薛芳芳（浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

朗讀是一門重要的語言藝術(shù)，在朗讀中，可以闡述一個人的心境，能夠使一個人的心境得到升華，從而提高自己的個人修養(yǎng)與語文素養(yǎng)能力.同時，朗讀也能夠鍛煉一個人的基本言語能力.隨著現(xiàn)代社會語言資源的增多，朗讀也是一種傳承，能夠承接歷史的接力棒，得到更好的發(fā)展.

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀教學(xué)非常重視，各個學(xué)段的閱讀部分都率先強調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.”在教學(xué)建議部分也提出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀.”可見，朗讀被認(rèn)為是貫穿于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法.

一、在朗讀實踐中提高素養(yǎng)

1.把握課堂朗讀

教學(xué)中，最好的語文教學(xué)實踐資源，仍然是回歸到課堂中.這對大部分人來說，也是最基本的教學(xué)實踐.在語文教學(xué)實踐的過程中，教師的教學(xué)工作是備好自己的教案，在現(xiàn)有物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，給同學(xué)們留下一些課堂朗讀的空間.接著，讓孩子們自己探索課文中的奧妙，咬文嚼字、自己發(fā)掘探索，能夠使自己將知識記得牢固.在這一過程中，教師與學(xué)生的互動交流工作也是必不可少的，教師與學(xué)生的和諧度也是學(xué)好語文的關(guān)鍵，這既能夠讓孩子們學(xué)到相應(yīng)的知識，還能夠與他們拉近距離，溝通感情，使教師與學(xué)生共同取得了一定的成效.比如，在教學(xué)生們學(xué)習(xí)成語的過程里，可以給孩子們出示幾幅圖，看圖猜成語，這種寓教于樂的過程定能使孩子樂在其中.再比如，在廣告語日益發(fā)展的今天，可以故意把錯別字寫入成語中，加強同學(xué)們的辨析能力，這對孩子們在生活中應(yīng)用成語也起到了很大的幫助作用.

2.把握感知朗讀

在閱讀某篇課文時，孩子們首先要做到的一點就是：讀得標(biāo)準(zhǔn).怎樣才是讀得標(biāo)準(zhǔn)呢？不添字不漏字就是讀得標(biāo)準(zhǔn)嗎？老師們不妨先聽范文朗讀：在初學(xué)一篇新課文的時候，老師可以通過多媒體或者錄音機的形式給學(xué)生們播放錄音，讓孩子們體會范文里朗讀者在哪個地方用了哪些情感，以及情感力度把握的多少.教師通過這種創(chuàng)設(shè)情景的形式，給學(xué)生們一種想象的空間.比如學(xué)習(xí)毛澤東的《長征》一課，一開始，錄音的范文就是一種低沉悲哀緩慢的聲音，來反映本文的基本情感，再加上悲哀的音樂基調(diào)，將學(xué)生帶入了一種好似也在“長征路上”的情景.再比如學(xué)習(xí)《桂林山水》這一篇課文的時候，老師們可以通過情感的表達(dá)，讓孩子們仿佛身臨其境，腳下是漓江，泛一葉小舟，去欣賞桂林山水的人間仙境.老師完全可以表達(dá)出這種感染孩子們的意境，通過朗讀、欣賞圖片等形式，讓孩子了解桂林山水，繼而心之向往，然后更好地去學(xué)習(xí)這篇課文.

另外，老師要給學(xué)生們自由閱讀的時間去大聲朗讀課文，可以讓學(xué)生們自己揣摩情感的高低把握度.如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》時，首先給孩子們自由朗讀的時間，大體了解其中的內(nèi)容，做到最起碼的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，即不添字、不漏字的基本標(biāo)準(zhǔn)；接著，給學(xué)生們一個鍛煉辨析多音多義字的空間，讓孩子明白在不同的語境中，字有著不同的理解，不同的意思.這種朗讀方式給理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，能夠更好地讓學(xué)生們得到文字上的鍛煉.

3.把握品味朗讀

品味朗讀，意在讓孩子們在理解課文、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能真正理解其中的感情意境，通過朗讀表達(dá)出自己的真情實感，將朗讀課文當(dāng)成一種享受，享受一種獨有的韻味，將課文讀出美麗的味道.

在教學(xué)過程中，孩子們可以嘗試進行表演朗讀，以情帶感地進入真情實景，即可以通過多人分小組的形式進行自行分配角色的朗讀形式.這既可以讓學(xué)生們自身體會到相應(yīng)的趣味，又可以形象地朗讀出自己所喜歡的角色，這種再現(xiàn)情景的朗讀形式定能取得不錯的反響.同時，這樣也能讓學(xué)生們加深對課文的印象，更深層次地理解課文內(nèi)容.比如《掩耳盜鈴》等寓言故事的教學(xué)中，可以采取讓孩子們扮演角色表演的形式.即興表演是一種鍛煉學(xué)生能力的好方法，這種表演加上語言表達(dá)的形式，能夠使孩子的情感表達(dá)更加充分，情感得到更好的升華。如此，將課文讀出“美”這種考驗審美性和欣賞性的閱讀方式，讀出課文“美”，這與作者如何表達(dá)其中的情感方式有關(guān)，也與朗讀者讀出的情感有關(guān).這種美好境界的達(dá)到，不僅需要時間的積淀，更加需要技巧的修煉，但終歸到底，情感的真摯表達(dá)是讀出美的最重要因素.

