【摘 要】大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生各方面的發(fā)展有著重要作用。然而當(dāng)前大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)存在許多問(wèn)題，如忽略測(cè)評(píng)結(jié)果的引導(dǎo)激勵(lì)作用，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容、分值設(shè)置不合理等。通過(guò)利用測(cè)評(píng)結(jié)果加強(qiáng)反饋，加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)的建設(shè)，定期培訓(xùn)測(cè)評(píng)人員等措施可以有效解決行為量化測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】日常行為；量化測(cè)評(píng)；存在問(wèn)題；對(duì)策

“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實(shí)證主義促成了德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展、英國(guó)對(duì)個(gè)別差異的研究以及法國(guó)對(duì)不適應(yīng)者的臨床關(guān)心，這三種研究催生了心理測(cè)驗(yàn)，進(jìn)而形成了1900-1930年轟轟烈烈的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)——教育評(píng)價(jià)的‘測(cè)量時(shí)代?！痹诮酉聛?lái)的歷史時(shí)期中，量化評(píng)價(jià)在教育上不斷發(fā)展，逐步形成了一套既定的體系。

當(dāng)前用人單位在選拔畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，還對(duì)政治素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感等多方面的素質(zhì)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)——大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場(chǎng)上的佼佼者。

一、日常行為量化測(cè)評(píng)的內(nèi)涵及其意義

（一）日常行為量化測(cè)評(píng)的內(nèi)涵

1. 量化測(cè)評(píng)

“量化測(cè)評(píng)是指將測(cè)評(píng)內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過(guò)測(cè)量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種方法?！?/p>

2. 日常行為量化測(cè)評(píng)的含義

“日常行為量化測(cè)評(píng)是高校根據(jù)當(dāng)?shù)慕逃结槨⒄?，采用科學(xué)、合理的方法結(jié)合本校實(shí)際對(duì)大學(xué)生的在校表現(xiàn)情況制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出來(lái)的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程?！?/p>

（二）日常行為量化測(cè)評(píng)的意義

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的日常行為量化測(cè)評(píng)是高等院校教育系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“它影響著高校培養(yǎng)出學(xué)生素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起著重要作用?！币粋€(gè)不完善的學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)體系不能達(dá)到對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的目標(biāo)效果。甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生往不好的方向發(fā)展，學(xué)生不良的行為習(xí)慣、急功近利的心態(tài)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都是不完善的學(xué)生行為量化測(cè)評(píng)體系的表現(xiàn)。因此，對(duì)“大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題及對(duì)策”的研究具有重大的意義。

1. 有利于學(xué)校管理

日常行為量化測(cè)評(píng)具有準(zhǔn)確、高效、易操作的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中操作簡(jiǎn)單方便，“對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，日常行為量化測(cè)評(píng)有利于管理者公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，它是各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等的客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果的一個(gè)重要途徑，是社會(huì)評(píng)價(jià)人才的一種尺度?！?/p>

2. 有利于教師了解學(xué)生狀況和改進(jìn)教學(xué)

日常行為量化測(cè)評(píng)包含各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)行為量化測(cè)評(píng)的分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況正確的教育引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變教學(xué)方法調(diào)整教學(xué)以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“日常行為量化測(cè)評(píng)通過(guò)以加減分的形式對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。” 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它有利于激勵(lì)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠攏，不斷地提高自身素質(zhì)；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的提升，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促教的效果。

二、日常行為量化測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

1. 分值設(shè)置不合理，抑制了學(xué)生的實(shí)踐精神

“每個(gè)學(xué)校都有關(guān)于學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)的加減分標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)之下，各系擁有自主制定一些符合本系實(shí)際的加減分項(xiàng)目的權(quán)力?！睋?jù)大多數(shù)同學(xué)反映減分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分卻是異常困難且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）學(xué)生參加學(xué)院迎新晚會(huì)節(jié)目加0.5分，而如果學(xué)生考過(guò)英語(yǔ)四級(jí)則加4分。這嚴(yán)重打擊了學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐的積極性。

