三年，臨床實習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)僅為兩年。在短暫的兩年時間里，不僅要完成專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，同時要努力發(fā)展自身的全面素質(zhì)，方能應(yīng)對就業(yè)的挑戰(zhàn)。因此合理地，有針對性地對自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)進行規(guī)劃是至關(guān)重要的。

二、醫(yī)學(xué)類高職院校的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

1、缺乏對職業(yè)指導(dǎo)工作的重視

學(xué)生的就業(yè)率是高職院校生存的命脈。在許多高校，都設(shè)有職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，建立的“職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)”只是單純?yōu)榱送瓿僧厴I(yè)生的就業(yè)任務(wù)，其功能更多的是為畢業(yè)生提供用人單位信息，提高就業(yè)率。他們側(cè)重就業(yè)結(jié)果統(tǒng)計、就業(yè)市場的開發(fā)、工作單位的推介，忽略了對學(xué)生就業(yè)過程指導(dǎo)，對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)課程建設(shè)、就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注度偏低。尤其在醫(yī)學(xué)類高職院校，由于一些專業(yè)的就業(yè)需求較大，致使學(xué)校放松了對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的教育，職業(yè)指導(dǎo)實際上處于低效率狀態(tài)，大量畢業(yè)生在畢業(yè)后頻繁更換工作單位，實際就業(yè)質(zhì)量有待提高。

2、職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資缺乏，教育水平有待提高

由于對職業(yè)指導(dǎo)的理解和重視程度不夠高，許多高職院校并沒有配備專職的職業(yè)指導(dǎo)人員從事職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)工作有效性的探究，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的工作人員多在從事事務(wù)性工作，而職業(yè)指導(dǎo)課多由輔導(dǎo)員或?qū)W生工作處老師承擔(dān)。輔導(dǎo)員或?qū)W生工作處教師與學(xué)生的接觸較多，他們了解學(xué)生的心理特點，但對就業(yè)機構(gòu)、就業(yè)形勢的了解不夠充分，職業(yè)體驗性較弱，對職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性的研究，只能依靠自身的經(jīng)驗和往屆畢業(yè)生的反饋為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)，缺乏改革和創(chuàng)新意識，理論水平和專業(yè)技術(shù)水平也參差不齊。這對于高效和高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)是遠遠不夠的。另一方面，從事學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的人員太少，學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)僅被理解為專職職業(yè)指導(dǎo)老師的工作范疇，而不是全體教職員工共同關(guān)注的問題。

3、培養(yǎng)目標(biāo)不明確

許多醫(yī)學(xué)類高職院校的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確。他們將就業(yè)指導(dǎo)直接與職業(yè)指導(dǎo)混為一談，認為職業(yè)指導(dǎo)就是讓學(xué)生順利地實現(xiàn)就業(yè)。因而只針對就業(yè)工作中可能遇到的問題對學(xué)生進行講解和指導(dǎo)，忽視了學(xué)生長期的、全面的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，使學(xué)生面對職業(yè)的持久性降低，工作動力不足。對學(xué)生開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課上，課堂理論多，實踐少，撒網(wǎng)式填鴨式的教學(xué)大大降低了職業(yè)指導(dǎo)的有效性。學(xué)生收集到的信息內(nèi)容滯后、針對性差，對自身存在的問題無法進一步挖掘。醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生對職業(yè)生涯教育了解程度低，對自身特點與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)認識不清，個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必要性和方式欠缺。學(xué)生多，教師少的明顯差距，導(dǎo)致了學(xué)生每學(xué)期只能通過大班教學(xué)、合班教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。在高職院校，開展職業(yè)指導(dǎo)還處在一個剛剛起步的階段，還未建立一個完備的職業(yè)指導(dǎo)體系。在實際的職業(yè)指導(dǎo)工作中，由于沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的課程規(guī)劃，常常出現(xiàn)教學(xué)臨時性、隨意性強的現(xiàn)象。

4、職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)性不強

學(xué)習(xí)要注重理論聯(lián)系實踐。醫(yī)學(xué)院校的理論往往結(jié)合短期的教學(xué)見習(xí)和醫(yī)療衛(wèi)生單位的為期一年的頂崗實習(xí)，兩個階段看似結(jié)合，實為分割。在理論學(xué)習(xí)過程中，由于見習(xí)時間短，實操機會不足，難以將理論中出現(xiàn)的疑問融入實踐探索。而在實踐之后，常常忽略了總結(jié)與改進，或者說，這種總結(jié)和改進多由教師主導(dǎo)，而非學(xué)生的主動探索并運用。導(dǎo)致在剛剛結(jié)束實踐時，想法頗多，但由于沒有及時并有規(guī)劃地進行總結(jié)提升，在短時間內(nèi)就會將實踐經(jīng)驗和感受到的問題淡化，繼續(xù)投入原模式常態(tài)化的理論學(xué)習(xí)。致使理論聯(lián)系實際的作用大打折扣。另一方面，第三年的頂崗實習(xí)，時間長，且具有連續(xù)性，但在實習(xí)期結(jié)束后立刻面臨就業(yè)，沒有將實習(xí)中收獲的寶貴經(jīng)驗再與理論相結(jié)合提高，這又是對實踐成果的浪費，這凸顯了對職業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性缺乏關(guān)注。

