林小原

摘 要： 實(shí)施思想品德教學(xué)案最大的特點(diǎn)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。因此，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何，在很大程度上影響思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，可采用“五招”：有法、有趣、有味、有力、有情，激發(fā)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。文章就此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)案 情境創(chuàng)設(shè) 有效預(yù)習(xí) 五招

近年我們開(kāi)展了以教學(xué)案為載體的課堂教學(xué)改革，筆者認(rèn)為，實(shí)施思想品德教學(xué)案最大的特點(diǎn)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。因此，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何，在很大程度上影響思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以人教版思想品德八年級(jí)下冊(cè)第三課第一框《生命和健康的權(quán)利》的教學(xué)案為例，談?wù)勅绾尾捎谩拔逭小保ㄓ蟹ā⒂腥?、有味、有力、有情）激發(fā)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。

一、精心指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)有“法”

新課標(biāo)指出：學(xué)生不僅是教育對(duì)象和教學(xué)客體，還是積極主動(dòng)、自我學(xué)習(xí)的主體。作為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生有效預(yù)習(xí)的前提是掌握預(yù)習(xí)方法?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生如何利用教學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)做出具體的方法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生本著“是什么、為什么、怎樣做”的思路，尋求認(rèn)知規(guī)律，理清知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系及來(lái)龍去脈，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。具體方法是：

1.讀。通讀本框教學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材，從整體上把握教材的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

2.析。仔細(xì)分析目標(biāo)和框題的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)；認(rèn)真分析相關(guān)鏈接和插圖、故事、案例、名言等的寓意，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

3.思。深入思考教學(xué)案設(shè)置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題，在課本上劃出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)記不理解的知識(shí)，并提出自己的疑問(wèn)。

4.練。按照教學(xué)案設(shè)置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

通過(guò)以上學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)心中有“法”，有的放矢，從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”，就會(huì)主動(dòng)、自信地預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中逐步得到提高。

二、精心創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境，使預(yù)習(xí)有“趣”

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境?！鳖A(yù)習(xí)效率的高低有賴(lài)于預(yù)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的成功與否。成功的情境創(chuàng)設(shè)，可為學(xué)生搭建預(yù)習(xí)平臺(tái)，把課本抽象的內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的情境，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《生命和健康的權(quán)利》時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)預(yù)習(xí)情境——“倒霉的小強(qiáng)”：一天早上，初二學(xué)生小強(qiáng)剛進(jìn)校門(mén)，學(xué)校保安因懷疑小強(qiáng)攜帶管制刀具便對(duì)其搜身。小強(qiáng)被搜身后剛回到課室，同學(xué)小鋒便要他還20元借款，小強(qiáng)不還，小鋒遂將他推進(jìn)雜物房關(guān)了半小時(shí)。中午放學(xué)后，小強(qiáng)剛走出教學(xué)樓，便被小江從三樓隨手扔下的易拉罐砸傷腦袋，結(jié)果被送醫(yī)院縫了3針。小強(qiáng)對(duì)同學(xué)大雄說(shuō)：“我今天倒霉透了！”大雄安慰說(shuō)：“別擔(dān)心，法律對(duì)我們的生命健康有專(zhuān)門(mén)的保護(hù)規(guī)定?！薄?/p>

上述預(yù)習(xí)情境根據(jù)“激趣、準(zhǔn)確、精煉”三個(gè)要求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：

1.激趣。這是成功創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境的基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇腥さ念A(yù)習(xí)情境，架起生活與知識(shí)之間的橋梁，洋溢著濃郁的生活氣息，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)富有情趣，自然想學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)接受”向“積極構(gòu)建”、“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)做真理的發(fā)現(xiàn)者和探索者。因此，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察生活，搜集學(xué)生最感興趣、最能撥動(dòng)學(xué)生心弦的典型事例，篩選鮮活的、有強(qiáng)烈感染力的社會(huì)熱點(diǎn)引入教學(xué)案，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、充分激發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)情境，讓學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，最大限度地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。如預(yù)習(xí)情境“倒霉的小強(qiáng)”所講述的被搜身、將同學(xué)關(guān)進(jìn)雜物房、高空拋物傷人等發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活，吸引了學(xué)生眼球，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。