2. 日常行為量化測(cè)評(píng)條例范圍寬泛，不易界定

量化測(cè)評(píng)是以量化分來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的日常行為，因此日常行為量化測(cè)評(píng)必須明確相關(guān)行為的嚴(yán)格界定。例如某高校的行為量化測(cè)評(píng)條例規(guī)定：（1）不尊重老師，在語(yǔ)言和行為上有不禮貌的每次扣5分；情節(jié)嚴(yán)重的扣10分；（2）在校園內(nèi)男女同學(xué)交往不得體的每次扣5分，在自習(xí)教室及課堂上男女同學(xué)交往不得體影響他人上課及自習(xí)，情節(jié)嚴(yán)重的每次扣10分；這個(gè)條款在行為上做出了規(guī)定，卻沒(méi)有說(shuō)清楚語(yǔ)言不禮貌程度和行為不禮貌及男女同學(xué)的交往不得體到底體現(xiàn)在那些方面。面對(duì)這樣的條例，可能導(dǎo)致測(cè)評(píng)人員根據(jù)主觀意志判定，迷失量化測(cè)評(píng)的客觀性。

（二）大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 部分教師責(zé)任感低下

在教學(xué)管理方面，特別是在學(xué)生出勤方面，教師承擔(dān)著監(jiān)管監(jiān)督的重要職責(zé)，然而，由于部分教師職業(yè)道德素質(zhì)偏低，常常省略了課堂考勤這一環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為去不去上課都是一樣，反正老師也不考勤。再者，教師對(duì)于和自己關(guān)系好的學(xué)生有一些特別“照顧”，容易讓其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，討厭該學(xué)科老師，減弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；無(wú)視學(xué)生應(yīng)有的日常行為規(guī)范。

2. 個(gè)別測(cè)評(píng)人員自身素質(zhì)偏低

大學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一站，它就像一個(gè)小社會(huì)一樣演繹者學(xué)生們的各種生活。它不僅教會(huì)了大學(xué)生怎樣與人交流，怎樣適應(yīng)社會(huì)，“同時(shí)也使使學(xué)生學(xué)會(huì)了市場(chǎng)化、功利化的價(jià)值觀念?！?在整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程中都存在一些想不勞而獲的同學(xué)為了取得量化高分而與參與記錄測(cè)評(píng)的學(xué)生干部拉攏關(guān)系，同時(shí)，一些學(xué)生干部因違規(guī)者是自己的室友或是關(guān)系比較好的同學(xué)就不記錄其違規(guī)次數(shù)。到了年度測(cè)評(píng)開(kāi)始的時(shí)候，還有學(xué)生“孝敬”老師的奇怪現(xiàn)象。endprint

3. 管理力度薄弱

大學(xué)生日常行為規(guī)范不僅包括教學(xué)及日常行為方面的管理，還包括學(xué)生宿舍日常管理及各種大型活動(dòng)和集會(huì)的管理。“然而在實(shí)際的管理中，會(huì)由于管理監(jiān)督不到位影響測(cè)評(píng)結(jié)果的公正性?！北热缢奚崛粘９芾?xiàng)l例中規(guī)定，學(xué)生不允許在寢室賭博、吸煙、喝酒等，但是在測(cè)評(píng)的時(shí)候由于管理人員配置不夠，巡查不理導(dǎo)致部分學(xué)生違反上述規(guī)定并沒(méi)有被扣分。

4. 被測(cè)評(píng)者對(duì)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)不明確

大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)過(guò)程不透明主要表現(xiàn)在：首先，行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不為同學(xué)們所熟知，因此，不知自己的行為是否有違規(guī)范。其次，采用終結(jié)式的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。一般是學(xué)年末公布測(cè)評(píng)結(jié)果，致使許多同學(xué)對(duì)所違規(guī)項(xiàng)目毫無(wú)印象，疑是測(cè)評(píng)人員或記錄人員有意為之，使量化測(cè)評(píng)舉步維艱。

5. 參與測(cè)評(píng)主體單一

對(duì)學(xué)生的教育不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生的參與，同時(shí)也需要家庭、社會(huì)的參與。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育工作的溝通與配合，倡導(dǎo)社會(huì)和家庭隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的日常行為規(guī)范并反饋給學(xué)校。但是從目前各高校的信息反饋機(jī)制來(lái)看，很少有學(xué)校將學(xué)生的情況反饋給了家長(zhǎng)，社會(huì)也缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。這樣一來(lái)教育任務(wù)便都全部落在了學(xué)校身上，在加重學(xué)校的單方責(zé)任的同時(shí)，也阻斷了參評(píng)主體之間的交流。

