秦洪浪

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000）

德國的FH（Fachhoch Schule），我們將其稱為應用科技大學（以下簡稱為德國FH），主要培養(yǎng)應用型技術(shù)工程師，其在德國教育體系中的地位與我國的高職教育類似。2013年7月6日至8月3日，筆者參加了由教育部和德國BSK國際教育機構(gòu)組織的德國職業(yè)教育研修班。本次培訓由德國代根多夫應用科技大學 （HOCHSCHULE DEGGENDORF UNIVERSITY，以下簡稱為HDU）代為授課。在培訓期間，通過專題講座、聽取報告、交流參觀等多種形式，系統(tǒng)地了解了HDU的辦學模式、教師資格、專業(yè)設置和科研項目等方面的情況。

一、代根多夫應用科技大學的辦學特色

代根多夫應用科技大學是德國的一所公立應用科技大學，位于巴伐利亞州的代根多夫市。該校成立于1994年，目前擁有八個校區(qū)，在校生5000余人，教職員工500余名。該校共設有5個院系[1]，分別是：企業(yè)經(jīng)濟與經(jīng)濟信息系、土木工程系、電子與媒體技術(shù)系、機械系、繼續(xù)教育學院。其中有4個專業(yè)在德國高等學校中排名靠前：土木工程、機械工程、電氣工程和信息技術(shù)。為了適應經(jīng)濟需求，該校還開設了一些新專業(yè)：商務信息科學、國際管理、多媒體技術(shù)、計算機科學媒體、機電一體化。該校辦學上有以下特色。

（一）校區(qū)建立特點

HDU在校區(qū)建立上具有服務當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色。Grafenau校區(qū)與當?shù)氐某泻献?，研究物流技術(shù)中的工業(yè)流程管理。2013年，針對超市經(jīng)常因為訂購食品過多、在保質(zhì)期內(nèi)銷售不完而造成浪費的情況，該校區(qū)確定新的研究方向：怎樣進行有效采購。Cham校區(qū)設立機器人研究項目，如幾個大學生參與研究的自動喂食機器人，幫助小朋友自己吃飯，來提高家人的生活質(zhì)量。隨著德國出生率的降低，老齡化現(xiàn)象越來越嚴重，護理專業(yè)人才的需求越來越多，預計2030年將達到340萬人，HDU為此設立Mariakichen校區(qū)，進行老年健康醫(yī)療研究，該校區(qū)直接進駐當?shù)氐囊凰】蹈＠骸?/p>

此外其他校區(qū)重點研究項目有：汽車電子集成技術(shù)與仿生學相結(jié)合，解決昆蟲破壞國家森林樹木的問題；玻璃纖維技術(shù)支持航天領域中特殊玻璃的制造；與奧迪合作，解決塑料產(chǎn)品的制造加工、回收再利用等。

（二）專業(yè)設置特點

HDU在專業(yè)設置上具有針對性和實用性，許多專業(yè)都是根據(jù)國家與地方的經(jīng)濟、社會、自然環(huán)境和科技的發(fā)展而設置的，尤其是一些舊專業(yè)的取締和新專業(yè)的開設，如新能源專業(yè)的開設，原本核電站需要大批的核電工程師，學校開設專業(yè)培養(yǎng)核電站工程師，但近年隨著德國民眾對核電站污染問題的擔憂，德國政府決定開發(fā)新能源，到2020年德國境內(nèi)全面消除核電站，學生不再學習核電改為學習新能源[2]。

這樣一個新專業(yè)的開設，通常是由一個教授或系部提出，有時也由學校領導提出。提建議的人需要根據(jù)市場調(diào)研寫出一個提案報告，提案報告中應包含該專業(yè)對社會經(jīng)濟及科技發(fā)展的貢獻。這個提案將在系部和學校領導中進行廣泛的討論，由學校的專業(yè)委員會（含企業(yè)專家）確定是否開設這個新專業(yè)。接著州政府的高校委員會（含各高校校長及企業(yè)老板）也要討論這個新專業(yè)在該校開設的必要性，如果該專業(yè)在該校附近的大學已有開設，州政府將不會批準該校開設。最后，再將提案提交文化部提準。

