唐敏芳（江蘇省無錫市第一中學(xué)）

一、引言

熊川武先生在《理解教育論》中指出：盡管在總的教育目的上，理解教育與國際理解教育和現(xiàn)行教育有許多共同之處，但在具體的教育目標(biāo)上，它們有明顯的區(qū)別.理解教育自始至終讓師生更好地籌劃并實(shí)現(xiàn)生命可能性，使他們的生命意義更加豐富.而國際理解教育與現(xiàn)行教育都只發(fā)展學(xué)生，基本上不考慮教師的發(fā)展，這是與理解的精神不大相符的.因?yàn)槔斫獬税l(fā)生在理解主題自身之外，不可避免地發(fā)生在理解主體即教師與學(xué)生之間.也就是說，只有真正實(shí)現(xiàn)了理解，理解雙方都必然發(fā)展.事實(shí)上，高質(zhì)量的教育都是教學(xué)相長的.所謂教育生活質(zhì)量是指教育氛圍、教育資源、教育效益等的綜合質(zhì)量.它往往從師生的情緒狀態(tài)、公正意識、權(quán)利運(yùn)用和資源享受等方面表現(xiàn)出來.在現(xiàn)實(shí)教育中，有些學(xué)校的理解氣氛淡薄，師生的教育生活質(zhì)量較低.因此，理解教育盡力謀求師生共同的幸福.

課堂教學(xué)的參與者包括學(xué)生和教師，但是，關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)對于教師的生命意義的研究和關(guān)注卻少之又少.在一輪又一輪的教育改革的大環(huán)境下，教師們要被賦予了各種各樣的使命和職責(zé)，如在2003年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師的專業(yè)發(fā)展就提出了五點(diǎn)要求.然而，教師們的生命價(jià)值是否得到了應(yīng)有的體現(xiàn)？教師們尋求自身的專業(yè)發(fā)展的過程中是否得到了應(yīng)有的人文關(guān)懷？

二、高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識

從國內(nèi)外現(xiàn)有的研究來看，研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣的.

葉瀾教授認(rèn)為“教師專業(yè)化”主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而“教師專業(yè)發(fā)展”則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提升.

筆者認(rèn)為葉瀾教授的觀點(diǎn)已經(jīng)非常精練地界定了“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念.在英語教學(xué)文獻(xiàn)中，關(guān)于外語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋.

通過不斷的學(xué)習(xí)和思考，筆者將教師專業(yè)發(fā)展（包括高中英語教師專業(yè)發(fā)展）歸納如下：教師專業(yè)發(fā)展是一種目的，協(xié)助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長；教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，增進(jìn)教師對工作和生活的理解.它關(guān)注教師對理論和實(shí)踐的持續(xù)探究，關(guān)注教學(xué)工作在社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活中的意義.教師專業(yè)發(fā)展的目的就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功.

筆者認(rèn)為本界定體現(xiàn)了理解教育的思想，它以教師與學(xué)生的共同提高為目的，同時(shí)關(guān)注了教師的生命價(jià)值，而這正是課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)行政部門所指定的政策中所缺失的.

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)發(fā)展的要求

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展，具體有以下五個(gè)方面：

（1）在實(shí)施新課程的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)新課程提出的新要求.

（2）教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者.

（3）教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù).

（4）教師要形成開放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開展教師間的合作和研究，共同反思，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì).

（5）教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求.

眾所周知，教師工作早已不是一個(gè)鐵飯碗，教師與學(xué)生的關(guān)系也不僅僅是一桶水與一碗水的關(guān)系，教師需要不斷提高自己的專業(yè)化水平，但高中教師有多少自主學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間呢？制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專家們要求教師們具備這樣那樣的能力，但他們在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)了解廣大一線教師的工作狀態(tài)嗎？

3.教育行政相關(guān)部門的政策對教師專業(yè)發(fā)展的要求

（1）骨干教師評審與考核措施

所謂骨干教師，是指在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認(rèn)的、具有較為豐富的中學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學(xué)研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動(dòng)作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的中學(xué)優(yōu)秀教師代表.

骨干教師的榮譽(yù)稱號一般包括：教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師、省特級教師.這些稱號的評審一般每三年一次，經(jīng)過自愿報(bào)名，學(xué)校推薦初評，再到學(xué)校管理中心，在經(jīng)過市教育局的層層評審，內(nèi)容包括學(xué)科水平測試、教材分析、理論講座、一堂公開課等等.這些榮譽(yù)也并非終身制，本市教育局在近10年前出臺過針對骨干教師的業(yè)務(wù)考核辦法，對于上述擁有各種榮譽(yù)稱號的骨干教師（除教學(xué)新秀外），具體制定了業(yè)務(wù)考核量化評分辦法，每年進(jìn)行一次嚴(yán)格、全面的考核，合格者給予獎(jiǎng)勵(lì).考評工作主要由學(xué)校承擔(dān).評價(jià)方式也包括自評、學(xué)生評價(jià)、同行評議等，學(xué)?？荚u領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校專家委員會(huì)負(fù)責(zé)綜合考評.內(nèi)容包括發(fā)表或得獎(jiǎng)的論文和論著的數(shù)量、校級和市級業(yè)務(wù)講座的次數(shù)、市級示范課、是否擔(dān)任省級以上課題研究、指導(dǎo)青年教師等方面.其中很重要的一條是學(xué)生的滿意率必須達(dá)到85%以上.

