聶慧玫

摘 要： 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生應(yīng)該“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。目前的高中語(yǔ)文的閱讀課堂對(duì)朗讀普遍弱化，不夠重視，現(xiàn)狀堪憂。朗讀對(duì)閱讀意義非凡，將朗讀滲透到閱讀教學(xué)中能讓高中語(yǔ)文閱讀課堂更有效。

關(guān)鍵詞： 朗讀 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

近來(lái)，我非常有幸聽到由著名青年特級(jí)教師肖培東老師所上的教學(xué)觀摩課《金岳霖先生》。那真是一堂真正意義上充滿語(yǔ)文味的課?？偨Y(jié)起來(lái)最讓我受用的，就是課堂上肖老師對(duì)朗讀的重視，以讀入情，以讀促思。這正是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最缺乏的。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生應(yīng)該“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力”。一篇課文，通過(guò)朗讀，可以把握文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。以下我談?wù)劺首x現(xiàn)狀及在閱讀教學(xué)中的作用，分析如何通過(guò)朗讀提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

一、朗讀現(xiàn)狀

古人云：“松聲、澗聲、琴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！狈从^當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，朗讀不同程度地被弱化，學(xué)生朗讀水平每況愈下。尤其高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。走進(jìn)高中校園，很難聽到“書聲瑯瑯”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲。在朗讀實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)以下情況。

1.不能正確、流利地朗讀。

福建是一個(gè)多方言區(qū)，人們的普通話普遍不好，f h不分，平翹舌不分，前后鼻韻母不分的情況非常嚴(yán)重，朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤十分普遍，老師不以為意，學(xué)生自然放縱自流，甚至還常出現(xiàn)語(yǔ)音、邏輯停頓的錯(cuò)誤。如把“其聞道也/亦先乎吾”錯(cuò)讀為“其聞道/也亦先乎吾”等。

2.朗讀的目的性不明確。

這主要是從教師方面講的，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中常是為了朗讀而朗讀，課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，可是學(xué)生卻收獲寥寥，尤其是在新課改后的公開課上常能看到很多老師設(shè)置了朗讀的環(huán)節(jié)。老師認(rèn)為設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位，課堂氣氛活躍，可是朗讀的目的是什么呢？而且在閱讀教學(xué)中一些朗讀過(guò)后就沒有下文了。

3.朗讀過(guò)后沒有作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，特別是對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)句子的妙用和內(nèi)涵。

造成現(xiàn)狀的原因固然很多，但歸根到底是老師和學(xué)生不夠重視，沒有真正明白在閱讀教學(xué)中朗讀的作用。只有讀，才能走進(jìn)文章，才能對(duì)作品中形象和情感整體感知并領(lǐng)會(huì)文章的神韻，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。

二、朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，高中語(yǔ)文教材中的選文都是精品，在語(yǔ)言方面都經(jīng)過(guò)千錘百煉，有著豐富的內(nèi)涵。部分老師和學(xué)生往往認(rèn)為朗讀既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不如做幾道題目來(lái)得實(shí)在。殊不知，通過(guò)朗讀，可以領(lǐng)會(huì)文章的神韻，提高審美能力，于不自覺中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，走進(jìn)文本。

高中學(xué)生對(duì)閱讀文學(xué)作品常常毫無(wú)興趣，如果連讀都不愿意讀，那么新課標(biāo)提到的“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”更無(wú)從談起?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！薄芭d趣是成功的一半”。我們可以通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，直觀感受文本。

2.通過(guò)朗讀提高學(xué)生的理解能力，感知文本。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法是朗讀?！皶x百遍，其義自見”，朗讀通過(guò)聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化、形象化。好的朗讀本身就是對(duì)課文極好的解釋。例如《荷塘月色》一課，如果單靠老師講解，學(xué)生就會(huì)覺得其中許多話語(yǔ)令人費(fèi)解。如果讀，響亮地、有感情地讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前豁然開朗，融會(huì)貫通。教師“滿堂灌”的授課方式，給學(xué)生帶來(lái)的收獲只是暫時(shí)的，更有可能因“積食”而“消化不良”。如果不讓學(xué)生朗讀并思考，課本中的精品就會(huì)寡然無(wú)味。須知，光靠老師講，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。高考中現(xiàn)代文閱讀得分不多就是明證。