三、對(duì)策研究

（一）強(qiáng)化測(cè)評(píng)結(jié)果的激勵(lì)和引導(dǎo)價(jià)值

日常行為量化測(cè)評(píng)對(duì)于學(xué)生和管理者來(lái)說(shuō)不僅是評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的依據(jù)，學(xué)校管理者還應(yīng)利用這種手段來(lái)完善修訂測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的交流，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教師可以據(jù)此完善管理模式，有針對(duì)性的運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果使學(xué)生的個(gè)性得到充分肯定，達(dá)到全面發(fā)展。“學(xué)生作為日常行為量化測(cè)評(píng)中的主體，更應(yīng)該利用測(cè)評(píng)結(jié)果重新審視自己，重新調(diào)整自己，確定發(fā)展的方向。”

（二）完善測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并賦予合理的分值

從各高校學(xué)生及測(cè)評(píng)人員的意見(jiàn)來(lái)看，測(cè)評(píng)體系的很多問(wèn)題是由于量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)密所造成的，此外也有學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性原因。因此有必要在學(xué)年測(cè)評(píng)工作開(kāi)始前對(duì)日常行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，廣泛收集學(xué)生、教師、管理人員等各種角色人員的意見(jiàn)，對(duì)日常行為量化測(cè)評(píng)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。細(xì)化日常行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確行為規(guī)范及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓工作人員在進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依。更為重要的是制定標(biāo)準(zhǔn)人員應(yīng)該意識(shí)到日常行為量化測(cè)評(píng)的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好的行為規(guī)范。目前高校學(xué)生普遍反映減分容易加分難。因此，應(yīng)多方取證，為量化標(biāo)準(zhǔn)賦予合理的分值，盡量減小加減分的差距。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)建設(shè)

教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，深受社會(huì)尊重。然而隨著社會(huì)化進(jìn)程的加快，教師的形象越來(lái)越受到社會(huì)的指責(zé)。教師的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所期望的人才，一個(gè)對(duì)學(xué)生放任自流，只會(huì)培養(yǎng)庸才的教師，當(dāng)然談不上是一個(gè)好教師。因此，教師不但要對(duì)學(xué)生傾注滿(mǎn)腔熱情，更重要的是把這種熱情轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和高度尊重上。再者，教師需要以身作則，具有優(yōu)良的教師風(fēng)范。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用。

（四）加強(qiáng)對(duì)測(cè)評(píng)記錄人員的培訓(xùn)和督查

大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)的公正性、公平性主要體現(xiàn)在測(cè)評(píng)記錄人員的測(cè)評(píng)過(guò)程中，測(cè)評(píng)記錄人員良好的個(gè)人素質(zhì)是日常行為量化測(cè)評(píng)得以有效實(shí)施的保證。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其所屬的院系測(cè)評(píng)記錄人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，達(dá)到全面提高測(cè)評(píng)記錄人員素質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，為避免測(cè)評(píng)人員以權(quán)謀私，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)行為量化測(cè)評(píng)工作的監(jiān)督檢查，不定時(shí)對(duì)測(cè)評(píng)記錄人員的記錄進(jìn)行抽查，以凸顯日常行為量化測(cè)評(píng)的客觀和公正。

（五）強(qiáng)化陽(yáng)光測(cè)評(píng)，增加測(cè)評(píng)透明度

量化測(cè)評(píng)的結(jié)果直接與學(xué)生的切身利益相關(guān)，因此必須以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待。在測(cè)評(píng)過(guò)程中增加測(cè)評(píng)的透明度，每一個(gè)階段的加減分?jǐn)?shù)及原因都應(yīng)該向同學(xué)們公布，杜絕暗箱操作。測(cè)評(píng)記錄工作人員應(yīng)端正自己的態(tài)度，抗拒外界誘惑，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，嚴(yán)禁以權(quán)謀私、收受賄賂。

（六）端正學(xué)生對(duì)日常行為量化測(cè)評(píng)的認(rèn)知

量化測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)是學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)量化測(cè)評(píng)結(jié)果十分看重，從而導(dǎo)致在測(cè)評(píng)過(guò)程中，為了提高測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間相互勾心斗角，拉幫結(jié)派，甚至出現(xiàn)變相賄賂學(xué)生干部和“孝敬”老師的行為。這一系列的問(wèn)題都不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重背離了量化測(cè)評(píng)的本意。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常行為量化測(cè)評(píng)體系的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)清實(shí)施測(cè)評(píng)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育學(xué)生依據(jù)大學(xué)生日常行為量化測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)誠(chéng)信的優(yōu)秀大學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：李達(dá)軍（1972- ），男，四川資中人，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黨總支書(shū)記，副教授，法學(xué)碩士，研究方向：政治學(xué)、大學(xué)生思想政治教育。endprint