王喜婭（江蘇省張家港市金港中心小學(xué)）

語感是主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力的一種集中體現(xiàn).具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到文化、美的熏陶.

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言的敏銳的感覺.”呂叔湘先生也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力.”夏丐尊先生更是明確強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心.” 語文教學(xué)必須重視語感的培養(yǎng).

小學(xué)生語感訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程.古語有云：“書讀百遍，其義自見.”提示了我們幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙是讀.讀是手段，更是目的，是一種最有效的語感練習(xí).

小學(xué)生年紀(jì)小，可塑性強(qiáng)，正是進(jìn)行語感訓(xùn)練的最佳時(shí)期.在不同的階段，針對不同的內(nèi)容，我們可采用不同的訓(xùn)練方法.

一、以“聲”作則，示范讀

范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，是文本理解的一個(gè)重要導(dǎo)航.教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會(huì)“感之以趣”“趣之以讀”“讀之以思”.

小學(xué)生的年齡特征，決定了他們較強(qiáng)的模仿性.教師的范讀讀得好，學(xué)生自然會(huì)加以品味，體驗(yàn)?zāi)７?久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力，如教《桂花雨》這篇課文時(shí)，我首先范讀課文，借助形體語言，邊讀邊做動(dòng)作，如“老是纏著”“我可樂了”“使勁地?fù)u”等.由此，學(xué)生覺得這篇課文挺有趣，就非常想讀.在后來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀得有聲有色，一些動(dòng)作模仿得也惟妙惟肖.教師的范讀激起了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，只需在關(guān)鍵的句段和學(xué)生難以理解的部分給予指導(dǎo)就可以.

語文教師要做的就是展現(xiàn)語言文字的美，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都感覺到語文是一個(gè)美麗的花園.在朗讀和講授課時(shí)，我們自己首先應(yīng)該受到感染，該亢奮時(shí)，昂然動(dòng)情；該悲壯時(shí)，慷慨淋漓；該委婉時(shí)，和風(fēng)細(xì)雨，絲絲縷縷，使學(xué)生在不知不覺中受到美感體驗(yàn)和審美陶冶.變課文中的“此情此景”為“我情我景”，從而撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心“美感的琴弦”，引起情感共鳴.

二、精選練點(diǎn)，重點(diǎn)讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫作“美讀”，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”.然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上做必要和適當(dāng)指導(dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等.但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備.因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲.

例如，在教學(xué)《三亞落日》第四自然段時(shí)，“時(shí)光悄悄地溜走，暑氣跟著陣陣海風(fēng)徐徐地遠(yuǎn)離.”應(yīng)該讀得稍輕且慢，給聽者以想象的空間；“它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳.”要讀得輕快而短促，讀出輕松愉悅；“人們驚訝得不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬間，那盞紅燈籠會(huì)被一只巨手提走.”此處聲音可略略提高，語速急促，讀出留戀與驚嘆之情.

學(xué)生優(yōu)美的朗讀如“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，他們讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美，讀出了對文本的理解與感受.學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量.

三、精彩紛呈，花樣讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，朗讀指導(dǎo)要采用多種形式交替進(jìn)行才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對語言的意境美、動(dòng)態(tài)美、節(jié)律美的感受能力.各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀.一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀.（2）慎用齊讀.齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床.（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同.

因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能.

四、獨(dú)特體驗(yàn)，個(gè)性讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在了一個(gè)很重要的位置，尤其是在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解.”這也要求我們教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)人的理解和獨(dú)特的感受，放手讓學(xué)生自己去體會(huì)、自己去感悟，從而決定怎樣把握文章的語氣，怎樣把握文章的情感.

在執(zhí)教《黃河的主人》一文時(shí)，第三自然中有這樣一句：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！”在練習(xí)朗讀時(shí)，我要求學(xué)生關(guān)注語氣詞“啊”，可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，試著讀一讀.交流時(shí)，學(xué)生讀出不一樣的語氣，有的讀出了驚訝，有的讀出了害怕，有的讀出了不可思議……不同的理解，不同的朗讀，我都給予了認(rèn)可.

因?yàn)橛辛瞬灰粯拥陌l(fā)現(xiàn)，所以學(xué)生的朗讀激情也顯得特別高漲.對學(xué)生富有創(chuàng)意的理解和感受給予肯定和表揚(yáng)，能讓學(xué)生的心靈自由飛翔！

朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式.它是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，更是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線，所以在課堂教學(xué)中，進(jìn)行并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是非常有必要的，是任何時(shí)髦的教法都無法取代的.培養(yǎng)學(xué)生語感，讓我們從朗讀訓(xùn)練入手！