陳巍

摘 要： 英語專業(yè)精讀課的作業(yè)是教學的一個重要組成部分。本文闡述了當前高校英語專業(yè)精讀課作業(yè)在布置和批改方面存在的問題及原因，并在實踐基礎上提出了解決方法。

關鍵詞： 英語專業(yè) 精讀課 作業(yè)

1.引言

英語作業(yè)的布置與批改是教師教學工作的重要組成部分，也是課堂教學任務的有效延伸，一方面可以鞏固學生所學的英語語言知識，一方面可以提高學生的學習興趣。精讀課在英語專業(yè)中歷來都處于舉足輕重的地位，肩負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重任。因此，如何合理、有效地布置和批改精讀課外作業(yè)確實值得我們思考。

2.目前精讀課作業(yè)中存在的問題

目前，英語專業(yè)精讀課教師在作業(yè)方面存在不少問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1作業(yè)現(xiàn)成內容多，創(chuàng)新性的作業(yè)少。

當前，大部分高校英語專業(yè)精讀課所用的教材都是由楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語精讀》。這套教材在每個單元后都編寫了大量有關詞匯和語法等方面基礎知識的練習題。因此，很多精讀老師都是直接將這些練習布置給學生，作為他們的精讀課作業(yè)。然而，這些習題的題型太過呆板，且題量過大，對英語基礎較差的學生來說是難以完成的。這些傳統(tǒng)的題型很適合英語專業(yè)四級的要求，卻很難滿足學生多樣的學習需求。

2.2精讀課作業(yè)的設計對知識的鞏固多，而應用實踐很少。

精讀課是英語專業(yè)低年級的主干課程，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，但是目前在許多高校，英語專業(yè)精讀教師在作業(yè)設計方面普遍偏重讓學生對基礎知識進行反復鞏固，卻忽略促使學生的知識轉變?yōu)槟芰?。老師常常會讓學生做大量的語法和詞匯題目，學生的準確率可能會很高，但倘若要求他們寫一篇作文或就某個主題發(fā)表他們自己的觀點，學生則顯得語無倫次、錯誤層出不窮或用詞空洞干癟。可見學生所學的知識并未很好地應用于實踐。

2.3精讀課書面作業(yè)多，口頭、聽力作業(yè)少。

為了便于批改和檢查，目前大多數(shù)精讀老師都傾向于布置翻譯和寫作這兩種作業(yè)，很少給學生布置聽、說和讀的作業(yè)，導致學生聽起英語來迷迷糊糊，說起英語來結結巴巴。

2.4精讀課作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主選擇少。

總的來說，精讀課的作業(yè)形式極為單調，內容極為機械，沒有充分考慮到不同學生的英語基礎。

2.5作業(yè)批改不及時。

教師在作業(yè)批改方面存在的問題不能小覷。具體表現(xiàn)為：有些老師批改不認真，對學生的作業(yè)只給予籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、中、差的”評價；有些老師不能夠及時批改作業(yè)，短則批改一周，長則甚至要拖上一個月，存在積壓作業(yè)不批的現(xiàn)象；還有些老師為圖省事，怕批改作業(yè)，干脆不布置作業(yè)。

由此可見，精讀課作業(yè)的布置和批改方面確實存在問題，我們必須加以改進。

3.精讀課作業(yè)布置中應該遵循的原則

精讀老師在布置作業(yè)時，必須注意以下幾點：

3.1針對性。

所謂針對性，是指作業(yè)的內容要緊密結合學生所學的內容和生活實際。布置作業(yè)前，我們要想想今天學了什么內容，要讓學生掌握什么，就布置與之相應的作業(yè)。這樣，一方面抓住本課重點，另一方面起到趁熱打鐵的作用，知識得到及時的鞏固，印象深刻。當課后習題不能滿足我們的要求時，我們要設法設計出合適的作業(yè)，幫助學生消化當天所學的內容。比如，如果課文的故事性很強，在學習完這篇文章的重點單詞、詞組和結構后，我們可以讓學生用這些所學的知識點對課文進行復述；或課文學完之后，我們可以讓學生就課文寫個摘要。