（三）專業(yè)教學特點

HDU的教學是理論學習和實踐學習循環(huán)交叉進行的，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。在HDU要獲取應用科技大學的學歷需完成8個學期的學習，8個學期分為6個理論學期和2個實踐學期 （1個實習學期+1個畢業(yè)設計學期），每個學期30學分（德國工商總會IHK規(guī)定1個學分=30學時，包含輔導和自學）。

1.教學形式靈活多樣。HDU在教學中依據(jù)不同的課程和學習對象采用不同的教學形式，他們一般采用教師授課、討論課、習題課、自學、E—learning(通過網(wǎng)絡及虛擬環(huán)境學習)、公開課（利用互聯(lián)網(wǎng)各高校公布教學內(nèi)容）和校內(nèi)實驗室或?qū)嵱柣貙嵙?、企業(yè)參觀、企業(yè)實踐等多種形式。學校的實驗實訓場所是模擬真實工作環(huán)境而建的，不僅為學生提供學習和應用技術(shù)研究的場所，而且學生還可將實驗室項目作為畢業(yè)設計（論文），將研究應用于實際生產(chǎn)或形成技術(shù)成果。

2.實踐教學不僅注重企業(yè)的參與，而且要求實驗項目結(jié)果的真實性。HDU與企業(yè)之間的聯(lián)系相當密切，企業(yè)是實踐教學經(jīng)費的主要來源。學校不僅平時安排學生到企業(yè)參觀，而且寒假、暑假和實習學期，學生都要走進企業(yè)實習。另外，實驗室的各種試驗項目是與人們生產(chǎn)和生活實際密切相關的應用性問題，學生在實驗室進行項目研究時，無論最終的結(jié)果是成功還是失敗，都必須根據(jù)實際情況寫出實驗總結(jié)報告。實驗總結(jié)報告按技術(shù)性形式寫出，不能出現(xiàn)主觀性詞語。若實驗項目成功，實驗總結(jié)報告應包含該項目是否能引出新的研究項目，研究項目如何被引用與使用，研究過程中出現(xiàn)的錯誤也必須寫出，分析原因，總結(jié)如何做到不犯第二次類似的錯誤。

3.著重培養(yǎng)學生的自主思維和團隊合作能力。在HDU，對學生的成績評定不單是試卷成績，還包含了學生的自主思維能力和團隊合作能力等。老師常采用討論課的形式，提出課題，僅給學生一個大方向的指引，學生需先獨立地分析問題，找到解決問題的辦法，然后進行小組討論得到最好的解決問題辦法。通過參與這些課題，學生不僅可以獲得學分，更重要的是培養(yǎng)學生自主思維的能力，并在團隊合作中學會了相互協(xié)調(diào)溝通。

（四）校企深度合作

德國法律規(guī)定符合條件的企業(yè)必須加入德國工商總會IHK，加入的企業(yè)每年必須有一部分資金用于教育。這一規(guī)定得到了全社會的公認以及自覺遵守。在HDU校企聯(lián)合相當密切，表面上看學校教育與企業(yè)培訓兩者相互分離，但體現(xiàn)在學生學習上，則是理論教學與實踐學習的有機結(jié)合，學生畢業(yè)后能夠零培訓上崗。尤其是在暑假、寒假及實習學期，學生在工作現(xiàn)場學習，屬于零距離培訓，真刀真槍地訓練，熟悉工作現(xiàn)場環(huán)境，掌握必要的工作規(guī)范，培養(yǎng)形成良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

一方面，HDU成為本地中小企業(yè)的實驗室。一個中小企業(yè)通常很難承擔一個實驗項目，那么學校就成為這些企業(yè)的實驗室。學?，F(xiàn)有的資源（實驗設備和人員）都可以被企業(yè)利用，學校不僅可以為企業(yè)面臨的問題尋找答案，而且也為企業(yè)員工提供學習機會。另一方面，HDU教學是實踐導向型的，他們的專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相關，實驗項目的研究成果轉(zhuǎn)化到企業(yè)中區(qū)，在學校和企業(yè)之間建立一種互相信任的關系，從而在企業(yè)中獲得一定的資金。與企業(yè)的深度合作，不僅加強了學校的研究力量，而且學校很容易與合作企業(yè)達成合作模式，方便學生進行實踐教學、畢業(yè)設計（論文）及就業(yè)，擴大學校的知名度。

