黃美琴

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)，廣東廣州 510000)

閱讀是四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能的重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中一直占據(jù)著重要的地位。閱讀是語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取信息、豐富語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的重要途徑，閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)都有著重大的影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常把關(guān)注力放在詞匯、句型學(xué)習(xí)和了解大意、回答問(wèn)題上，教學(xué)過(guò)程較單調(diào)，師生互動(dòng)方式單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[1]，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣?；?dòng)反饋系統(tǒng)（Interactive Response System）是基于互動(dòng)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一款軟硬件相結(jié)合的教學(xué)輔助設(shè)備，班級(jí)所有學(xué)生通過(guò)學(xué)生遙控器參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師用教師遙控器控制互動(dòng)流程，系統(tǒng)軟件可實(shí)時(shí)收集學(xué)生的作答情況并作出及時(shí)反饋。筆者近兩年嘗試引入互動(dòng)反饋技術(shù)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，互動(dòng)式的閱讀課堂對(duì)學(xué)生有著別樣的吸引力。初步形成了一套應(yīng)用模式，愿與老師們共同探討。

一、閱讀前活動(dòng)：“投票問(wèn)卷調(diào)查”引起認(rèn)知沖突，激發(fā)閱讀興趣

閱讀前的活動(dòng)目的主要是激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的興趣。閱讀前對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)就像開(kāi)胃菜，它可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的整個(gè)閱讀過(guò)程都變得積極而主動(dòng)。在閱讀前環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合閱讀材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，找準(zhǔn)互動(dòng)點(diǎn)，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題制造認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，利用反饋系統(tǒng)“投票問(wèn)卷調(diào)查”這一功能迅速反饋出學(xué)生的認(rèn)知差異，并以此作為教學(xué)資源和契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解。

例1：在六年級(jí)第一學(xué)期Module 2 Cities 的一節(jié)閱讀課中，教師首先在情境中引入本課即將討論的兩個(gè)概念：city 和country，然后通過(guò)“投票問(wèn)卷調(diào)查”，對(duì)“Where do you want to live,in the city or in the country?”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，愿意生活在城市和愿意生活在鄉(xiāng)村的同學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，教師與兩邊同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話反饋，對(duì)方都有自己喜歡的理由并堅(jiān)持己見(jiàn)，這時(shí)教師順勢(shì)引入The Country Mouse and the City Mouse 故事中的兩只老鼠的圖片，并說(shuō)：“故事中的兩只老鼠也跟你們一樣，都認(rèn)為自己的選擇是最好的，我們一起來(lái)閱讀一下這個(gè)故事吧?！庇纱俗匀贿M(jìn)入故事閱讀。

例2：在六年級(jí)第二學(xué)期Module 3 Famous People的閱讀課中，教師首先讓學(xué)生看本課閱讀材料的主人公——一個(gè)沒(méi)有四肢的尼克胡哲的照片，問(wèn)學(xué)生“Do you like this man? Why and why not?”，利用“投票問(wèn)卷調(diào)查”功能快速調(diào)查學(xué)生對(duì)他的第一印象，喜歡他的學(xué)生、不喜歡他的學(xué)生和持中立意見(jiàn)的同學(xué)很快反饋出來(lái)，教師讓三方學(xué)生分別談了各自的看法和理由，然后以化解三方學(xué)生的認(rèn)知差異為推動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀充滿了期待。

“投票問(wèn)卷調(diào)查”為討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題提供了條件，同時(shí)也提升了學(xué)生的注意力和課堂參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

二、閱讀中活動(dòng)：兼顧集體反饋與個(gè)別反饋：“測(cè)試應(yīng)答”VS“搶答游戲”

經(jīng)過(guò)閱讀前的準(zhǔn)備，學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀。閱讀中的活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和培養(yǎng)閱讀策略的過(guò)程，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)大量的可操作性強(qiáng)的交互性教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)兩大類型的反饋題目進(jìn)行反饋：一種是全體同學(xué)都必須參與回答的基礎(chǔ)題目，另一種是有挑戰(zhàn)性的、體現(xiàn)分層教學(xué)的題目，這樣既體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀過(guò)程面向全體學(xué)生，又關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異的理念。“測(cè)試應(yīng)答”這一功能可以快速生成全班整體的反饋信息，而“搶答游戲”、“舉手回答”和“口頭出題”功能則有助于學(xué)生個(gè)體信息的反饋。教師在課堂中根據(jù)獲得的“答題錯(cuò)誤率”和“答錯(cuò)題的學(xué)生名單及各選項(xiàng)的比例”這兩種信息，優(yōu)化課堂的教與學(xué)[2]。

例如：在Cities 閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)The Country Mouse and the City Mouse 這一故事設(shè)置了很多關(guān)于what,where,when,who 等有助于學(xué)生理解故事細(xì)節(jié)的題目，當(dāng)學(xué)生會(huì)回答這一類基礎(chǔ)性題目時(shí)，表明他們已掌握了故事內(nèi)容。而在快速瀏覽完故事第一段進(jìn)行的搶答題目“What are the names of the two mice?”有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)skimming 快速獲取信息的閱讀策略。在閱讀完故事后回答“Will the country mouse go back to the city? Why or why not?”這種有一定難度的問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生可以通過(guò)“舉手回答”表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@一類題目不影響學(xué)生對(duì)整體篇章的理解，但通過(guò)回答這類型的題目，可以促進(jìn)學(xué)生的積極思考和主動(dòng)表達(dá)。