三、醫(yī)學(xué)類高職院?！熬毣甭殬I(yè)指導(dǎo)的開展

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的就業(yè)理念

隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，高職院校感受到了畢業(yè)生就業(yè)的巨大壓力，“先就業(yè)后擇業(yè)”成為當(dāng)今流行的一種就業(yè)理念。應(yīng)屆畢業(yè)生存在著缺乏工作經(jīng)驗，技能水平不強，社會交往水平不足等特點。“先就業(yè)后擇業(yè)”讓應(yīng)屆畢業(yè)生們在工作中學(xué)習(xí)，在體驗中提升自身的職業(yè)能力，為高校培養(yǎng)出的半成品提供了再次提高的平臺，根據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生特點進行進一步的精加工，成為與職業(yè)更加匹配的人才，同時也提升了高校的就業(yè)率，緩解了社會就業(yè)壓力。對于在畢業(yè)時仍然無法確定自己的職業(yè)方向的畢業(yè)生來說，“先就業(yè)后擇業(yè)”是可取的。對于對自身的職業(yè)發(fā)展方向有明確規(guī)劃的大學(xué)生而言，先就業(yè)后擇業(yè)是一個不斷完善自己的過程，是為了在職業(yè)路上走深、走遠的必經(jīng)之路。而對于另一部分大學(xué)生來說，“先就業(yè)后擇業(yè)”是他們逃避自我認知的理由，由于他們未對自己進行剖析，對自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，他們不知道自己畢業(yè)之后想做什么，能做什么，只是害怕“畢業(yè)就是失業(yè)”帶來的壓力而隨意找到一家單位，這是對職業(yè)規(guī)劃的逃避行為，也直接導(dǎo)致了工作不久后的頻繁跳槽。高職院校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該幫助學(xué)生在未畢業(yè)前提前思考“職業(yè)選擇”問題，通過及早的對自身和專業(yè)職業(yè)的了解，有針對性地培養(yǎng)和發(fā)展自己的職業(yè)能力，努力將“半成品”變成“成品”，實現(xiàn)“有選擇有方向地就業(yè)”。

2、加大對“精細化”職業(yè)指導(dǎo)的重視與投入

高職院校要加強對學(xué)生“精細化”職業(yè)指導(dǎo)工作重要性的認識。職業(yè)指導(dǎo)要精細，就要求質(zhì)量高，階段性強，針對性強，這需要更多人員和資源的支持。就業(yè)是社會發(fā)展的大問題，職業(yè)指導(dǎo)不僅依靠專職職業(yè)指導(dǎo)教師，應(yīng)該聯(lián)合高校就業(yè)指導(dǎo)部門、家長、政府勞動部門、社會職業(yè)中介機構(gòu)和用人單位共同關(guān)注。高職院校要加強與這些人員和環(huán)節(jié)的溝通合作，共抓共管，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點，分階段分角度地對學(xué)生進行有效的職業(yè)指導(dǎo)。同時，高職院校應(yīng)該加大對職業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)費投入，加強職業(yè)指導(dǎo)教師專職專業(yè)化隊伍建設(shè)，加強對職業(yè)指導(dǎo)教師及工作人員的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，使職業(yè)指導(dǎo)人員具備人力資源管理、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)的心理學(xué)知識和較強的人際溝通能力，同時具備合格的職業(yè)指導(dǎo)師資質(zhì)，保障職業(yè)指導(dǎo)科學(xué)有效地發(fā)展。另外，加大對職業(yè)指導(dǎo)工作的投入，加強教學(xué)設(shè)施建設(shè)，如設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)咨詢中心、添置職業(yè)興趣測評系統(tǒng)、職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，職業(yè)個性測試系統(tǒng)等。

3、樹立全程化教育觀，明確培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)制一般為三年，鑒于醫(yī)學(xué)類院校對頂崗實習(xí)的特殊要求，學(xué)生在校接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的時間較短，只有兩年。職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容多，職業(yè)個性和能力的塑造耗時較長，因此職業(yè)指導(dǎo)不能只針對即將畢業(yè)求職的學(xué)生，而應(yīng)該是全程化的教育。醫(yī)學(xué)類高職業(yè)院校可以在入學(xué)伊始就對學(xué)生進行職業(yè)個性評估，通過專業(yè)測評工具對學(xué)生的職業(yè)傾向、性格、能力進行測試，建立動態(tài)的職業(yè)指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，促進學(xué)生對自身特性的了解，幫助職業(yè)指導(dǎo)人員更全面地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。同時，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)該培養(yǎng)出理論扎實，技能過硬，熱愛并堅定的投身醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)該具備充分的學(xué)習(xí)和探究能力，能將理論和實踐有效地結(jié)合，讓知識和技能相互促進。