2.準(zhǔn)確。這是成功創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境的關(guān)鍵。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境既要突出特定的情，更要注重不變的理，要主題鮮明，切合知識(shí)要點(diǎn)，準(zhǔn)確鏈接教材，將教學(xué)內(nèi)容生活化，做到形散而神不散，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為此，教師要精心研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，量體裁衣，選取最有價(jià)值的情境材料，搭建好情境材料與課本知識(shí)的契合點(diǎn)，化抽象為形象，化晦澀為通俗，使學(xué)生對(duì)本框知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行構(gòu)建。如《倒霉的小強(qiáng)》緊緊圍繞人身自由和生命健康權(quán)兩個(gè)核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探究，在情境中明理，在明理中導(dǎo)行，這樣既能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)人身自由和生命健康權(quán)知識(shí)的理解，又能有效培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)搜身、關(guān)雜物房、高空拋物傷人等現(xiàn)象把握行為本質(zhì)的思維能力，使學(xué)生把維護(hù)自己和他人的人身自由、生命健康權(quán)的法律意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。

3.精煉。這是成功創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)情境的保證。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力。有意義的預(yù)習(xí)情境必須精煉，宜少不宜多，宜精不宜粗，才能真正給學(xué)生無(wú)形動(dòng)力。如果情境材料量大，學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間閱讀，喧賓奪主，則預(yù)習(xí)必然低效。如果情境頻繁變換，“亂花漸欲迷人眼”，學(xué)生為一個(gè)又一個(gè)的情境所累，知識(shí)點(diǎn)支離破碎，預(yù)習(xí)效果必然大打折扣。因此，老師對(duì)情境素材應(yīng)精挑細(xì)選、去粗取精，充分挖掘其內(nèi)在價(jià)值，盡可能只設(shè)計(jì)“倒霉的小強(qiáng)”這一預(yù)習(xí)情境，使各環(huán)節(jié)的情境保持連續(xù)性，穿針引線，把知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)有機(jī)整體。“倒霉的小強(qiáng)”這一預(yù)習(xí)情境，內(nèi)容短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，用一個(gè)初中校園生活中常見(jiàn)的、多發(fā)性的情境涵蓋整框題的知識(shí)，十分精煉。

三、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，使預(yù)習(xí)有“味”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)問(wèn)題有“味道”，“好之”、“樂(lè)之”，才會(huì)有高漲的預(yù)習(xí)熱情。筆者根據(jù)預(yù)習(xí)情境“倒霉的小強(qiáng)”，設(shè)計(jì)了一連串預(yù)習(xí)問(wèn)題：

（1）大雄的話說(shuō)明了什么？

（2）為什么我國(guó)法律要對(duì)未成年人的生命健康權(quán)專(zhuān)門(mén)作出規(guī)定？（從未成年人的特點(diǎn)和生命健康權(quán)的重要性進(jìn)行分析）

（3）假如你是法官，你會(huì)判誰(shuí)侵權(quán)？他們分別侵犯小強(qiáng)的什么權(quán)利？請(qǐng)說(shuō)明理由（找出法律依據(jù)，結(jié)合案例進(jìn)行分析）。

（4）假如上述侵權(quán)行為發(fā)生在你身上，你會(huì)怎樣做？

（5）你對(duì)學(xué)校保安、小鋒、小江有何忠告？

這一連串問(wèn)題，學(xué)生嚼而有味，對(duì)預(yù)習(xí)自然心馳神往。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題感到有“味道”，必須把握好以下四條原則。

