葛 磊

（廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣西·南寧 530023）

在中國應(yīng)試教育背景下，在思維創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期，所有一切都給成績、升學(xué)讓路，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，沒有自己的時間去思考，留給他們的只能是大堆的作業(yè)。在這樣環(huán)境里導(dǎo)致學(xué)生思維能力差，動手能力差，缺乏實踐能力等問題。這就引發(fā)我們教育工作者的思考，在學(xué)生組織管理中，一方面教育行政、學(xué)校和教師要承擔起相應(yīng)的責任，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生開展自我管理。

一、前言

學(xué)生自我管理，就是要讓學(xué)生真正成為班級的主人，實現(xiàn)自我管理。在我們家長、學(xué)生和老師的眼中認為班主任才是班級的主人，學(xué)生的一切都是由班主任來負責。這樣就導(dǎo)致學(xué)生都聽從老師的安排，缺少自己的思考，就算老師再怎么為學(xué)生操心、為學(xué)生考慮，有時候也是得不到學(xué)生的認同。

在這方面我國最先做出卓越貢獻的是著名教育家陶行知。陶行知以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，但也沒有嚴格按照制度要求，一切都以學(xué)生的實際出發(fā)，在常規(guī)管理中培養(yǎng)學(xué)生“自動力”，即自覺行動能力。為“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，他提出應(yīng)從五方面努力：“解放兒童頭腦，讓他們敢想；解放兒童雙手，讓他們多做；解放嘴巴，讓敢問、多問；解放空間，讓到大自然、大社會中去多學(xué)；解放時間，讓有空暇時間消化知識、增長知識”。

在我國，緩慢發(fā)展的自我管理也存在有其必然性。1955年在中學(xué)普遍存在了學(xué)生會自我管理的群眾組織，素質(zhì)教育的推行以及配套的學(xué)生管理改革，都把學(xué)生自我管理作為重點之一。如今知識經(jīng)濟的學(xué)習(xí)社會，客觀上要求教育創(chuàng)新要創(chuàng)新就要走出傳統(tǒng)管理的盲區(qū)。這就需要改變學(xué)生管理觀，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己管理自己。

二、應(yīng)試背景下學(xué)生自我管理的的意義

國務(wù)院總理溫家寶對 “中小學(xué)學(xué)生自我教育和自我管理實驗研究”課題作出批示：“自我教育是一種重要的教育理念，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性的重要途徑。所謂‘教是為了不教’，教育就是要培養(yǎng)學(xué)生‘自我教育’和‘自我管理’的能力。從這個意義上說，‘自我管理’的理念，在教育改革上具有重要意義”。

（一）自我管理體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神實質(zhì)的創(chuàng)新素質(zhì)

“素質(zhì)教育”一詞是在上個世紀80年代到90年代被提出來的。1985年召開的全國教育工作會議，中央頒布了《關(guān)于教育體制的決定》在《決定》中提出了素質(zhì)教育的目標：提高全民素質(zhì)！素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)生自我管理中能得到很好的體現(xiàn)。創(chuàng)新是人類的本性和本質(zhì)力量的最高表現(xiàn)沒有創(chuàng)新，民族就會衰亡，社會就會停滯知識經(jīng)濟要求每一個參與經(jīng)濟活動的人都應(yīng)具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，使人的智慧潛能得到最太限度地開發(fā)。通過學(xué)生自我管理，讓學(xué)生在自己管理自己的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題以及如何解決問題。這一過程就能充分培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，發(fā)揮自己的想象力來培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。他們?nèi)蘸笠簿湍芨杂X的參加各類社會活動，為社會盡自己的一份責任。

（二）自我管理有利于學(xué)生個性特長的培養(yǎng)

擁有自己思想的人就相當于擁有一筆巨大的財富。人的社會化需要很長的過程，我們要靠別人的教育，但我們更需要自我教育和自我管理。在現(xiàn)代化過程中，它需要接受別人的影響，依從他人的關(guān)照、撫養(yǎng)，認同他人的觀念，更需要把他人的知識、觀點、價值取向，內(nèi)化為自己的思想。當今學(xué)校想要辦出自己的特色，就要讓學(xué)生自我管理，辦特色教育，培養(yǎng)學(xué)生特長，培養(yǎng)成有個性有思想的學(xué)生。