對骨干教師有積極的促進(jìn)作用，如發(fā)表文章、做講座，能促進(jìn)教師們向更高層次發(fā)展，不過，該考核方案執(zhí)行了10年，一直沒有任何修改，有的教師確實(shí)有苦難言.以業(yè)務(wù)講座為例，有一定聲望的特級教師、知名教師、學(xué)科帶頭人會(huì)接到這樣那樣的講座邀請，但是對于一般不到40 歲的教學(xué)能手，即使自己有較高的理論水平，有自己的教科研成果和教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，也苦于沒有機(jī)會(huì)要與同行分享.

在實(shí)際考核的操作中，主要是看骨干教師本人根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)所做的書面的材料，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)令人尷尬的局面，有的骨干教師的學(xué)生滿意率達(dá)不到要求.從事一線教學(xué)的教師們都能認(rèn)識學(xué)生評教應(yīng)該是一把雙刃劍，特別是在資訊網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)今，學(xué)生評教處理不當(dāng)極有可能導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，會(huì)嚴(yán)重影響教師的工作熱情和工作積極性.如果是這樣的話，又如何能達(dá)到教學(xué)相長、師生同益的局面呢？

（2）中學(xué)系列職稱評定政策

近兩年來中小學(xué)教師的職稱評定政策對教師在班主任工作年限、課堂教學(xué)和科研等方面提出了更高的要求.其中對高中英語教師，特別是我校這一層次學(xué)校的英語教師最具殺傷力.最近幾年來，我校外語組教師滿任職年限卻無法申報(bào)的主要原因是在班主任工作方面.例如，申報(bào)一級教師的基本條件是：任教以來擔(dān)任班主任工作（或負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)工作、教育教學(xué)管理工作）3年以上.我校屬于教育主管部門，是社會(huì)和家長關(guān)注度極高的學(xué)校.我校對于班主任的選聘非常謹(jǐn)慎小心.能通過激烈競爭進(jìn)入我校工作的青年教師無疑都是佼佼者，但因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯奶厥庑院椭匾?，我校的職初期教師一般要在完成一輪教學(xué)循環(huán)后才有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任.青年教師要多次書面申請，排隊(duì)等待班主任工作機(jī)會(huì)，但學(xué)校在安排班主任與課務(wù)出現(xiàn)矛盾的情況下，先考慮課務(wù)，而資歷淺的教師一般只能先擔(dān)任高一班主任，但如果學(xué)校需要他（或她）在高二或高三任教，這位教師就無法擔(dān)任班主任.我校有兩位十分優(yōu)秀的英語女教師，南師大本科畢業(yè)，已分別工作7年和8年，完成了一到兩輪的大循環(huán)教學(xué)，高考成績也相當(dāng)不錯(cuò)，同時(shí)已在職獲得教育碩士學(xué)位，就因班主任任職年限不足而無法申報(bào)一級職稱.

可是，職稱評審政策對于以碩士學(xué)位入職的教師就是另外的政策，碩士生在工作兩年后可直接定級為一級教師，完全不考慮是否擔(dān)任過班主任，在這一點(diǎn)上看，對本科生太不公平了，這一政策也嚴(yán)重阻礙了本科生入職教師的專業(yè)發(fā)展.

4.對高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析

筆者從人事部門了解到：目前無錫市區(qū)（無錫學(xué)校管理中心所屬）高級中學(xué)共有英語教師206 人，其中女教師170 人，占82.52%；35 歲以下的教師有106 人，占51.46%，45 歲以上的教師有46 人，占22.33%.根據(jù)筆者的調(diào)查與研究，教學(xué)能手處在30-40 歲之間，這階段的教師已積累了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該處于專業(yè)發(fā)展的最佳階段.但由于英語教師群體中女教師居多數(shù)，第一線教師繁重的英語教學(xué)和班主任工作任務(wù)，再加上這一年齡段人免不了的家務(wù)，許多教師很難解決工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和科研的矛盾.這些教師中包括教學(xué)能手和其他骨干教師，容易產(chǎn)生倦怠心理，動(dòng)搖自己專業(yè)發(fā)展的信心和決心.

影響教師專業(yè)發(fā)展有內(nèi)部和外部兩大因素，盡管起主要作用的是內(nèi)部因素，但絕對不能忽視外部因素的重要作用.而在外部因素中，環(huán)境和條件是最重要的影響因素.例如，教師任職學(xué)校是否具有促使教師發(fā)展的良好人際環(huán)境和有效的激勵(lì)機(jī)制等.