3.朗讀可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品，解讀文本。

朗讀教學(xué)是通過(guò)朗讀的方式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，提高語(yǔ)言能力的活動(dòng)。然而朗讀在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)絕不僅僅在于學(xué)習(xí)朗讀，而是圍繞教材以朗讀的方式啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的語(yǔ)言形式，進(jìn)而感受作者向我們傳遞的情感。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，多給予學(xué)生朗讀的時(shí)間，他們就會(huì)在多次朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，對(duì)文本作出分析判斷，產(chǎn)生情感體驗(yàn)和思考。這在肖培東老師的課堂上有了很好的詮釋，對(duì)一處句子的解讀，肖老師可以讓學(xué)生讀六次之多，當(dāng)然學(xué)生也就一次次更接近作者的情感。

三、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化朗讀的策略

現(xiàn)代教育學(xué)家葉圣陶先生指出朗讀的作用：“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或是受用方面都有了莫大的收獲?！?/p>

1.教師做好示范，激發(fā)學(xué)生興趣。

有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析?！痹谑痉缎苑矫妫绻蠋熥隽苏_的示范，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“望塵可及”的心理，更有說(shuō)服力。我在教學(xué)《故都的秋》一課時(shí)，自己做了一次范讀，深沉的語(yǔ)調(diào)，充沛的感情，使不少學(xué)生深受感動(dòng)。很多學(xué)生聽完一遍后說(shuō)：“老師，我還想聽一遍。”許多學(xué)生對(duì)朗讀更感興趣。語(yǔ)文教師一定要成為誦讀的高手，練就過(guò)硬的誦讀功力，從而充分感染學(xué)生，靈活駕馭課堂。此外，朗讀時(shí)也可播放一些意境接近的樂(lè)曲，在音樂(lè)的配合下朗讀，可大大增添情趣。

2.做好文本解讀，正確理解作品的情感。

在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“讀”的指導(dǎo)時(shí)，一定要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩，才能把握住每個(gè)詞、每句話的感情色彩。如肖培東老師在教授《金岳霖先生》一文中的句子：“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著。”這句話初讀很平淡，可放在課文具體的語(yǔ)境下，就不一樣了，肖老師這樣引導(dǎo)學(xué)生分析：“這樣一個(gè)背影，如果在電影里面該是個(gè)特寫鏡頭，望著這個(gè)深一腳淺一腳的怪怪的背影，我們讀出了金先生的心酸和不容易，還能讀出金先生的孤獨(dú)，還有他的堅(jiān)強(qiáng)。”把這句話放在文中體會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到此句應(yīng)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的速度讀，讀出那種孤獨(dú)、心酸還有堅(jiān)強(qiáng)的感覺。幫助學(xué)生正確理解文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描述進(jìn)行再造、重現(xiàn)，通過(guò)聲情并茂的朗讀，產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。對(duì)文本的解讀是與朗讀密不可分的，文本解讀正確，朗讀情感自然水到渠成。

3.教師要做好指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，教師針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評(píng)析是最直接最有效地增強(qiáng)學(xué)生信心的手段。學(xué)生都有“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，高中學(xué)生也不例外。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己或他人的朗讀作思考，從而提高朗讀能力。老師的評(píng)價(jià)必須做到有效。比如我們可以說(shuō)：“在讀到這個(gè)地方的時(shí)候讀得真棒！”“聽得出你是將自己的理解讀出來(lái)了?！笨傮w說(shuō)來(lái)，學(xué)生既然讀了，教師一定要評(píng)價(jià)，有錯(cuò)誤一定要糾正指導(dǎo)，一定要讓學(xué)生知道他讀得不好是因?yàn)槭裁?，下次可以改正，讀得不好又是因?yàn)槭裁?，下次可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，可以大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平，真正加強(qiáng)閱讀教學(xué)。

讀，是語(yǔ)文閱讀課的重頭戲。以讀為本，以讀代講，以讀悟情，是教師追求本真課堂的精髓所在。以上我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀情況提出了看法，目的是引起師生對(duì)朗讀的重視，使朗讀在高中語(yǔ)文閱讀課上煥發(fā)應(yīng)有的風(fēng)采，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]讓學(xué)生與文本共鳴的誦讀教學(xué).

[3]論語(yǔ)文教育.endprint