1.緊扣目標(biāo)，注重問(wèn)題的針對(duì)性。精彩有味的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生通向有效預(yù)習(xí)的捷徑。問(wèn)題要精彩有味，必須指向教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞本框主題，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、能力的提升點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的針對(duì)性。如上述設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“為什么我國(guó)法律要對(duì)未成年人的生命健康權(quán)專(zhuān)門(mén)作出規(guī)定？假如你是法官，你會(huì)判誰(shuí)侵權(quán)？他們分別侵犯小強(qiáng)的什么權(quán)利？請(qǐng)說(shuō)明理由。”針對(duì)本框教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力，把本框知識(shí)按邏輯體系以問(wèn)題形式進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建人身自由和生命健康權(quán)的知識(shí)，培養(yǎng)綜合分析侵權(quán)行為的思維能力，在對(duì)依法維權(quán)的反思升華中，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使預(yù)習(xí)真正富有實(shí)效。

2.深入淺出，力求問(wèn)題的啟發(fā)性?！八季S自疑問(wèn)驚訝開(kāi)始”，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巧妙地利用問(wèn)題引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生上，促使學(xué)生疑問(wèn)、驚訝，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，預(yù)習(xí)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，在深入上下工夫，在淺出上做文章，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)間的矛盾作為設(shè)問(wèn)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)思維的交鋒。同時(shí)，預(yù)習(xí)問(wèn)題要有一定的深刻性、探究性、包容性，激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟思維的閥門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有話想說(shuō)、有話能說(shuō)的求知狀態(tài)。如上述設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“假如上述侵權(quán)行為發(fā)生在你身上，你會(huì)怎樣做？你對(duì)學(xué)校保安、小鋒、小江有何忠告？”看似粗線條卻體現(xiàn)開(kāi)放、多元、靈活，給學(xué)生提供充分表達(dá)思想的空間，學(xué)生問(wèn)詢(xún)表象，追尋真諦，對(duì)如何依法維權(quán)、如何減少侵權(quán)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的升華。

3.逐層推進(jìn)，突出問(wèn)題的梯度性。教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲。對(duì)梯度鮮明、厚實(shí)深刻的預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生有問(wèn)可思、有趣可尋、有智可生，自然興趣盎然，容易入“戲”，從而主動(dòng)預(yù)習(xí)。因此，教師要著眼于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，精心編織環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題珍珠鏈，充分賦予學(xué)生邏輯思維的階梯，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，由具體到抽象，由已知探究未知，“真知灼見(jiàn)”自然爭(zhēng)相迸發(fā)。如根據(jù)“倒霉的小強(qiáng)”設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，從“說(shuō)明了什么”到“為什么”到“怎樣做”到“有何忠告”，層層誘導(dǎo)，步步深入，富有逐層遞進(jìn)探討的吸引力，學(xué)生沿著思維的階梯逐級(jí)而上，問(wèn)題“跳一跳，摘得到”，越嚼越有“味”，充盈著撥云見(jiàn)日的通透感，從而保持高昂的預(yù)習(xí)熱情。

4.把握得當(dāng)，講究問(wèn)題的適度性。問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的最佳向?qū)?，?wèn)題必須適度，才能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的作用。如果設(shè)問(wèn)偏易，淺嘗而止，無(wú)異于隔靴搔癢，學(xué)生思考無(wú)需費(fèi)神，自然提不起興趣；設(shè)問(wèn)偏難，學(xué)生沒(méi)有能力回答，望而生畏，挫傷預(yù)習(xí)的積極性；設(shè)問(wèn)太多，學(xué)生應(yīng)接不暇，陷入茫然；設(shè)問(wèn)太少，對(duì)學(xué)生的刺激不夠，難以達(dá)到預(yù)習(xí)目的。如根據(jù)《倒霉的小強(qiáng)》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，數(shù)量適中，難易適度，讓學(xué)生在解答問(wèn)題后，既能基本掌握本框知識(shí)，又能品嘗到成功預(yù)習(xí)的喜悅。

四、精心批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，使預(yù)習(xí)有“力”

