張金萍 (紹興文理學院醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室， 紹興 312000)

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并完成練習的一種教學形式［1］。這種新型的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，使人們重新看到了課堂改革的希望。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、提出和發(fā)展

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源 翻轉(zhuǎn)課堂的起源可以追溯到20世紀90年代，哈佛大學物理教授埃里克馬祖爾(Mazur)為促進學生學習的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學方式［2］。2000年，美國邁阿密大學教授Lage，Platt和 Treglia在論文“Inverting the classroom:a gateway to creating an inclusive learning environment”中論述了他們講授“經(jīng)濟學入門”時如何使用“顛倒教學”模式激活差異化教學，以適應(yīng)不同學生的學習風格［3］，但沒有明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念。同年，Baker在第11屆大學教學和學習國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side”。2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中(Woodland Park High School)化學老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯 (Aaron Sams)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并推動這個模式在美國中小學教學中使用［4］。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的提出 2011年4月《Science》上發(fā)表了關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究報告:稱采用這種新教學模式的學生在測驗中得分顯著高于傳統(tǒng)教學的學生，并且3/4的學生表示如果全程都用翻轉(zhuǎn)模式能學得更多。

2011 年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu))大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到:很多中學生晚上在家觀看可汗學院(Khan Academy)的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，稱為翻轉(zhuǎn)課堂。從此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革［5］。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展 從薩爾曼·可汗的可汗學院，到艾爾蒙湖小學、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合學區(qū)、哈佛大學、斯坦福大學等，截至2012年初，已有2個國家20多個州30多個城市開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實驗，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數(shù)學、科學等理科課程［4］。這一全新教育模式給中國的教育帶來了巨大的沖擊。我國重慶市江津聚奎中學和廣州市珠海區(qū)第五中學也相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗，并取得較好的效果［4］。2013年8月，華東師范大學考試評價研究院與國內(nèi)20余所著名高中成立了C20慕課聯(lián)盟(高中)，旨在推動中國高中開發(fā)大規(guī)模在線公開微視頻課程，促進翻轉(zhuǎn)課堂的實施，改善人才培養(yǎng)模式［6］。2013年9月，華東師范大學慕課中心牽頭成立了C20慕課聯(lián)盟(初中小學)［7］，并于2014年1月成功舉辦了首屆全國中小學“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大獎賽。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學的迅速興起，引發(fā)了高等教育的一場重大變革。2013年9月，上海交通大學給予基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”課程建設(shè)經(jīng)費5萬元，以打造基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”的示范課程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原來課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師將學習內(nèi)容錄制成教學視頻，學生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授;課堂上，學生主要是在同伴的協(xié)作和教師的幫助下完成知識的內(nèi)化，顛倒了傳統(tǒng)的教學流程。在整個過程中，信息技術(shù)和學習活動共同組成了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵部分，同時也保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成。由此可見，優(yōu)秀的視頻講授資源是翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提，但視頻也不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一，富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

3.1 教學手段先進化 教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)教學手段比較單一，不利于學生全方位獲取知識，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，教學手段也由傳統(tǒng)的課本、黑板逐漸引進了現(xiàn)代的教學媒體。翻轉(zhuǎn)課堂運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教和學生的學，把預習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。這不僅僅是教學手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念轉(zhuǎn)變和課堂教學的重大變革。

3.2 教學資源信息化 短小精悍的教學微視頻(微課)是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最重要的組成部分。教學微視頻一般針對一個特定的主題，長度在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，有利于學生的自主學習。課下觀看教學微視頻，學習的氛圍更為輕松，學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏。在遇到問題時學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同學進行交流，尋求幫助。教學微視頻另外一個優(yōu)點，是便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學習管理系統(tǒng)整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)性平臺，學習管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學資源，動態(tài)記錄學生的學習過程信息，及時了解學生的學習狀況和遇到的困難，從而能夠做出更有針對性的輔導;將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交流的時間和效果都會大大增加;學生依托學習管理系統(tǒng)可以方便地建立起學習共同體，協(xié)同完成學習任務(wù)。

3.3 教學流程高效化 翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學模式，將原來的教學流程改變一下順序，有的學者將這種改變稱為“流程的變革”。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學生的學”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。教學流程的顛倒促使了教與學本身的關(guān)系及方式發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯的邏輯魅力。

傳統(tǒng)教學中，學生在進行知識“內(nèi)化”時往往都是自我消化，缺乏教師以及同伴的幫助與支持，不利于知識的理解與掌握，長期下去有可能喪失學習的興趣和動力，從而影響新一輪知識的“內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂則是把知識傳授的過程放在課下觀看微視頻，學生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學習;把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂大部分時間用于學生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等;針對性強，互動豐富，反饋及時，有效提高了學習效率。

3.4 師生角色“雙主”化 以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生通常處于被動接受知識的地位，不利于學生的個性化發(fā)展，缺乏對學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義“以人為本”的思想，實現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學模式，使教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習指導者、促進者。教師不僅以傳授知識為唯一目的，還要教會學生如何更方便快捷地獲取知識，并通過技術(shù)支持給予充沛的學習資源，發(fā)揮其主觀能動性。學生在自主學習中，可以定步調(diào)、隨時隨地選擇學習的容量、內(nèi)容程度，并能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)搜集的信息進行篩選分析、加工、處理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學交互性強，有助于真正實現(xiàn)以學生為中心的因材施教和自主學習，并且能在學生學習知識的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習能力。