（三）自我管理有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

“錢學(xué)森之問”——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”，一時成為中國教育界關(guān)注的焦點。同樣，和西方國家比較，我國諾貝爾獎獲得者屈指可數(shù)。究其原因當然是和我國教育體制有關(guān)。我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生就是完全被學(xué)校、老師牽著鼻子走，幾乎沒有留給學(xué)生自己思考的時間和空間。長期的這種思想教育，學(xué)生很難有思想上的突破，更不可能在短時間內(nèi)產(chǎn)生巨大的思想進步。

黃全愈老師的《素質(zhì)教育在美國》這本書提到美國的基礎(chǔ)教育階段老師完全沒有任何個人的思想灌輸給學(xué)生，學(xué)生可以有自己的觀點自己的想法。黃全愈老師認為“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，并不能教，老師要給學(xué)生鼓勵，給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵打破常規(guī)去產(chǎn)生具有現(xiàn)實意義的東西”。相反我國教育，什么都是由老師來主導(dǎo)，注重共性忽視個性，對創(chuàng)造思維的培養(yǎng)卻幾乎沒有。而進行自我管理能力的培養(yǎng)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成具有自主性和創(chuàng)造性的人才。自我管理就是老師適當放權(quán)給學(xué)生，運用激勵機制充分調(diào)動學(xué)生的積極性，老師再加以適當積極引導(dǎo)。這樣學(xué)生們的個性都能得到全面健康的發(fā)展，有個性的學(xué)生才會從不同的角度思考問題，敢做那些沒被別人做過的事。有個性才可能會有獨特性，有獨特性才會有另辟蹊徑的創(chuàng)造性！這也從另一方面解釋了為什么中國很少出諾貝爾獎的原因之一，也只有讓千千萬萬的孩子活動完整的，健康的素質(zhì)教育我們才會有一大批啟動快、后勁足的科技人才，在將來的諾貝爾獎領(lǐng)獎臺上，才會有來自中國的獲獎?wù)摺?/p>

三、應(yīng)試大背景下學(xué)生自我管理存在的問題

自我管理的實行要有一個寬松的大環(huán)境，我國的應(yīng)試教育一直由老師家長把學(xué)生管的很死，這種寬松自由的環(huán)境很難滿足。為了便于管理，習(xí)慣于把學(xué)生“罐裝”起來，密封保存，以防止外界“不良因素”侵襲；把學(xué)生看管起來，不許“越軌”，以保證“一心只讀圣賢書”；與家長聯(lián)合起來，進行監(jiān)督傳遞，以保證學(xué)生心無旁騖。所以要實行學(xué)生自我管理在這樣的環(huán)境下還是存在著許多問題。

（一）家長和學(xué)校的擔心

在應(yīng)試教育的背景下會覺得這是一種冒險的做法，如果能達到預(yù)期的結(jié)果當然最好，如若不能則可能給學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及孩子的升學(xué)等方面造成影響。接受大學(xué)前的教育的孩子年齡都還小，可能在自控能力方面還不夠，如若實行不好，可能對學(xué)習(xí)成績有所影響。學(xué)生自我管理實行的難度還是比較大。

（二）教師缺乏實行學(xué)生自我管理的方法

在應(yīng)試大背景下，我們教師的考核都是以單一的教學(xué)成績?yōu)闃藴?，所以都全身心的投入如何提高學(xué)生的成績當中去。至于如何實行學(xué)生自我管理他們不去關(guān)注，只要學(xué)生不給他們添亂，他們認為常規(guī)的管理就足夠了。

（三）學(xué)生成績是評估學(xué)校、教師唯一標準

雖然我國已經(jīng)頒布了許多教育法律法規(guī)，但是有不少條款并沒有得到落實。素質(zhì)教育在上世界80年代就已經(jīng)提出來，到現(xiàn)在基本上還是在喊空口號，大部分學(xué)校還是實行應(yīng)試教育。究其根本原因還是受根深蒂固的應(yīng)試教育影響，同時政府教育部門還是以單一的教學(xué)成績來評價學(xué)校、老師以及學(xué)生。評估教育質(zhì)量再也不能以學(xué)生的成績好壞為標準。