教學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師必須及時(shí)回收批閱，做到有發(fā)必收，有收必批，有錯(cuò)必糾，給學(xué)生約束力、鼓舞力、信服力。

1.通過(guò)批閱加強(qiáng)檢查督促，給學(xué)生約束力。人總有惰性，“缺少監(jiān)督的行為必將導(dǎo)致放縱”。預(yù)習(xí)一旦失去有效督促，學(xué)生就很容易放松甚至放縱自己。因此，批閱預(yù)習(xí)作業(yè)是不可或缺的環(huán)節(jié)。對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者的做法是將各班學(xué)生分成甲、乙兩組，上課前一天，對(duì)甲、乙組學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)輪流檢查，面批面改，給學(xué)生約束力，從而有效督促學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)。

2.通過(guò)批閱加強(qiáng)師生交流，給學(xué)生鼓舞力。批閱時(shí)，教師應(yīng)胸懷博愛(ài)之心，對(duì)學(xué)生一視同仁，進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，多用積極肯定的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，給學(xué)生鼓舞。對(duì)自主預(yù)習(xí)的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)，面批具體優(yōu)點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；對(duì)預(yù)習(xí)欠主動(dòng)的學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)注，充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)從書(shū)寫(xiě)答題中覺(jué)察其學(xué)習(xí)態(tài)度，并針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)提出具體意見(jiàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)參與預(yù)習(xí)。

3.通過(guò)批閱掌握預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生信服力。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前移，是打造高效課堂的前提。因此，老師批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要注意了解學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，記錄、分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握知識(shí)的情況做到心中有數(shù)。這樣，老師上課時(shí)便胸有成竹、有的放矢，學(xué)生已會(huì)的不講，一知半解、易混易錯(cuò)及預(yù)習(xí)中生成的問(wèn)題重點(diǎn)講、講透徹，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，更充分展現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生信服。

五、精心耕耘師生關(guān)系，使預(yù)習(xí)有“情”

“親其師，信其道”，師生關(guān)系和諧融洽，老師自然深受學(xué)生喜愛(ài)，其布置的功課學(xué)生樂(lè)意完成。這啟示我們，要促使學(xué)生有效預(yù)習(xí)，必須建立良好師生關(guān)系。為此，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，敞開(kāi)心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)的情感、親和的態(tài)度與學(xué)生近距離互動(dòng)交流，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人文關(guān)懷打動(dòng)學(xué)生，以高尚的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

“為了一切學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念，“萬(wàn)紫千紅才是春”，要令所有學(xué)生真正參與預(yù)習(xí)，學(xué)困生是關(guān)鍵?！案腥擞谛模跤谇椤?，打開(kāi)學(xué)困生參與預(yù)習(xí)大門(mén)的鑰匙是真情。為此，老師對(duì)他們應(yīng)傾注更多關(guān)愛(ài)，以情激情，用真心感染學(xué)困生的情感，用愛(ài)心喚醒學(xué)困生的心靈，用誠(chéng)心贏得學(xué)困生的信任，把愛(ài)的種子灑向?qū)W困生的心田。學(xué)困生并非“無(wú)情物”，老師期待的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、賞識(shí)的微笑，充滿(mǎn)人文關(guān)懷和親情呵護(hù)，定能感染、打動(dòng)學(xué)困生，產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)困生“給了陽(yáng)光，就能燦爛”，不斷鞭策自己認(rèn)真預(yù)習(xí)，不辜負(fù)老師的一片真情。

老師的真情真愛(ài)最具親和力，有了濃濃的師生情，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)自然“聽(tīng)其言，行其事”。事實(shí)證明，只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才能真正成為知識(shí)的渴求者、探索者。

上述“五招”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思想品德的預(yù)習(xí)積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。筆者堅(jiān)信，只要善于引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，做到“有法、有趣、有味、有力、有情”，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，思品課堂定將閃耀出智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想品德課程標(biāo)準(zhǔn).