3.5 評價方式多元化 科學、多維度、多元化的評價體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革的催化劑。傳統(tǒng)教學評價方式多為單一的紙質(zhì)測試，以成績分數(shù)為主。翻轉(zhuǎn)課堂評價的目的不是對學生進行甄別、篩選，而是全面了解學生的學習過程，改進并促進教學。每個學生都有個性發(fā)展的差異性和特異性，翻轉(zhuǎn)課堂在對學生動態(tài)地進行全面、深入、真實的觀察和記錄過程中，采取教師、同學、個人等多方面、深層次、全方位的評價方式，并建立完善的評價標準，使學生在認識自我的情境下挖掘?qū)W習動力和潛力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂與教學改革

4.1 教學理念 翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探索在我國剛剛開始。由于翻轉(zhuǎn)課堂在形式上是對傳統(tǒng)課堂的逆轉(zhuǎn)，不僅需要必要的技術(shù)資源條件，更需要變革傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新的勇氣。同時，我國現(xiàn)行課堂教學改革主要集中在“課上”改革，而從“課上+課下”的整體課堂觀出發(fā)的教學改革尚未引起教育界足夠的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不一定是“放之四海而皆準”的普適原理，但對我國課堂教學改革的深化具有一定的借鑒意義。

理念是人們行動的信念和指導原則，它對人的行為活動有很大的定向作用。教學理念主要包括管理者觀念、教師觀和學生觀，作為教育管理者，往往難以改變舊有的教學方式，傳統(tǒng)教育思想時常致使許多教師安于現(xiàn)狀、故步自封，拒絕接受新思想、新理念。同樣，相比自主學習，學生更習慣于上課聽講，將學習知識的途徑全部寄希望于老師傳授，缺乏創(chuàng)新精神和終身學習的能力。因此，教學理念是翻轉(zhuǎn)課堂能否立足的最大挑戰(zhàn)。

4.2 信息素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求師生具備更高的信息素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師是教學活動的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監(jiān)督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握和應(yīng)用進行綜合測評。學習資源包括自制的教學視頻等，這就對教師的技術(shù)－教學法－內(nèi)容知識(technological pedagogical content knowledge，TPACK)水平和能力提出了更高的要求［8］。教師不僅要靈活駕馭本專業(yè)知識，還要會使用屏錄軟件制作微視頻，掌握必要的視頻拍攝、錄制和剪輯技術(shù)，將技術(shù)知識、教學法知識與內(nèi)容知識三種核心元素有機整合，才能提供有效的教學媒體來支持學習者的自主學習。在教學組織過程中，很多活動是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學水平提出了更高的要求，教師如果沒有過硬的教學技能技巧，很難完成教學目標。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。課下要安排足夠的時間觀看教學視頻，看不懂的地方可反復觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者利用網(wǎng)絡(luò)等工具向同學、教師求助或者到課堂中與同學、教師討論，自覺完成相應(yīng)的學習任務(wù)。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽同學、教師對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，需要學生具備較好的自主學習能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.3 資源保障 在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學校是教學活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生在課下需要花費大量的時間以完成學習資源的學習。學校要把自習課的時間讓給學生自主安排，控制作業(yè)的數(shù)量讓學生課余有可支配的時間等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，不管是課下教師學習資源的制作和傳遞、學生學習資源的接收和學習，還是課上師生互動和協(xié)作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源的支持，學校在這方面要給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對學校提出了更高的要求。

4.4 技術(shù)支持 在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，社會是教學活動的支持者。在技術(shù)方面，需要提供更多的操作簡便、功能強大的視頻制作工具，開發(fā)學習支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r追蹤每位學生課下的學習過程、鎖定多數(shù)學生理解困難的問題和學習有困難的學生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利實施［9］。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會在技術(shù)方面給予更高、更好的支持。

將傳統(tǒng)的課上教學和課下學習“翻轉(zhuǎn)”過來，形成一種全新的課堂教學形式:翻轉(zhuǎn)課堂教學。這一課堂教學模式的新變化無異于傳統(tǒng)課堂發(fā)生的一次深度“裂變”，為我國高等學校課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向，為教學改革提供了更為廣闊的實踐場域。

［1］張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］.中國信息技術(shù)教育，2012，(10):118－121.

［2］Mazur Eric.Can we teach computers to teach?［J］.Computers in Physics，1991，5(1):31 －38.

［3］Lage MJ，Platt GJ，Treglia M.Inverting the classroom:a gateway to creating an inclusive learning environment［J］.J Economin Educ，2000，witer(1):30 －43.

［4］秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習:課堂教學改革的新范式［J］.電化教育研究，2013，(8):84 －90.

［5］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，30(4):46 －51.

［6］時曉玲.全國20余所高中聯(lián)手創(chuàng)建C20慕課聯(lián)盟在線公共課［N］.中國教育報，2013－08－14(D01).

［7］時曉玲.基教“慕課”走熱C20小學初中慕課聯(lián)盟正式成立［N］.中國教育報，2013－09－27(D01).

［8］郝寧，吳慶麟.技術(shù)－教學法 －內(nèi)容知識:對教師的新要求［J］.首都師范大學學報:社會科學版，2009，(1):138 －142.

［9］楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂:轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)［J］.教學與管理，2013，(30):93－95.