李文妍

【摘要】隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)的日益推廣，語(yǔ)文教學(xué)問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)下討論的熱點(diǎn)，其中教師的教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。本文通過對(duì)遼寧省特級(jí)語(yǔ)文教師孫永河發(fā)表的作品和課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行研究，總結(jié)并歸納了孫永河的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特色，分別為：導(dǎo)語(yǔ)：詼諧幽默、巧妙設(shè)局；講授語(yǔ)：旁征博引、開闊視野；提問語(yǔ)：別具匠心、引人深思。

【關(guān)鍵詞】孫永河；語(yǔ)文；課堂；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、導(dǎo)語(yǔ)：詼諧幽默，巧妙設(shè)局

導(dǎo)語(yǔ)是上課之初教師導(dǎo)入新的教學(xué)情境時(shí)所說的一段話。如果說，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，那么課堂導(dǎo)語(yǔ)就是藝術(shù)中的藝術(shù)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，所以，導(dǎo)語(yǔ)是一堂語(yǔ)文課能否成功的重要因素，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)通過教師之口講出來時(shí)，應(yīng)該立刻引起學(xué)生的注意和興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，引起他們強(qiáng)烈的聽課欲望。在孫永河的課堂上，導(dǎo)語(yǔ)不僅是一門藝術(shù)，而且是一門蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)。

（一）幽默的自白

一堂高效的語(yǔ)文課需要老師和學(xué)生的通力合作，這就要求師生之間關(guān)系融洽，所以，孫永河在上課之初這樣設(shè)計(jì)自己的開場(chǎng)白：“我先做一下自我介紹，（板書：孫永河）在學(xué)校里常常有人把我的名字寫錯(cuò)，有的把‘永字寫成了‘泳字（板書），那意思大概是在河里游泳；有的把‘河寫成了‘和（板書），這大概是受王羲之《蘭亭集序》的影響，‘永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，我確實(shí)也曾因此動(dòng)過改名的念頭，但后來放棄了，因?yàn)椤睂W(xué)生順勢(shì)說：“永和豆?jié){！”全班同學(xué)都笑

了。[1]

這樣的自我介紹不僅詼諧幽默，而且瞬間拉近了老師和同學(xué)之間的距離，讓同學(xué)們?cè)谡勑﹂g不禁喜歡上了這位平易近人的老師。

（二）巧妙的質(zhì)疑

興趣是最好的老師，如果導(dǎo)語(yǔ)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能在上課伊始緊緊地抓住學(xué)生的注意力，使后面的內(nèi)容順利地進(jìn)行下去。

孫永河在《定風(fēng)波》一課中是這樣導(dǎo)入的：“今天我們共同來學(xué)習(xí)蘇軾的作品《定風(fēng)波》。對(duì)于今天的課，我并不抱樂觀的態(tài)度，因?yàn)槲矣X得大家可能并不了解蘇軾這個(gè)人。”此話一出，就成功地挑戰(zhàn)了同學(xué)們的好勝心，學(xué)生們并不認(rèn)同老師的判斷，孫永河繼續(xù)說道：“自認(rèn)為了解蘇軾的同學(xué)請(qǐng)舉手！”有十幾名同學(xué)舉手，孫永河順勢(shì)說道：“請(qǐng)大家結(jié)合蘇軾的作品來談一談你對(duì)他的認(rèn)識(shí)。”[2]在這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，孫永河采取了激趣設(shè)疑的方法，簡(jiǎn)練地將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極地“掉入”孫永河設(shè)的“陷阱”中，在短時(shí)間內(nèi)搜集了大量關(guān)于蘇軾的資料，不僅主動(dòng)地復(fù)習(xí)了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還為接下來的學(xué)習(xí)打開了思路。

二、講授語(yǔ)：旁征博引、開闊視野

講授語(yǔ)是課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)語(yǔ)言。它是把教師備課時(shí)寫在教案中的內(nèi)容通過有聲語(yǔ)言傳授給學(xué)生。教師的講授語(yǔ)言應(yīng)該清楚、流暢，抑揚(yáng)頓挫，快慢適中。[3]一段好的講授語(yǔ)既可以在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識(shí)內(nèi)容，還可以充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的求知欲望。這就要求講課教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的時(shí)代感和濃厚的人文精神。孫永河經(jīng)常這樣設(shè)計(jì)他的講授語(yǔ)：

在解析詩(shī)句的過程中，孫永河運(yùn)用所積累的知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)牟糠?，?duì)新授內(nèi)容加以點(diǎn)撥，在講授《登高》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到記憶的重要性。他這樣設(shè)計(jì)：“溫家寶在上任伊始的記者招待會(huì)，就用林則徐的‘茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之而言詩(shī)明志；又在非典肆虐時(shí)，在香港引述《禮記》中的‘上不怨人，下不尤人來說明‘我們這個(gè)民族確實(shí)是愈挫愈奮，愈挫愈勇的道理；在視察陜西災(zāi)區(qū)時(shí)，他以白居易的‘心中為念農(nóng)?？啵锶缏剝鲳嚶暩嬲]官員?！盵4]孫老師以溫家寶為例，將詩(shī)句融匯在講授語(yǔ)言里，使學(xué)生真正感受到詩(shī)詞的魅力所在，讓他們?cè)跉J佩溫總理飽讀詩(shī)書的同時(shí)，深刻地感受到了記憶與背誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。

在旁征博引的講授中，孫永河不僅開拓了學(xué)生們的視野，也展示了作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)達(dá)到的閱讀水平：博覽群書。走進(jìn)孫永河的書房，映入眼簾的書籍讓人目不暇接。由此可見，孫永河十分重視閱讀和積累，也正是因?yàn)檫@樣豐富的積累，孫永河的課堂才會(huì)如此生動(dòng)。

