程昕　李菊萍　孫青

【摘 要】教師教育的課程偏重于文化知識的灌輸，實踐環(huán)節(jié)課時不足。合理設(shè)計實踐教學(xué)課程與切實提高教師教育職業(yè)技能的關(guān)系十分密切。

【關(guān)鍵詞】教師教育；技能培養(yǎng)；建議

教師職業(yè)技能，具體包括：教學(xué)語言表達技能、課堂教學(xué)操作技能、教師課堂教學(xué)行為實務(wù)、教師課堂調(diào)控技能、教師班級管理技能、教學(xué)啟發(fā)技能、教學(xué)評價與激勵技能、教學(xué)反饋技能、教師的交往溝通技能等等。

隨著師范生就業(yè)壓力增大和新課標(biāo)改革的深入，社會對教師職業(yè)技能的要求也在不斷提高，因此加強高等院校教師教育職業(yè)技能的培養(yǎng)是相關(guān)高校需要重視的一個問題。

為了更好地了解教師教育職業(yè)技能培養(yǎng)的情況，2013年10月我們在J大學(xué)不同專業(yè)、不同年級的250名師范生以及從J大學(xué)畢業(yè)剛?cè)肼毜?0名教師中發(fā)放了300份調(diào)查問卷。調(diào)查問卷一共18道題，主要涉及教師教育基本技能掌握情況；教師教育課程設(shè)置；教師教育職業(yè)技能在實際教學(xué)中的運用等。

一、存在的問題

（一）教師教育職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

我們所調(diào)查的在校師范生中，70%的同學(xué)能熟練地運用現(xiàn)代媒體進行教學(xué)（即利用在線資源制作課件和進行各種多媒體教學(xué)的能力）；65%的同學(xué)擁有較為扎實的專業(yè)理論知識；有60%的師范生對自己口語表達能力和漢字規(guī)范書寫能力不滿意；還有77%的師范生反映自己在實際教課時，將理論與實踐相結(jié)合的能力仍需要提高。對此結(jié)果我們總結(jié)出以下幾個問題：

1.學(xué)科設(shè)置沒有更好的體現(xiàn)教師教育性。教師教育的課程偏重于文化知識的灌輸，實踐環(huán)節(jié)課時不足。關(guān)于技術(shù)類的課程有的只講皮毛，造成“什么都學(xué)，什么都不精”的情況。開設(shè)的教育類課程門類少，以心理學(xué)、教育學(xué)為主，課時所占比例相當(dāng)?shù)?。大量的公共基礎(chǔ)課所占課時相對較多，而教育實習(xí)實踐時間不斷在壓縮，從而使師范生不能很好地將學(xué)到的專業(yè)理論知識和教學(xué)實際相結(jié)合。

2.教師教育課程偏重于理論，缺乏對實踐能力的培養(yǎng)。很多師范生反映，理論課占的比例大而且學(xué)起來很枯燥。一般理論課的抽象概括程度很高，它過于注重學(xué)科的知識性和邏輯性，沒有很好的與實際教學(xué)相結(jié)合。對于師范生的培養(yǎng)，大部分課程只局限于傳統(tǒng)的“教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽”，這一模式無異于非師范生的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了師范生畏怯講臺，心理素質(zhì)較為低下、口語表達能力較差。

3.對于基本技能訓(xùn)練形式相對孤立。通過調(diào)查，師范生每學(xué)期結(jié)束之前會有一周或是幾次的教師技能培訓(xùn)，主要就是關(guān)于“三字一話”、“課件制作的技術(shù)”等。但這段時間授課老師也只能講個大概，如果平時不涉及，學(xué)生們很快就會將這些知識拋之腦后。同時由于只有一周或幾次的時間來進行短期的教師技能培訓(xùn)，師范生缺乏連貫性的練習(xí)，對這些基本技能也不能充分掌握。每學(xué)期插花式的技能訓(xùn)練設(shè)置足以說明高等院校并沒有把教師教育職業(yè)技能培養(yǎng)看作是教師教育專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機系統(tǒng)。

4.學(xué)校綜合性強，師范性不足。教師教育本應(yīng)具有師范性特色，但由于教師教育專業(yè)被分散到不同的學(xué)院，所以在全校范圍內(nèi)很難形成適合教師教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的文化氛圍與環(huán)境，難以培養(yǎng)師范生堅定的教育信念和教育品格。

5.師范生自覺性不強，缺乏自主訓(xùn)練。有的師范生是被調(diào)劑到師范專業(yè)的，本身對師范不感興趣，在平時的訓(xùn)練中態(tài)度不認(rèn)真；有的師范生生性懶散，沒有老師督促的時候就不能自主進行訓(xùn)練，加上學(xué)校給師范生的訓(xùn)練機會不多，各項技能就得不到提高。

