潘茜，王哲，井歡，王瑩，高原，于丹

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847)

步入21世紀(jì)后，科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展使得人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平提高的同時(shí)，對(duì)精神層面的要求不斷提高。臨床護(hù)理工作的護(hù)理對(duì)象已經(jīng)不再只是單純的生物性的人，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的、社會(huì)性的人，護(hù)理工作的地位已經(jīng)不再是一種簡單的從屬性地位，新的護(hù)理模式正在逐漸的形成。

病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)科，是護(hù)理學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域中的一門必修課程。隨著臨床新護(hù)理模式的形成，病理學(xué)在專業(yè)教學(xué)方面必然要適應(yīng)新模式下的專業(yè)要求特點(diǎn)，跟上護(hù)理專業(yè)的發(fā)展步伐。病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的一座橋梁，［1］我們充分利用該學(xué)科的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)的臨床典型病例，進(jìn)行相應(yīng)的課堂討論，使得傳統(tǒng)的較為呆板的課堂教學(xué)模式變得更加生動(dòng)、有趣，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們課堂積極性的同時(shí)，有效地提高了他們的綜合分析能力，為將來的工作實(shí)踐奠定更牢固的理論基礎(chǔ)。

一、病理學(xué)課程對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的重要作用

護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生通常錯(cuò)誤地認(rèn)為病理學(xué)課程是非主要課程，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠，忽視該學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。然而病理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，是疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，闡明疾病本質(zhì)的橋梁學(xué)科，病理學(xué)知識(shí)的掌握有助于正確的開展臨床實(shí)際護(hù)理工作，護(hù)士可以根據(jù)不同疾病的病情特點(diǎn)做出相應(yīng)的護(hù)理診斷，并制訂有效的臨床護(hù)理計(jì)劃，為患者疾病的治療恢復(fù)提供更好的幫助?？梢妼W(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)相關(guān)疾病的病理學(xué)知識(shí)是有著密切聯(lián)系的，只有通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)疾病的基本病理學(xué)知識(shí)，學(xué)生們才能夠正確的認(rèn)識(shí)疾病、了解疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，掌握其病變特點(diǎn)，以便更好的理解和掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)技術(shù)的相關(guān)概念和原理，在臨床實(shí)踐中能夠更熟練的應(yīng)用相關(guān)的護(hù)理學(xué)專業(yè)技術(shù)，為患者的康復(fù)提供更好的護(hù)理幫助。

二、病例分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于任何一門課程的學(xué)習(xí)來講，都是至關(guān)重要的。在病理學(xué)課程的課堂教學(xué)中，挑選典型的臨床病例進(jìn)行相應(yīng)的分析、講解和討論，可以使較為枯燥的概念性理論教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程由原來的忽視轉(zhuǎn)而產(chǎn)生一定的興趣，讓學(xué)生在對(duì)臨床典型病例的分析、討論和學(xué)習(xí)中去更好理解疾病發(fā)生的相關(guān)機(jī)制、規(guī)律，明白疾病的本質(zhì)。學(xué)習(xí)方式隨著學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生而發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)的填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地自主的學(xué)習(xí)方式。從而更好的掌握相關(guān)病理學(xué)的理論知識(shí)，并將其所學(xué)知識(shí)結(jié)合到護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更好地與臨床護(hù)理學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，為將來的臨床護(hù)理實(shí)踐工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。［2］

三、病例分析有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力

由于專業(yè)自身的特點(diǎn)，通常護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生較習(xí)慣于單純的記憶式學(xué)習(xí)方法，不擅長邏輯思維學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。因而在病理學(xué)的課堂教學(xué)中，選取典型的相關(guān)病例，進(jìn)行疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、基本病理變化和疾病轉(zhuǎn)歸等方面的有層次、有邏輯的分析和探討，一方面可以將病理學(xué)知識(shí)的總論部分與各論部分有機(jī)的結(jié)合在一起，使得同學(xué)們?cè)诿靼准膊“l(fā)生、發(fā)展的共同規(guī)律的同時(shí)，也對(duì)人體各系統(tǒng)、各器官疾病所特有的各自特點(diǎn)有著更深入的理解，做到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通;另一方面病例分析教學(xué)方法可以拓展學(xué)生們的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維應(yīng)用習(xí)慣，久之有助于提高他們的邏輯思維能力，有效提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更有益于在臨床護(hù)理實(shí)踐中對(duì)疾病做出正確的判斷和分析，更加準(zhǔn)確、有效的實(shí)施護(hù)理技術(shù)。

四、病例分析有助于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如能將課程中的理論內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，則會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。病理學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，包括許多理論性和概念性的內(nèi)容，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)起來，容易感到枯燥和抽象;臨床典型病例具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中引入臨床病例進(jìn)行相關(guān)的討論、分析，則可使枯燥的理論知識(shí)與具體的臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)病理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀感性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握。另外通過臨床病例討論分析，還可以把相關(guān)的各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來，如將解剖學(xué)、組胚學(xué)的知識(shí)與生化、生理學(xué)、免疫學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)病理知識(shí)的同時(shí)又將其他學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。病例分析教學(xué)法的應(yīng)用可以使學(xué)生用其掌握的理論知識(shí)去分析臨床實(shí)踐中會(huì)遇到的具體醫(yī)學(xué)問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際，以便取得更好的教學(xué)效果。

五、病例分析有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神

病理學(xué)課堂教學(xué)中教師選取典型的臨床病例后，學(xué)生便圍繞病例的病變特征進(jìn)行分組討論。對(duì)分析討論中遇到的各類醫(yī)學(xué)專業(yè)問題，小組成員各有分擔(dān)，分頭去查閱相關(guān)的醫(yī)學(xué)書籍和文獻(xiàn)資料，并對(duì)查閱結(jié)果進(jìn)行匯總、歸納、討論、總結(jié)，最后得出正確的結(jié)論。學(xué)生們?cè)趯?duì)病例進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)過程中，不但能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)過的相關(guān)病理學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也在一定程度上增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以便將來在臨床工作崗位上同事間能夠更好的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同做好臨床護(hù)理工作。［3］

病理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門重要的必修課程，護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)好橋梁學(xué)科病理學(xué)與其將來進(jìn)行臨床護(hù)理工作關(guān)系密切。課堂實(shí)踐表明，在病理學(xué)課程的教學(xué)中，采用病例分析的教學(xué)方法在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可以培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的多項(xiàng)綜合能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，更好的服務(wù)于將來的臨床護(hù)理實(shí)踐工作。

［1］李玉林.病理學(xué)(第7版)［M］.北京:北京人民衛(wèi)生出版社，1979.

［2］張曉杰.案例教學(xué)法在病理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24(5):567.

［3］申向東.案例教學(xué)法在病理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2003，(6):735.