陳棉花

（廣東省廣州市從化棋桿中學，廣東廣州 510000）

英國著名語言學家D.A Wilkins 說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們不能表達任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在英語教學中的地位。脫離了詞匯，英語教學就成了無源之水，無本之木，更別提聽、說、讀、寫、譯這五項基本能力的提高。因此，新課程改革非常重視英語詞匯教學，對詞匯教學的數(shù)量和質量都提高了要求，這對傳統(tǒng)的以“死記硬背”為主的初中英語詞匯教學沖擊很大。隨著多媒體技術在初中英語教學中廣泛應用，如何在新課程標準下運用多媒體技術有效進行初中英語詞匯教學是每個初中英語教師應該積極探索和思考的話題。筆者結合自己的教學實踐就如何運用多媒體技術優(yōu)化初中英語詞匯教學談談自己的一些體會和做法[1]。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學模式里，英語教師教學英語詞匯的方式比較單一：主要是在新課前通過教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，然后在上完整體閱讀課后，把課文中的重點詞匯挑出來講解，歸納這些詞匯的用法和習慣搭配，舉些例子就算完事。在這種“重講授，輕操練；重記憶，輕實踐”的教學方法下，相當多初中生雖然花了大量的時間去學習詞匯，但仍對詞匯的掌握情況不理想：只知其一不知其二，只知大概不知具體，只認識不知辨析，只知詞義不會使用。此外，傳統(tǒng)初中英語詞匯的檢測方式也比較單調，主要以聽寫單詞、詞組為主。造成很多初中生為了應付聽寫，拼命地強記單詞、詞組。這種以“死記硬背”為主的傳統(tǒng)初中英語詞匯教學模式不僅讓初中生感到身心疲憊、枯燥無味，也有悖于初中生的認知發(fā)展。經(jīng)過長期的教學必然在很大程度上會挫傷初中生對學習英語詞匯的興趣，甚至導致初中生從心理上對英語詞匯學習產(chǎn)生厭惡情緒，從而牽制了英語各方面技能的提高。

二、多媒體技術應用于初中英語詞匯教學中的優(yōu)勢

《義務教育英語課程標準》提出：“教師要積極利用網(wǎng)絡信息技術等豐富的教學資源，力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方式，提高教學效果。”由此可見，把多媒體技術運用到初中英語詞匯教學，既是時代發(fā)展的需要，也是初中新課程改革的要求。隨著信息技術的飛速發(fā)展，以信息技術為載體的多媒體技術已成為推動初中英語教學改革的有力工具。它具有生動、形象、直觀、信息量大、互動性強的特點，為初中英語英語教學注入了新鮮的血液，特別為初中英語詞匯教學的改革提供了充分的物質和技術條件[2]。與普通教學相比，多媒體教學有如下優(yōu)勢：

1.圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

2.動態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。

3.交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結構。

4.可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。

5.針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

6.大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。

三、運用多媒體技術優(yōu)化初中英語詞匯教學的策略

多媒體技術是根據(jù)人類交換信息的特點，將圖形，文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理的技術，它是輔助學生學習外語最理想的工具。在中學英語詞匯教學活動中加入多媒體技術，不僅可以增強英語課堂教學生動性及趣味性，還可以提高英語詞匯教學的效率，使初中生更“易于學習，樂于學習”。筆者結合多年運用多媒體技術進行初中英語詞匯教學的教學實踐談談自己的一些做法。

1.運用多媒體技術創(chuàng)設多元化詞匯教學情境，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣

美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創(chuàng)設可讓學生自己學習的情境，而不是提供預先準備齊全的知識。詞匯教學同樣要注重詞匯情境的設置。具有圖文聲像并茂的多媒體技術則是創(chuàng)設多元化詞匯教學情境的強有力工具。教師可通過制作多媒體課件設置具體生動的場景，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用詞匯。如在牛津英語BOOK7A（上海版）Unit4《The weather of Canberra》一課的教學中，為了能讓學生加深對天氣單詞的理解，筆者先利用“What's the weather like?/How is the weather?”句型，導出本課中將重點學習“cloudy”“sunny”“windy”“rainy”“snowy”“wet”天氣單詞，在學生初步獲得感知的基礎上運用多媒體來演示天氣的變化的整個過程：在蔚藍色的海面上空，一輪紅日徐徐升起 繼而利用時間設定，使畫面不斷涌現(xiàn)云層，在這樣生動具體的情景下學生輕而易舉地掌握“sunny”“cloudy”這兩個生詞；在“rainy”“wet”這兩個生詞的教學時，筆者事先在課件中插入雷聲、風聲和閃電等效果。學生在這種“風聲四起、烏云滾滾、雷電交加、傾盆大雨”一系列天氣情景輕易掌握本節(jié)課的天氣單詞[3]。

實踐證明運用多媒體技術創(chuàng)設初中英語詞匯教學的多元化情景，實現(xiàn)文字與圖像的兼容，使初中英語詞匯的教學具有直觀性、趣味性、藝術性和真切性，有效地刺激著初中生的多種感觀，調動了學生的的興奮點。從而激發(fā)了學生學習英語詞匯的興趣，提高了初中英語詞匯教學效率。

2.運用多媒體技術進行詞匯猜測游戲，增強學生詞匯學習的趣味性

運用多媒體技術進行詞匯教學，例如進行詞匯猜測游戲，進而提高學生的學習興趣，增加課堂的知識量，增強語言實踐的廣度與密度。采用多媒體課件設計及豐富多彩的教學實踐活動，滿足初中學生的愉快學習的心理需求，使教師的教學過程充滿情趣。設計諸如單詞接龍等比賽性游戲，使學生的語言實踐娛樂化[4]（如圖1、圖2 所示）。