目前教育主管部門和學(xué)校在教師職稱評審和各種專業(yè)榮譽(yù)的評審中，往往采用的是各學(xué)科混合在一起的是“一刀切”評分量化法，不考慮學(xué)科特色，如小學(xué)科與大學(xué)科的區(qū)別，文科與理科的區(qū)別.學(xué)校在各項(xiàng)工作安排中有時(shí)很少設(shè)身處地為教師，特別是青年教師專業(yè)發(fā)展著想.教師即使有自己明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如多少年后評上一級，多少年后成為高級教師，但如果學(xué)校不安排該教師擔(dān)任班主任，那他（或她）無論如何都無法達(dá)成規(guī)劃中的目標(biāo).久而久之，該教師能在工作中成就感和幸福感逐漸減退.

有研究表明，與提高教師工資、增強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相比，開展教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目是最能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的教育投資舉措.教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展.而理解教育不同于其他教育的根本之一是“師生同益”，它表明了理解教育就是讓師生獲得同樣幸福的教育.

三、理解教育視角下的高中英語教師專業(yè)發(fā)展

理解教育強(qiáng)調(diào)了師生共同的理解與生命意義多種可能性的共同實(shí)現(xiàn)，克服以往教學(xué)只注意發(fā)展學(xué)生而不注意發(fā)展教師生命意義的弊端.其實(shí)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中也指出了這一點(diǎn).從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，包含著多重豐富的涵義.首先，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分.對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn).

為此，我們克服以往教學(xué)只注意發(fā)展學(xué)生而不注意發(fā)展教師生命意義的弊端，我們呼喚師生生命意義多種可能性的共同實(shí)現(xiàn)，探究理解教育視角下的師生同益的教師專業(yè)發(fā)展途徑.

1.自我反思，同伴互助

古人早就有教學(xué)相長之說，這意味著教師執(zhí)教的過程同時(shí)是發(fā)展自身的過程.只不過以前對教師的“長”的認(rèn)識處于經(jīng)驗(yàn)層面，而且教師的“長”大多是被動(dòng)的.與之不同的是，理解教育是要將教師的被動(dòng)的“長”變?yōu)橹鲃?dòng)的“長”，

（1）自我反思

美國心理學(xué)家波斯納（Posner）提出了教師成長公式，即“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”.我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式.通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平才能提高.具有反思能力的教師，在對自己的行為進(jìn)行評價(jià)、對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和總結(jié)的過程中，才能達(dá)到了自己理想中的境界，從而達(dá)成專業(yè)發(fā)展的目標(biāo).

（2）同伴互助

同伴互助也被公認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.Little 曾指出，同事關(guān)系主要出現(xiàn)在四種場合：關(guān)于教學(xué)的日常交談；協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和教育方法的研究，課堂觀察，同事間就新的想法、做法等開展分享活動(dòng).最常見的教師同伴互助的教學(xué)專業(yè)活動(dòng)有：集體備課、聽課評課等.教師同伴互助在促進(jìn)教師的專業(yè)技能以及思想素養(yǎng)的提升方面起著重要作用，而最終的效果則會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)與成績中.

2.以人為本，政策保障

平心而論，教師專業(yè)發(fā)展也一直是教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的課題，問題是關(guān)注的角度存在著一些問題.教育界有這么一句著名的口號：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生.”筆者作為一線教師，希望教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能在理解教育的視角下，在“為了學(xué)生”的同時(shí)，在制定各項(xiàng)方針政策時(shí)，以人為本，給予教師更多的人文關(guān)懷，各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)、途徑和條件，給教師的發(fā)展提供各種支持和幫助.這樣才能讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值.只有教師自己得到善待，教師才能常懷慈愛之心，才能善待學(xué)生，長此以往，才能建立融洽、和諧的師生關(guān)系，才能教學(xué)相長，師生同益.

四、結(jié)束語

誠然，作為教師，我們不能只埋頭苦干，應(yīng)該經(jīng)常反思自己的工作對學(xué)生究竟有多大的價(jià)值，自己作為教師的生命意義究竟是如何體現(xiàn)的.自我反思和發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提.與此同時(shí)，我渴望在我和學(xué)生共同構(gòu)建的課堂內(nèi)外能出現(xiàn)這樣的美好局面：相互理解、善解人意，以人為本，教學(xué)相長——師生同益.

［1］朱舜豐，王王君.淺談教師同伴互助對教師專業(yè)發(fā)展的作用［J］.現(xiàn)代交際，2013（1）.

［2］海霞，專業(yè)發(fā)展視閾下的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.教育探索，2013（1）.

［3］徐巧英.“為理解而教”的內(nèi)涵與策略［J］.廣西教育，2005（17）.

［4］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［5］熊川武.論理解性教學(xué)［J］課程·教材·教法，2002（2）.

［6］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教育改革的深化［J］教育研究，1997（9）.