3.2趣味性。

“興趣是最好的老師”。我們要做有心人，時刻關注學生的興趣，有意識地進行英語作業(yè)改革，使之真正成為檢查教與學的一種良好手段；否則，我們以應付性的態(tài)度布置作業(yè)，學生必然會以應付性的態(tài)度完成作業(yè)。比如《現(xiàn)代大學英語精讀1》的第3單元的課文Message of the Land是一篇采訪報道，在上完課文之后，筆者讓學生用英語采訪他們想采訪的人，然后記錄下他們談話的原始內容，以此作為作業(yè)。又如，《精讀4》的第2單元的課文Waiting for the Police是一個充滿懸念的小故事，學完之后，筆者讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，將故事的結尾進行改寫，學生普遍感到很有趣味。有時筆者還會以讓學生在課下觀看與課文主題相關的視頻作為作業(yè)，然后課上我們一起討論。如，《精讀3》的第11單元的課文Silent Spring是一篇與環(huán)保有關的經(jīng)典文章，課前筆者讓學生看由BBC在2006年出品的Few Disasters Waiting to Happen，課上筆者先讓學生就他們觀看的內容進行匯報，接著就環(huán)保這一主題展開熱烈的討論。由此可見，如果老師經(jīng)常變換作業(yè)的形式，學生一定能保持對作業(yè)的熱情。

3.3層次性。

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”、“因才施教”的教學原則，要結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業(yè)。比如，《精讀3》的第4單元的課文the Wisdom of Bear Wood比較簡單，筆者給他們的作業(yè)是進行備課并舉行一次講課比賽，將學生分成幾個小組，分別講授課文其中的一部分，每個小組必須做一份完整的PPT，然后派出其中的一位組員進行講課，最后根據(jù)他們的表現(xiàn)來打分。這樣一來，每位組員都會根據(jù)自己的意愿和英語水平來選擇他們在小組中承擔的任務，他們必須齊心協(xié)力地使自己的小組表現(xiàn)出最好的一面。

4.作業(yè)批改應該注意的問題

筆者認為，在進行作業(yè)批改時，我們必須注意如下幾點。

4.1作業(yè)批改須及時有效。

作業(yè)的批改過程本是一個與學生進行溝通和交流的過程。我們要根據(jù)學生的個性、學習習慣和英語水平等，給予不同的評價，這樣，他們才會理解老師對他們的關心和愛護，從而轉化為學習動力。

4.2切忌“包辦式”的全批全改。

如果教師對作業(yè)采取全批全改的方式，一方面沒有足夠的時間，一方面不能讓學生對作業(yè)中所犯的錯誤引起重視。教師“包辦式”的作業(yè)批改方式往往使學生產生惰性。我們處理某些作業(yè)，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。例如，翻譯和寫作就可以采用這種方式。對于一些作業(yè)，我們還可以采取抽查的方式或者讓小組長進行檢查，比如，背誦課文。

4.3充分利用網(wǎng)絡資源提高作業(yè)批改效率。

老師可以讓學生做完作業(yè)后將作業(yè)發(fā)到自己的電子郵箱，由教師給出評閱后，再反饋給學生。這樣既先進又便捷，當然，這種方法應適當應用，不能完全取代傳統(tǒng)的作業(yè)批改。

5.結語

精讀教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，花時間、花心思精心設計有利于提高學生英語綜合運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的作業(yè)，使學生輕松、愉快地完成，讓他們的個性在作業(yè)的優(yōu)化過程中得以張揚。

參考文獻：

[1]龔麗霞.英語專業(yè)精讀課作業(yè)設計的思考與探究[J].北方文學，2012（7）.

[2]李敬梅.非英語專業(yè)學生作業(yè)布置和批改情況調查研究[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（5）.

[3]尹路，張文靜.高教英語作業(yè)布置的改革[J].河北理工大學學報（社會科學版），2002（1）.endprint