（五）高素質(zhì)的師資隊伍

德國對FH教師的培養(yǎng)教育體系，體現(xiàn)了教師的專業(yè)化和標準化。根據(jù)德國《高等教育總法》相關規(guī)定，F(xiàn)H應聘教師既有學歷要求，又有實踐經(jīng)驗要求。如HDU的教師是必須通過高等學校教師資格考試的某一專業(yè)博士或某一學科專家；同時教師應有本專業(yè)5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗 （其中高校外應至少3年）[3]。而且，教師在校期間還要不斷地去企業(yè)實踐，學習掌握最新的技術(shù)，教學過程中始終與社會、企業(yè)聯(lián)系。教師在進行教學的同時還應積極地帶領學生開展項目研究，與綜合性大學教師不同的是FH的教師偏重于技術(shù)應用的研究，這充分體現(xiàn)了校企合作、工學結(jié)合及教學做一體化的教育理念。

（六）職業(yè)和就業(yè)指導

HDU的國際辦公室成立專門的職業(yè)和就業(yè)指導中心，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯和指導學生就業(yè)。中心開展互幫互助活動，即讓高年級或企業(yè)經(jīng)驗豐富的學生在學習、生活及就業(yè)方面幫助其他同學。中心建立就業(yè)指導網(wǎng)站，為學生提供企業(yè)招聘信息，聘請具有企業(yè)經(jīng)驗的專家為學生提供職業(yè)就業(yè)咨詢。另外，中心每年舉辦兩次企業(yè)討論會，在企業(yè)討論會上，企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學生并與學生簽訂合同。總之，職業(yè)和就業(yè)指導中心通過各種各樣的活動，以幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，增強學生的就業(yè)能力。

二、德國FH辦學特色對我國高職教育的啟示

經(jīng)過多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育體系中的主要組成部分，占據(jù)高等教育的半壁江山。如何進行職業(yè)教育的發(fā)展和改革，培養(yǎng)符合中國國情的應用技能型人才，還需進一步深入地探索和研究[4]。盡管德國與我國在歷史文化、國情、教育體制等方面都有著巨大的差異，但是FH的辦學模式及特點，對我國職業(yè)教育的發(fā)展和改革有諸多可借鑒之處。

（一）強化高職院校的社會服務能力建設

社會服務能力建設旨在實現(xiàn)實訓基地共享，提高實訓質(zhì)量，共享課程資源，實現(xiàn)學校區(qū)域服務能力與高職教育規(guī)模和質(zhì)量的匹配式發(fā)展。我國高職院校應建立多層次的社會服務項目激勵機制，鼓勵專業(yè)教師積極參與社會服務，發(fā)揮專業(yè)的人才與技術(shù)優(yōu)勢，協(xié)助企業(yè)進行應用技術(shù)研究和新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)服務。

（二）強調(diào)專業(yè)設置的前瞻性和應用性

在專業(yè)設置方面，我國高職院校應向德國FH學習，開設一些具有明顯的前瞻性和應用性的專業(yè)來適應當?shù)亍⑸鐣蚱髽I(yè)的需求。目前，國內(nèi)一些院校不顧自身的辦學能力，一味追求熱門專業(yè)的招生，最終培養(yǎng)的學生能力欠佳。同時，政府部門及各個高職院校間不及時溝通協(xié)調(diào)，熱門專業(yè)在諸多院校同時開設，沒有考慮職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α蟪牦w系、社會地位等，造成幾年后專業(yè)人才過剩。有些學校沒有根據(jù)市場需求，及時調(diào)整專業(yè)的設置和專業(yè)的招生人數(shù)，導致部分專業(yè)的就業(yè)率低。因此，應根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和市場供求比例，及時合理地調(diào)整設置專業(yè)，使高職院校的專業(yè)設置符合當前的社會經(jīng)濟形勢，為社會的長期穩(wěn)定、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

