王麗

一、引言

高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)離高職學(xué)生的生活實(shí)際，使部分高職學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更不能將英語(yǔ)作為一種交流的基本技能去習(xí)得。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀使我們不得不思考，如何進(jìn)行教學(xué)改革，才能使高職英語(yǔ)教學(xué)取得良好的效果。經(jīng)過(guò)不斷探索，我們發(fā)現(xiàn)如果把學(xué)生熟悉的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使生活情境進(jìn)入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就會(huì)更有效地幫助他們自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

二、認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師通過(guò)采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的形象鮮明、富有感情色彩的教學(xué)情境，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極參與其中，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，為學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。

三、情境教法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及效果

（一）深入發(fā)掘教材的特點(diǎn)，將生活情境融入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系是主體一客體一主體的關(guān)系。教師應(yīng)該把教材吃透，善于發(fā)掘教材內(nèi)容與師生現(xiàn)實(shí)生活中的生活片段和事件之間的聯(lián)系，或者聯(lián)系生活中發(fā)生的師生都比較感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，并儲(chǔ)備與此相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以備在課堂上自如地使用。

課堂上的生活情境來(lái)自哪里呢？筆者認(rèn)為，教師在設(shè)置情境時(shí)，不能局限于課本內(nèi)容，應(yīng)主要面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件，以及知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生精確理解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，促使他們把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能。換言之，學(xué)習(xí)中的生活情境應(yīng)來(lái)自學(xué)生的生活世界?！吧钍澜纭笔堑聡?guó)哲學(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是我們個(gè)體或各個(gè)社會(huì)團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而具體的環(huán)境。生活世界是一個(gè)主觀、相對(duì)的世界，是一個(gè)日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識(shí)也來(lái)源于生活世界。

以課文“Advertising”為例，在課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者讓學(xué)生主動(dòng)思考，日常生活中讓人印象深刻或者能夠被打動(dòng)的廣告語(yǔ)有哪些。學(xué)生回答踴躍，對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)品牌的廣告侃侃而談，比如：（1）Just do it.跟著感覺(jué)走（耐克運(yùn)動(dòng)鞋）。（2）Ask for more.渴望無(wú)限（百事流行鞋）。（3）Obey your thirst.服從你的渴望（雪碧），等等在學(xué)生講完他們熟悉的廣告語(yǔ)后，進(jìn)而提問(wèn)：廣告為什么給你這么深刻的印象？以至于你對(duì)廣告語(yǔ)都朗朗上口，會(huì)不會(huì)在生活中因?yàn)閺V告嘗試一些產(chǎn)品，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)廣告作用的思考。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程的條件?！备呗氂⒄Z(yǔ)教師利用多媒體提供的豐富的視頻、圖片和文字，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，這種接近自然的豐富的獲取信息的方式，比傳統(tǒng)的、單一的以語(yǔ)言為主的傳播方式更能增進(jìn)記憶，更能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在講授《高職高職英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》Unit 4“Business Dinner Etiquette”時(shí)，只圍繞課文講授西方的宴請(qǐng)禮儀，學(xué)生的理解是模糊和枯燥的。筆者通過(guò)截取學(xué)生熟悉的幾部原版電影片段，生動(dòng)地展示西方的就餐禮儀，讓學(xué)生試分析電影人物的哪些做法不合乎規(guī)范。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，既深刻地了解了西方禮儀，又能夠在此生活情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維。

喬姆斯基曾說(shuō)：“我們大概應(yīng)該努力為正常人本身?yè)碛械谋灸艿闹庇^推斷能力創(chuàng)造一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境?！彼裕Z(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的位置。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把在非正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的特征引入正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)給我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的變化。

（三）利用生活情境中的文化差異，連接中國(guó)高職學(xué)生和英語(yǔ)課堂。

語(yǔ)言同文化是緊密聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言既是文化的組成部分又是文化的載體。教師要讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，更重要的是要了解西方的文化。只有深入了解西方文化，才能在語(yǔ)言輸出時(shí)，把英語(yǔ)運(yùn)用得熟練自如。

以《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程》的Unit 2“So Many Countries，So Many Festivals”為例，在講到西方特有的節(jié)日Halloween時(shí)，很多同學(xué)不明白為什么美國(guó)人那么熱衷于過(guò)這個(gè)鬼節(jié)，尤其是小孩子。這就是中西文化中對(duì)幽默的理解差異。講授時(shí)，筆者通過(guò)圖片、照片，以及恐怖的面具和夸張的衣服等道具，讓高職學(xué)生在課堂上更深刻地了解這個(gè)節(jié)日。

特定的文化常常在語(yǔ)言中留下深刻的烙印。在不同的文化里，人們往往由于生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)制度、宗教信仰及對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的不同，而給語(yǔ)言賦予了不同的含義。因此，我們?cè)诰唧w的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要注意學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高，即不能只重視英美文化的介紹和滲透，忽視對(duì)本族文化的理解和挖掘。

（四）深入發(fā)掘生活情境中的情感因素，讓高職學(xué)生在課堂中感知和接受英語(yǔ)。

要建立一個(gè)積極有效的外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，就要重視情感這一軟環(huán)境的建立。情感的調(diào)節(jié)功能指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行，而情緒過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱，以及情緒不佳，則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，刺激教學(xué)對(duì)象，使他們產(chǎn)生正面的、積極的情緒和情感反應(yīng)，從而對(duì)教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)起促進(jìn)或推動(dòng)作用，提高教學(xué)效率。

在母親節(jié)即將到來(lái)的時(shí)刻，筆者將課堂設(shè)計(jì)為分小組為母親畫(huà)幅畫(huà)，用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)媽媽最真摯的愛(ài)。學(xué)生參與積極，從不同的角度構(gòu)思圖畫(huà)，每人都在畫(huà)的下方寫(xiě)上了最想跟媽媽說(shuō)的話(huà)，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的學(xué)生拿著畫(huà)跟大家分享的時(shí)候，眼里是含著淚的，因?yàn)樗麄兿肫鹆四赣H的不易，回憶起和母親的種種情境，更有利于親子關(guān)系的發(fā)展，在教書(shū)的同時(shí)做到了育人。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法的良好運(yùn)用決定了它在人才培養(yǎng)觀、教學(xué)方式和效果方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，才會(huì)綻放魅力，才能讓學(xué)生用全新的視角看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感知不同的思想魅力，了解中西方經(jīng)濟(jì)文化的差異。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情境，為每個(gè)學(xué)生搭建“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生全面發(fā)展，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

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