【摘要】閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今的大師對(duì)話， 一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑。本文試圖結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談初三語(yǔ)文教師如何做好閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初三語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改理念下，閱讀是學(xué)生搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師能夠尊重并重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由閱讀，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，由于面對(duì)中考的壓力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有更強(qiáng)的目的性和緊迫性。因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、閱讀教學(xué)的效率，注意在有限的時(shí)間中讓學(xué)生吸收和掌握更多的知識(shí)。結(jié)合本文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要做好初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可采取以下幾種策略。

一、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的中心，和諧活躍的課堂氣氛對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、吸引學(xué)生參與具有重要作用。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)具有探究性和趣味性的問(wèn)題情境，善于為學(xué)生制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)閱讀課文《我的叔叔于勒》的過(guò)程中，教師可以先借助多媒體手段向?qū)W生展示這篇文章的主要內(nèi)容，如在講到菲利普一家每個(gè)星期天都會(huì)穿戴整齊去海邊棧橋散步，望著來(lái)來(lái)往往的船只，父親總是說(shuō)“要是叔叔于勒也在這條船上該多好啊”時(shí)，就可向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生猜測(cè)于勒叔叔是個(gè)怎樣的人，為什么父親會(huì)如此盼望他回來(lái)？還可讓學(xué)生盡情暢想加入于勒叔叔回來(lái)之后他們家的情況會(huì)怎樣。帶著這個(gè)懸念，學(xué)生能夠很快融入閱讀學(xué)習(xí)之中，在探究課文內(nèi)容，理解課文任務(wù)方面都能夠積極參與討論，主動(dòng)性非常高。因此，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛對(duì)于閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展有重要作用。

二、讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

初三學(xué)生大多已經(jīng)具有一定的分析和理解能力，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，說(shuō)出自己的疑惑與分析，這樣既能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，又能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而才能探討更深更細(xì)的問(wèn)題。如在教學(xué)《威尼斯商人》這一篇課文時(shí)，可先讓學(xué)生自主研讀，整體把握這一篇課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有所了解后，自然會(huì)有諸多疑問(wèn)，如夏洛克為什么對(duì)安東尼如此仇恨？鮑西亞這一人物具有怎樣的性格特點(diǎn)？這一故事的發(fā)生背景是怎樣的？帶著這些疑問(wèn)，教師可讓學(xué)生結(jié)成小組，通過(guò)查資料、相互討論等方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生的答案不夠完善或者不切中要點(diǎn)時(shí)，教師再予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)他們思考，從而更加深刻地把握課文。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)在實(shí)踐中體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)兼具實(shí)踐性和人文性的學(xué)科，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該融入生活之中，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有比較獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單以正確或錯(cuò)誤的結(jié)論來(lái)一刀切，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行考量。例如，在學(xué)習(xí)培根的《論美》這一篇隨筆時(shí)，由于這篇文章寫(xiě)于400多年前的英國(guó)，學(xué)生很難真正讀懂這篇課文中的深刻內(nèi)涵。要幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道閱讀討論題：當(dāng)我們站在21世紀(jì)一個(gè)青少年的立場(chǎng)上來(lái)看待培根關(guān)于美的論題，你覺(jué)得他的觀點(diǎn)過(guò)時(shí)了嗎？有學(xué)生會(huì)認(rèn)為不會(huì)過(guò)時(shí)，因?yàn)樵谌魏螘r(shí)候內(nèi)在美都要?jiǎng)儆谕庠诿?，而有的學(xué)生認(rèn)為在物質(zhì)生活水平日益發(fā)展的今天，我們也應(yīng)該重視外在美，外在美和內(nèi)在美同樣重要。針對(duì)這一議題，教師可以讓學(xué)生分成小組展開(kāi)辯論，為了尋找論據(jù)，學(xué)生自然要通過(guò)各種手段查找各種資料。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文文本的解讀，對(duì)自然、社會(huì)、生活乃至人生的感悟也會(huì)有新的變化。

四、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)比較

在閱讀教學(xué)中，比較法對(duì)于學(xué)生多角度深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和比較能力有重要作用。聯(lián)系比較的形式有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較題材、內(nèi)容等，也可比較文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和整體布局等。初中語(yǔ)文教材中即便是同一單元的課文，在文體、題材、寫(xiě)作手法等方面都具有一定的比較意義。閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)、正反經(jīng)驗(yàn)、縱橫關(guān)系等溝通組織起來(lái)，促使學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中多角度、全方位、立體式看問(wèn)題，從而獲得更加深刻豐富的閱讀體驗(yàn)。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用求同閱讀法，在兩篇文章大體不同中尋找其相同之處，或者求異閱讀法，即在大體相同的兩篇文章中尋找不同之處。如在講授王勃的《送杜少府之任蜀川》時(shí)，可讓學(xué)生比較這篇詩(shī)文和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以及王維的《渭城曲》的異同，比較三篇詩(shī)文在情感特點(diǎn)和詞句特點(diǎn)方面的異同，學(xué)生會(huì)很快得出他們都是送別詩(shī)，都表達(dá)了與友人的不舍之情等，但是在情感的細(xì)微表達(dá)處，這三首詩(shī)各有不同，王詩(shī)意趣更高遠(yuǎn)，而后兩首則隱約流露出一絲傷感等。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，看待問(wèn)題也會(huì)更加全面。

五、結(jié)論

閱讀一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在中考的壓力之下，學(xué)生的閱讀水平迫切需要得到提高，這對(duì)教師的閱讀教學(xué)能力提出了更大的要求。教師應(yīng)該緊密結(jié)合語(yǔ)文新課程改革的相關(guān)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，更加坦然地面對(duì)中考。

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作者簡(jiǎn)介：鄧靜，1967年生，女，湖南邵陽(yáng)人。2004年7月畢業(yè)于湖北大學(xué)中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科），研究方向：初三年級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)，歷史教學(xué)工作。

（編輯：董 嬌）endprint