三、提問語(yǔ)：別具匠心、引人深思

提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一。提問是一種教學(xué)反饋，通過提問可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”提問能起到“促疑”“釋疑”的作用，提問可以引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[5]

孫永河認(rèn)為一堂語(yǔ)文課的藝術(shù)重在“激活”，“激活”的目的則是“喚醒”，在這一過程中需要關(guān)注兩個(gè)問題：一是教師把解讀作品的切入點(diǎn)選在了哪里？二是教師的課堂提問是否有效，也就是“問在了哪里？”在孫永河的課堂上，他是這樣設(shè)置問題的：

（一）層層遞進(jìn)的追問

在孫永河的課堂上，老師的追問更像是和學(xué)生之間的一種平易近人的交流，學(xué)生感覺不到提問的壓力，反而輕松地與老師探討對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，不知不覺中走進(jìn)了學(xué)習(xí)的氛圍。例如在學(xué)習(xí)《登高》一課時(shí)，為了讓同學(xué)們體會(huì)詩(shī)中語(yǔ)句的深意，孫永河說：“雖然能夠背誦下來，但是，可能我們還沒有真正讀懂它”。此時(shí)，同學(xué)們不是很同意老師的判斷，老師接著說：“不信，我們研究研究看，大家讀這首詩(shī)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么沒有”？學(xué)生搶答：“這首詩(shī)的前四句寫景，后四句抒情”。老師追問：“前四句提到了那些意象”？學(xué)生：“風(fēng)、天、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江”。老師追問：“除了視覺能夠感受到的以外，還提到了什么”？學(xué)生：猿的叫聲。老師：“找意象不要有遺漏。同學(xué)們想一想，同樣是寫景，同樣是寫秋天，同樣是在簡(jiǎn)短的詩(shī)句中濃縮多個(gè)意象，杜甫的《登高》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》有什么不同”？學(xué)生：“馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》不如杜甫的《登高》大氣”。老師對(duì)同學(xué)的回答給予了肯定，同時(shí)又追問：“能不能概括一下景象的特點(diǎn)”？一位同學(xué)回答：“杜甫的這首《登高》表達(dá)的雖然是悲傷的情感，但是又好像不全是悲傷，讓人覺得很開闊，很雄渾，也很深沉”。[6]此時(shí)同學(xué)們紛紛表示贊同，老師也在此時(shí)給予了肯定和表?yè)P(yáng)。這樣的追問以老師對(duì)同學(xué)們的質(zhì)疑開始，以同學(xué)們收獲知識(shí)和成就感結(jié)尾，不失為一個(gè)成功的提問。endprint

（二）相得益彰的比較提問

比較發(fā)問是指教師通過提出比較性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行由表及里地深入分析，達(dá)到對(duì)事物深刻的認(rèn)識(shí)。

在講授《登高》一課時(shí)，孫永河首先為同學(xué)們展示了兩副分別描述李白和杜甫的對(duì)聯(lián)，讓同學(xué)們猜哪副是描述李白的，哪副是描述杜甫的，并說出理由，等同學(xué)們講出理由后，又問同學(xué)們更喜歡其中的哪位詩(shī)人，同樣要說出理由，很多同學(xué)回答喜歡李白，因?yàn)槔畎椎脑?shī)“飄逸”，只有少數(shù)的人喜歡杜甫，老師請(qǐng)其中一位說出理由，一位同學(xué)說：“杜甫身上有一種敢于面對(duì)困難和承受痛苦的勇氣，讓我非常佩服。另外，他好像總寫著別人，唯獨(dú)不考慮自己”。老師啟發(fā)問道：“能舉一個(gè)例子么？”學(xué)生背誦了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的最后兩句。老師評(píng)價(jià)道：“說得非常好。咱們把這幾句詩(shī)一起背一下！”[7]經(jīng)過這樣的比較，不僅使學(xué)生們溫習(xí)了從前學(xué)過的知識(shí)，探討了李白與杜甫的不同詩(shī)風(fēng)，還為接下來的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。

孫永河認(rèn)為：“語(yǔ)言”是語(yǔ)文教學(xué)的生命。蘇霍姆林斯基認(rèn)

為：“教師說話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。[8]教師的思維在課堂上大部分是通過語(yǔ)言來傳遞給學(xué)生的，如果教師事先沒有經(jīng)過精心的思考，那么說出的話只會(huì)增加語(yǔ)言的量而不能提高語(yǔ)言的質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言不同于日常口語(yǔ)交際的語(yǔ)言，要使每一句話都能夠促發(fā)學(xué)生的思維，這就要求教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，孫永河的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)有很多一線老師值得借鑒的地方，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]孫永河.《登高》教學(xué)實(shí)錄.

[2]孫永河.《定風(fēng)波》教學(xué)實(shí)錄.

[3]李曉明.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004

[4]孫永河.《登高》教學(xué)實(shí)錄.

[5]李曉明.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[6]孫永河.《登高》教學(xué)實(shí)錄.

[7]孫永河.《登高》教學(xué)實(shí)錄.

[8]（蘇）蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].肖勇，譯.上海：上海教育出版社，1983.

[基金項(xiàng)目] 2014年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題結(jié)題成果，項(xiàng)目編號(hào)：LSLKtziyx-40；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題結(jié)題成果，編號(hào)：JG13CB029。

作者簡(jiǎn)介：孫永河，現(xiàn)任遼寧省沈陽(yáng)市東北育才學(xué)校副校長(zhǎng)，遼寧省語(yǔ)文特級(jí)教師。在《中國(guó)教育報(bào)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等刊物上公開發(fā)表作品70余篇。

（編輯：劉佳琦）endprint