孩子們在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，為了引導(dǎo)孩子理解體會詹天佑的愛國精神，就把本次案例分析如下：（1）詹天佑受命于國家危難之時，充分體現(xiàn)了他的愛國之情.然而，他憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，在修筑京張鐵路的過程中克服那一個個難關(guān)的實際行動，更加體現(xiàn)了他那深深的愛國之情.那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個又一個的困難呢？（2）什么力量？（愛國的力量）什么信念呢？（遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心.）（3）齊讀課文.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受詹天佑的那種精神，并且通過理解作者在當(dāng)時應(yīng)該是怎樣的一種情感，以求達(dá)到與作者以及詹天佑的心靈呼應(yīng).只有品讀課文，將課文有聲有色地讀出來，才能與文章的作者心靈相通，以求達(dá)到情感上的共鳴.

二、在動手實踐中提高素養(yǎng)

1.勤動手做筆記

俗話說：“好記性，不如爛筆頭.”做筆記自古以來就是一種傳承下來的好的學(xué)習(xí)方法，做好筆記有利于學(xué)生自身對知識的理解和記憶，這能夠讓孩子們在最后復(fù)習(xí)時輕易找到知識的重點，回顧復(fù)習(xí).另外，在課堂上做的筆記能夠及時記錄老師所講到的重點內(nèi)容，不至于課后手忙腳亂去整理.這不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，還能夠合理有效地指導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫龊霉P記，如何做對筆記.這樣不僅能讓孩子們意識到做好筆記的重要性，還能激發(fā)學(xué)生們做筆記的積極性.

教育界的某位專家曾說：“在現(xiàn)有課堂條件的教學(xué)范圍中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有效激發(fā)是教師教學(xué)最有意義的一點.那么該如何激發(fā)孩子們記好筆記的興趣呢？因為學(xué)生們對有興趣的事就會認(rèn)真地把它學(xué)好.”這表明一點，興趣始終是孩子學(xué)習(xí)中最好的老師.學(xué)生們有了興趣，才會有求知欲，才能夠更好地做好筆記，學(xué)好內(nèi)容.老師可以通過多種形式來激勵孩子們，讓孩子們懂得動手做筆記的重要性所在.當(dāng)然，孩子們不僅要學(xué)會記筆記，還應(yīng)在記筆記的過程中認(rèn)真聽講，這樣才能夠理解課堂上的內(nèi)容，也不至于在課后再重新理解.如此看來，聽筆記和記筆記是一種相輔相成的關(guān)系.

2.課堂板書整理成筆記

在課堂教學(xué)中，老師在板書課堂上的內(nèi)容的時候，孩子們也不能照抄硬搬，應(yīng)該在老師板書的基礎(chǔ)上加以理解，記錄筆記并且提煉其中的關(guān)鍵詞，或者課后再對筆記進行有血有肉的填充內(nèi)容，這是一種加以深度記憶的好方法.那么這種巧妙的方法該如何抓住其中的重點呢？最重要的是抓住課文中的重點詞語，以及出現(xiàn)頻繁的關(guān)鍵詞句，這往往是表明事件起因以及過程結(jié)果的主要線索.

比如在古詩詞這一類課文中：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲.春去花還在，人來鳥不驚.”“床前明月光，疑是地上霜.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng).”在這幾句話表達(dá)的感情特點中，教師要做的就是與同學(xué)們一起分析這些詩句中，暗含的主要內(nèi)容是什么.繼而提煉關(guān)鍵詞，如明月、霜、舉頭、故鄉(xiāng)等，和孩子一起走進作者的心境，走進詩句，共同體會詩句的意境.

三、結(jié)語

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).在語文教學(xué)中，實踐有著十分重要的地位，在語文實踐中，孩子們的收獲也是滿滿的.素養(yǎng)的提高，在于孩子們平時學(xué)習(xí)中點點滴滴的積累，在于教師教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)的奉獻.總而言之，只有加強語文實踐，提高語文素養(yǎng)，孩子們才能學(xué)好語文這門學(xué)科.在語文實踐活動的過程中，只有將兩者融為一體，才能提高語文素養(yǎng)水平.

［1］趙艷芳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（25）.

［2］張景艷.有關(guān)語文教學(xué)中的“樂讀”思考［J］.新課程（上），2012（9）.

［3］曾華明.淺議綜合實踐教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展［J］.時代教育（教育教學(xué)版）.2010（1）.

［4］喻寬雄.小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧的研究［J］.網(wǎng)絡(luò)財富，2010（22）.

［5］張俏.再議小學(xué)語文教師的必備素養(yǎng)與提高途徑［J］.知識經(jīng)濟，2010（3）.