課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑和依據(jù)，教師可以根據(jù)這些動(dòng)態(tài)生成隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，并決定相應(yīng)的后續(xù)教學(xué)：如班上85%左右的學(xué)生答對(duì)的題目，教師可以請(qǐng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)想法，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；50%左右的學(xué)生答對(duì)的題目，可以通過(guò)小組討論的方式解決；學(xué)生出錯(cuò)多的題目，教師必須要詳細(xì)講解該題，并進(jìn)行再次反饋，確保學(xué)生對(duì)題目的掌握。在這種及時(shí)的反饋中，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生參與熱情高漲，也不斷提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、閱讀后活動(dòng)：再次“投票問(wèn)卷調(diào)查”，檢測(cè)閱讀成果，進(jìn)行情感教育

閱讀中活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往更多關(guān)注閱讀的結(jié)果，而沒(méi)有充分注意語(yǔ)言的形式。

閱讀后活動(dòng)是語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)的重要階段，可就某一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用法進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義，并適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。如在Famous People 閱讀后活動(dòng)時(shí)，教師再次通過(guò)“投票問(wèn)卷調(diào)查”，調(diào)查學(xué)生通過(guò)閱讀主人公故事后對(duì)本文主人公尼克胡哲的看法，這時(shí)大家更多的是對(duì)他身殘志堅(jiān)的佩服，全班基本上都轉(zhuǎn)向喜歡他。教師對(duì)比前后兩次調(diào)查結(jié)果，特意詢問(wèn)了第一次問(wèn)卷調(diào)查選擇不喜歡尼克胡哲、而第二次問(wèn)卷調(diào)查卻喜歡他的這些學(xué)生，根據(jù)差異展開(kāi)討論，將閱讀引向深入，引導(dǎo)學(xué)生從外貌、性格、貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行描述，而這些正是本節(jié)閱讀課需要學(xué)生進(jìn)行寫作輸出時(shí)一些寫作策略指導(dǎo)，在復(fù)述主人公的故事過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)自熱而然感受到主人公“Never give up”的精神，感受到他身上的正能量。

在每一次的閱讀后活動(dòng)中，互動(dòng)反饋系統(tǒng)的“打分評(píng)選”或“淘汰比賽”功能也發(fā)揮了很大的作用：在以讀促寫的閱讀課的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)模仿本課閱讀范本進(jìn)行寫作，每個(gè)小組評(píng)選出最優(yōu)秀的一篇范文，然后通過(guò)投影儀全班進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評(píng)，再通過(guò)“打分評(píng)選”迅速評(píng)選出本節(jié)課的“十佳作文”，這樣既節(jié)省了教師批改作文的時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的寫作起了很好的示范作用。有些閱讀課的閱讀后環(huán)節(jié)可以設(shè)置一些拓展知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)“淘汰比賽”功能，逐層篩選出最后的“贏家”，通過(guò)這種比賽，可以讓學(xué)生獲取更多跟閱讀主題有關(guān)的信息，學(xué)生為了成為最后的贏家，會(huì)積極主動(dòng)去進(jìn)行課外閱讀，同學(xué)之間也形成了良性競(jìng)爭(zhēng)。

四、評(píng)價(jià)與反饋：“打分評(píng)選”進(jìn)行快速自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中提到：教師需要采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、有效的監(jiān)控，以使評(píng)價(jià)起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用[3]。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，他們尤其看重評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的閱讀課中教師常常采用小組加分的評(píng)價(jià)方法，但不少教師在講課過(guò)程中會(huì)忘了及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的公平性也存有異議。利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)中“打分評(píng)選”這一功能，既能讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生進(jìn)行同級(jí)之間的信息反饋--小組評(píng)價(jià)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確、公正地進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)所得和不足，也從其他同學(xué)身上吸取一些好的品質(zhì),如不懂就問(wèn)、小組合作等。反饋系統(tǒng)記錄的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向、縱向的比較分析，為學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)提供了重要參考和依據(jù)。

互動(dòng)反饋技術(shù)的引入，讓學(xué)生在課堂上既有行為反饋，也有思維反饋和情感反饋?；?dòng)反饋技術(shù)不僅僅是增添了一種信息技術(shù)教育應(yīng)用手段，它也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，影響著教師的教學(xué)方式，需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)等方面進(jìn)行思考和嘗試。在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們?nèi)砸粩噙M(jìn)行反思和嘗試，運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)。我們相信，隨著教師對(duì)這一工具的認(rèn)識(shí)逐漸加深，反饋技術(shù)必然會(huì)在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

[1]黃清，互動(dòng)反饋技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.教育信息技術(shù)，2014,(02):25-27.

[2]王輝，互動(dòng)反饋優(yōu)化教與學(xué)的方式.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014,(04)：50-51.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012,(02)：44.