圖1 猜單詞游戲

圖2 猜詞組游戲

游戲能使教學效果事半功倍。例如，應用多媒體教單詞，用動畫的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發(fā)音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學生也激起了學習的興趣。教師在教學時恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。例如在教學動物單詞時，先點“snake(蛇)”“fox（狐貍）”,“bear（熊）”,“goose（鵝）”,“cow（奶牛）”,“sheep（綿羊）”的圖形，先將學生分成幾個小組，然后讓學生看這些動物，老師隨機出問題問學生What are these? Which animal do you like best? 學生一邊觀看電腦所演示的畫面，一邊搶答老師的問題，最后統(tǒng)計小組分數(shù)，并給獲勝的小組學生派發(fā)小獎品，這樣重復幾次，學生不難掌握所教單詞，同時學生在游戲中記憶單詞句型，樂趣無窮。

3.運用多媒體技術構建動態(tài)圖式，擴大學生詞匯量

在講解同根詞、同一語域的詞時，可通過多媒體技術構建動態(tài)圖式，展現(xiàn)出同根詞的演變過程以及同一語域的多個詞，從而擴大詞匯量。例如在school 一詞的教學時，考慮到學生可以由此聯(lián)想起許多相關的事物的詞匯，為了能讓學生把新舊詞匯建立聯(lián)系，促進知識的遷移。筆者在這節(jié)課中利用PowerPoint 課件把這些詞匯歸納在樹型結構圖中，構建“詞匯記憶樹”（如圖3所示）。學生在動態(tài)圖式的引導下利用頭腦風暴法和聯(lián)想法回想已學的相關詞匯，這樣運用多媒體技術合理構建出的動態(tài)圖式能使學生更牢固地記住新詞匯，達到擴大詞匯量的效果。

4.運用多媒體技術有效進行詞匯復習、檢測，激發(fā)學生的競爭意識

圖3 詞匯記憶樹

運用多媒體技術進行詞匯的檢測與復習，不但可增加課堂學習內容，而且可以有效節(jié)約學習時間，更能及時、方便的檢測學生是否理解、掌握、靈活運用所學的詞匯。此外還可以設計一些比賽性的課堂活動，使詞匯檢測更有競爭性，增加學生的競爭心理，滿足學生這個階段的心理需要。例如：我常常在課件中設計鞏固練習這一模塊，利用下拉菜單可隨意調出當天學習需要鞏固的內容（如圖4、圖5）。學生自由組合，并選擇一組檢測進行訓練、復習、檢測，最后評選出答題正確率最高的小組，給予表揚或其他獎勵。由于中學生的好勝心極強，每每到這個時候，學生都會為小組榮譽而戰(zhàn)，競爭氛圍異常激烈。

圖4 填空題

圖5 選詞填空

5.運用多媒體技術滲透文化背景知識，增強學生文化意識

在英語文化背景教學中增加多媒體元素，簡潔鮮明地導入新課，使文字、口語與聲像結合，創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生輕松掌握與教學內容相關的文化背景。動畫演示能讓學生有身臨其境的感覺，小視頻能將有關的文化背景知識生動地展現(xiàn)給學生。例如教學Ann's birthday一課，在講課時首先用Flash 編輯制作一個小動畫，打上字幕：“Jim's birthday”，用插入彩色圖片的形式介紹吹生日蠟燭、許愿、吃生日蛋糕等與生日相關的背景知識，在使用中只需點擊鼠標，讓畫面從不同的角度“飛”入屏幕，同時配上Happy Birthday 這首歌曲。然后用幾句簡短的話概括文章大意：It was Jim's birthday.He had a party on that day.His mother and his friends went to the party.They sent he some presents.Polly came to his party too.And he gave Jim his present.Jim liked it very much.

接下來教師點擊鼠標在投影屏幕上顯示：Discussion Topic

（l）When is your birthday？

（2）Do you have a party on your birthday？

（3）Who go to your party？

（4）What present do you get for your birthday？

（5）Do you have a good time？

讓學生圍繞以上的問題自由發(fā)言、討論。這樣借助多媒體創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，帶領學生走進“生日”這一溫馨的話題，能讓學生親身體驗西方國家人們過生日的樂趣并了解英語國家的人們過生日的風俗習慣，這對于課堂內容的理解和學習具有很好的推動作用。

四、結束語

總之，運用多媒體技術進行初中英語詞匯教學，不僅有助于激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，讓學生主動、積極、快樂地參與英語詞匯學習，而且有利于加大教學容量，增強英語課堂語言實踐的廣度和密度，從而優(yōu)化英語詞匯教學，提高英語詞匯教學的效率。有助于擴大學生的英語詞匯量，幫助學生全面地了解詞匯的語義和文化背景知識，并掌握詞匯在語篇中的應用，對構建學生的詞匯體系具有重要的實用價值。教師一定要揚長避短，不斷從學生和教學現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索多媒體技術這種新型教學手段輔助詞匯教學的方法，更好地利用多媒體技術來優(yōu)化英語詞匯教學。讓學生在富有創(chuàng)意的語言情境中欣然接受、主動思考，積極參與到記憶、復現(xiàn)、強化、檢測、拓展、辨析、應用等各個英語詞匯學習的環(huán)節(jié)中來，去領悟詞匯，操練詞匯，運用詞匯。

[1]盛一英.運用多種手段優(yōu)化英語詞匯教學.廣西教育學院學報.2005.

[2]陳 琳.解讀義務教育英語課程標準（2011 版）[N].中國教育報，2012，（05）：18.

[3]張紅玲.現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學.外語電化教學.2000，（03）.

[4]白 冰.淺談多媒體技術在英語教學中的應用[J].教育教學刊,2008,(10).