4、多角度完善職業(yè)指導(dǎo)模式

（1）高職院校學(xué)生數(shù)多，職業(yè)指導(dǎo)要注重點面結(jié)合。既要暢通就業(yè)渠道，構(gòu)建一支穩(wěn)定的及時的就業(yè)信息宣傳渠道，通過網(wǎng)站、宣傳欄QQ群、微博、微信等平臺準(zhǔn)確及時地發(fā)布官方就業(yè)政策和信息，及時了解學(xué)生的就業(yè)心理和動態(tài)，保障就業(yè)工作的精細和到位，又要針對測評結(jié)果對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，依照學(xué)生亟需提升的職業(yè)就業(yè)技能因材施教。如在就業(yè)人際交往、職業(yè)選擇、面試禮儀、溝通與表達技巧、心理問題等方面進行分類職業(yè)指導(dǎo)，利用小組討論、團體咨詢、頭腦風(fēng)暴等方式發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的協(xié)作特色，實現(xiàn)集體教學(xué)中的“精細化”。

（2）創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，采用豐富創(chuàng)新的教學(xué)方法，對學(xué)生進行體驗性、經(jīng)驗性指導(dǎo)，增強職業(yè)指導(dǎo)課程的趣味性和實效性。將理論講授與實際案例相結(jié)合，采用角色扮演、技能競賽、情境模擬、實地調(diào)研、實習(xí)體驗等形式提高教學(xué)效果。

（3）加強“個性化”指導(dǎo)，加大一對一面談指導(dǎo)力度?，F(xiàn)階段，輔導(dǎo)員是承擔(dān)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的主要人員，要利用輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生、深入學(xué)生的特點，通過深談心工作對學(xué)生進行個性化職業(yè)指導(dǎo)。尤其針對就業(yè)困難學(xué)生，結(jié)合心理學(xué)、管理學(xué)知識，運用共情、傾聽等交流技巧幫助學(xué)生找出問題癥結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自行分析、判斷和解決問題。

（4）開展 “大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計大賽”、“專家和校友講座”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會”、“大學(xué)生就業(yè)模擬招聘會”等活動，加強學(xué)生間的交流，在實際操練中體現(xiàn)榜樣作用，為同學(xué)們答疑解惑，實現(xiàn)參與性與帶動性學(xué)習(xí)。

（5）推進實用性課堂教學(xué)。職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)提前收集學(xué)生對職業(yè)生涯、就業(yè)階段的困惑，多體驗，多交流以學(xué)生需要為基點進行政策宣傳、傳播知識、講授就業(yè)技巧。

（6）為學(xué)生創(chuàng)造場地和平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)揚專業(yè)個性，結(jié)合專業(yè)特色指導(dǎo)學(xué)生加強科研，如藥學(xué)專業(yè)學(xué)生致力于特色面膜的研發(fā)，保健品專業(yè)的學(xué)生參與保健飲品的調(diào)制，由系部至學(xué)院，由校內(nèi)至校外推廣。幫助學(xué)生在校期間介入實際創(chuàng)業(yè)操練，獲得直接實踐經(jīng)驗，建造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的就業(yè)氛圍。

“以人為本”是精細化職業(yè)指導(dǎo)的支撐點。采用科學(xué)的方式，充分調(diào)動各方資源，對醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生開展精細高效的職業(yè)指導(dǎo)，保障學(xué)生合理地提升知識技能和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)專精的醫(yī)療衛(wèi)生人才，這不僅有益于學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展，更在一定范圍內(nèi)減輕了社會壓力，作為一名醫(yī)學(xué)院校職業(yè)指導(dǎo)教育工作者，旨在盡微薄之力，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)添磚加瓦。

［1］葉媛，張豫．高校開展“精細化”職業(yè)指導(dǎo)初探——結(jié)合何清儒的職業(yè)指導(dǎo)思想［J］．教育教學(xué)論壇，2010（2）：206-208．

［2］楊軍．高職院校的“精細化”職業(yè)指導(dǎo)探究［J］．遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）：102-103．

［3］杜玉昌．論高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的途徑與方法［J］．青年與社會，2014（1）：132-133．

［4］喬鈺，宋文敬．面向大學(xué)生開展“精細化”職業(yè)指導(dǎo)［J］．教學(xué)實踐研究，2013（15）：291-292．

［5］丁華等．創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)—新實踐［M］．北京．中國勞動社會保障出版社，2010．