（二）在職教師職業(yè)技能運用分析

現(xiàn)今的教師大都是從大學(xué)或師范院校畢業(yè)后，直接投入到教師這一行業(yè)的。他們的上課模式、教學(xué)方法、教師技能更多的是理論知識，即使是教育實習(xí)，也是非常短暫的一個片段。比如說專業(yè)知識、語言表達能力、心理素質(zhì)、與學(xué)生家長的溝通交流能力……更多的職業(yè)技能需要新教師通過工作、學(xué)習(xí)，不斷研究、應(yīng)用、反思和總結(jié)，才能不斷提高自己的教學(xué)技能。

新入職的教師們表示，他們能夠把學(xué)校學(xué)到的教師技能比如多媒體課件的制作運用、教學(xué)設(shè)計、專業(yè)課程知識……但教學(xué)技能的掌握情況參差不齊，80%能熟練地運用多媒體進行教學(xué)，62%認(rèn)為自己還需再加強板書等教學(xué)基礎(chǔ)技能的提高，大家普遍都認(rèn)為自己在班主任工作和與家長溝通上還有所欠缺，36%認(rèn)為自己的表達能力還需將強。

作為教師，最基本的職責(zé)就是“傳道授業(yè)解惑”，如果教師不能將使用有聲語言將知識傳達給學(xué)生，再深厚的專業(yè)知識也是無濟于事的。所以，良好的語言表達能力能夠幫助學(xué)生理解，讓教學(xué)過程事半功倍。此外，與學(xué)生、家長的溝通交流能力、教育科研能力也是教師所需要的職業(yè)技能中不可或缺的職業(yè)能力。

二、建議

（一）師范類院校應(yīng)擬制統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)

我國高等師范教育長期存在的不足之一即是對職前教師指導(dǎo)探究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能關(guān)注不夠。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容和形式。高師教育類課程是以教學(xué)論為核心的與教學(xué)實踐密切相關(guān)的一系列課程，因此合理設(shè)計實踐教學(xué)課程與切實提高教師教育職業(yè)技能的關(guān)系十分密切。教師是反思性實踐者，當(dāng)今教師的工作已不僅是單向的靜態(tài)知識傳遞，更是文化的融合、精神的體悟和教學(xué)主體之間的相互理解。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求?？傊?，師范生應(yīng)具備的職業(yè)技能應(yīng)在培養(yǎng)模式中有個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化教師教育技能

教育實習(xí)是高師院校教師教育培育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)和鍛煉師范生教育教學(xué)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和不可或缺的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在整個教師教育培育中占有十分重要的地位。教育部2011年《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中就已經(jīng)明確提出：“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”。組織師范生見習(xí)、課堂試講、觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)等活動，讓師范生豐富教育教學(xué)的感性認(rèn)識，引導(dǎo)師范生運用理論知識并結(jié)合實際教學(xué)，多種方式讓師范生由被動接受教學(xué)變?yōu)橹鲃訁⑴c和自覺同化。通過強化教育實習(xí)，可以培養(yǎng)師范生的問題意識和實踐意識，能夠運用合理的科研方法研討解決真實、復(fù)雜的教學(xué)實踐問題。

（三）加強師范生的職業(yè)情感教育，提高他們的職業(yè)意識

未來的人才競爭說到底也是人的素質(zhì)的競爭。師范類院校應(yīng)該讓師范生意識到當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻壓力，讓師范生意識到自身發(fā)展的不足。隨著競爭壓力的不斷增大，師范生應(yīng)該注重提高自己的口語交際能力和書寫規(guī)范漢字的能力，也要在不斷加大的就業(yè)壓力下提高自身的心理素質(zhì)來面對這個多變的社會環(huán)境。只有師范生在日常學(xué)習(xí)中不斷提高專業(yè)知識能力、增強人際交往、組織管理、協(xié)調(diào)溝通等能力，不斷用知識充實自己，積極參與社會實踐和培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)以增強自身的競爭砝碼，才能把握更多的就業(yè)機會。一個合格的師范生應(yīng)該對教師這一職業(yè)有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識和職業(yè)角色的認(rèn)知，應(yīng)充分認(rèn)識教師的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)要求、職業(yè)道德，時刻強化自己的教師意識，以一名合格的教師準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范自己的言行。

當(dāng)前我國教師的培養(yǎng)不應(yīng)該只注重數(shù)量問題，而應(yīng)該注重質(zhì)量的問題。在學(xué)校中如果沒有教師的解放也沒有學(xué)生的發(fā)展和解放，所以教師的培養(yǎng)是教育工作的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們相信在高等院校、地方教育機構(gòu)、學(xué)校教師和師范生的共同努力下，一定會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的優(yōu)秀師范生。

參考文獻

[1] 茅海燕.教師言語表達學(xué)[M].合肥：中國科技大學(xué)出版社，2012.04.02.

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[3] 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）.

基金項目：江蘇大學(xué)第12批大學(xué)生科研資助項目，編號：12C137。

指導(dǎo)教師：茅海燕endprint