四、應(yīng)試教育大背景下保障學(xué)生自我管理的方法

在應(yīng)試背景下實行學(xué)生的自我管理需要家長、學(xué)校、政府轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅是學(xué)生成績這一個方面。學(xué)生自我管理，不是取代家長和學(xué)校教師的管理，一些常規(guī)的管理還是必要的。學(xué)生自我管理能力的提高是學(xué)校常規(guī)管理較高層次的要求。

（1）學(xué)校老師和家長的有效引導(dǎo)

家長和教師是學(xué)生自我管理的輔助，學(xué)校的主導(dǎo)性管理是任何時候都不能抹殺的。所以我們老師和家長要相信我們的學(xué)生自我管理的潛力，在某些方面適當放權(quán)，給學(xué)生寬松的自由發(fā)展空間。當然，我們的家長和老師要加以輔助性的指導(dǎo)，也不能放任自流。也就是說一方面告訴學(xué)生該怎么樣去做，但是在做的過程中又不太多的干預(yù)。在老師和家長的正確指導(dǎo)下，學(xué)生的自我管理才能達到最理想的目標。

（2）加強學(xué)校教師隊伍的建設(shè)

如何在學(xué)生自我管理和教學(xué)質(zhì)量這兩者之間達到一個很好的平衡，取決于我們教師隊伍的專業(yè)水平。換句話說就是既要教學(xué)質(zhì)量又要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐能力等等就需要對我們學(xué)校教師隊伍的能力進行一個提升。

對學(xué)生進行自我管理進行有效的引導(dǎo)需要有專業(yè)的方法，和往常一樣滿堂灌的上課方式肯定不行。所以對教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，通過不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加強自身的知識積累，從而能更好地與學(xué)生溝通。教師要不斷用科學(xué)的理論武裝自己、充實自己；解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念、要把學(xué)生從管理的對象轉(zhuǎn)為管理的主體，成分發(fā)揮學(xué)生的自我意識和潛能，還要理論聯(lián)系實際，以最飽滿的工作熱情、恰當?shù)墓ぷ鞣椒?，與時俱進、開拓創(chuàng)新，把新思路、新知識、新信息傳遞和灌輸給學(xué)生，更加有效地實現(xiàn)學(xué)生自我管理。通過一些列的方法引導(dǎo)學(xué)生都能主動去學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，開展一系列的實踐活動，讓學(xué)生在自我管理中體會學(xué)習(xí)、各種實踐活動的樂趣。

（3）政府加大實行素質(zhì)教育的力度，改變教育質(zhì)量只看成績的單一評估

雖然我國實行素質(zhì)教育這么多年，可大多數(shù)學(xué)校都還是處于應(yīng)試教育這個背景之下?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是擯棄教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材，不考的內(nèi)容一律不教。肆意舍棄學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生成績，再比較每年考試達標分數(shù)線，可以較準確地確定達標人數(shù)，而他們工作的重點也就在這些達標人數(shù)身上。

分數(shù)高的考生也許不等同于優(yōu)秀人才。蘇霍姆斯基說：“對學(xué)生成績的評定，并不能反映對兒童道德面貌的評定?！睂嵤┧刭|(zhì)教育，教育質(zhì)量的評估，既要有考試，又要有考查，考核思想素質(zhì)、學(xué)識水平、技能技巧等等，不能有所偏廢。這樣學(xué)生自我管理能夠促進學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，素質(zhì)教育也能為學(xué)生自我管理提供活動的空間。學(xué)生的能力在素質(zhì)教育中得到培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性在自我管理中得到升華。

尼·布勒馬在他的《你怎樣才能成功》一書中稱：“本世紀最偉大的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)是對人自身的發(fā)現(xiàn)。而不是宇宙探險或別的。在我們的內(nèi)部，潛藏著幾百萬塊錢也買不到的寶貴財富，可是現(xiàn)在有那么多人看不見它。如果我們能成功地發(fā)現(xiàn)自己，那么這世界很多的不幸就不會存在了?！睂W(xué)習(xí)自我教育與自我管理正是為了充分發(fā)揮人現(xiàn)有的智慧，培養(yǎng)起人特有的創(chuàng)造精神，更好地建設(shè)世界，更好地享受人生。

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