（三）豐富教學形式，理論教學與實踐操作有機結(jié)合

長期以來，我國高職院校的教學多采用“灌輸式”的教學方法，教學形式單一，實踐與理論脫節(jié)。近年來，雖然在各大院校推行“基于工作過程”的教學方法，但收效甚微。我國高職院校必須以專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)實訓條件，融合相應的職業(yè)資格標準于教學內(nèi)容之中，開發(fā)以“任務驅(qū)動、項目導向”的理實一體化教材，通過建設網(wǎng)絡課程、網(wǎng)上虛擬實驗系統(tǒng)、課件庫等數(shù)字化教學資源平臺，實現(xiàn)以教師為主的講授教學模式向以學生為主體的教學模式轉(zhuǎn)變。同時，在教學過程中，學校應積極探索與企業(yè)生產(chǎn)過程和技術(shù)應用相結(jié)合的專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程的教學模式，積極推行校企合作教學的模式，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和適用性。

（四）加強校企合作，大力推廣訂單式培養(yǎng)

在我國由于體制和機制等原因，很多企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型期，他們對校企合作的積極性不高。同時政府單純通過立法規(guī)定企業(yè)必須承擔職業(yè)教育責任，時機尚不成熟。因此，完全照搬德國應用科技大學辦學模式，顯然不符合我國國情。我國目前部分院校采用的訂單式培養(yǎng)是一種積極的嘗試，為企業(yè)參與職業(yè)教育開辟了一條良好途徑，應大力推廣。一方面，邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和教學計劃制訂，避免了人才培養(yǎng)目標脫離實際，培養(yǎng)的學生符合企業(yè)的需求，從而調(diào)動企業(yè)辦學、助學的積極性，同時也有效地解決了學生的就業(yè)問題；另一方面，在教學執(zhí)行過程中，企業(yè)積極參與，為學生提供實習基地，企業(yè)選派工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)和管理人員參與教學，有助于提高學校的教育教學質(zhì)量。

（五）打建一支長期穩(wěn)定的高素質(zhì)專兼職教師隊伍

根據(jù)我國目前的人事制度，大量引進實踐經(jīng)驗豐富的高學歷專業(yè)技術(shù)人才做職業(yè)院校的專職教師是不現(xiàn)實的。因而，一方面，學校鼓勵教師“進企業(yè)，下車間”，提供教師參與實踐鍛煉的平臺，把教師參與企業(yè)的項目研究、社會服務及科研應用到企業(yè)的生產(chǎn)等作為教師工作績效考核和專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評定的重要內(nèi)容；另一方面，長期聘請一些企業(yè)內(nèi)退或退休的專業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠作為專業(yè)課教學、實踐教學或教學改革的兼職教師；同時，以訂單班的形式與企業(yè)合作，從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請技術(shù)人員作為學校的指導教師。

（六）加強對學生的職業(yè)和就業(yè)指導

學校應從學生的入學教育就開始注入職業(yè)與就業(yè)方面的指導，根據(jù)學生成長規(guī)律，將整個大學生活的職業(yè)與就業(yè)指導分為幾個階段。首先，通過舉辦“優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法”、“校友論壇”及“企業(yè)大講堂”等講座讓學生了解認識社會和企業(yè)對人才的需求。接著，開展生產(chǎn)實習、頂崗實習和企業(yè)參觀等實踐活動，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀。最后，通過網(wǎng)絡、信息欄等發(fā)布就業(yè)信息和建立校友通訊錄，幫助學生就業(yè)?？傊訌妼W生的職業(yè)和就業(yè)指導，不僅有利于學校的發(fā)展建設，又能為國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提供保障。

當然，對于德國FH的辦學模式，我們不一定完全照搬照套，但是我們?nèi)匀豢梢越Y(jié)合自身實際，借鑒德國FH的一些做法，創(chuàng)造出適合中國國情的職業(yè)教育模式[5]。無論我們采取哪種模式，讓學生從學校走出去，真正地進入企業(yè)當中，由學校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，應當是我國職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。

[1]劉其兵．德國應用型本科人才培養(yǎng)的特征和啟示［J］．滁州職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（3）：19-21．

[2]趙居禮．德國應用科技大學辦學特色及對我國高職教育的啟示［J］．陜西青年職業(yè)學院學報，2010（2）：13-14．

[3]高紅英．德國應用科技大學機械工程專業(yè)課程體系的研究與借鑒［J］．河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（3）:11-13．

[4] 孟華峰．對德國職業(yè)教育的認識和思考［J］．中國成人教育，2010（10）：128-129．

[5] 李紅衛(wèi)．職業(yè)教育吸引力的辯證思考［J］．現(xiàn)代教育管理，2011（10）：97-99．