李增秀

【摘 要】技工學校學生的發(fā)展和專業(yè)技能的掌握離不開物理知識的學習，幫助學生打好物理知識基礎，是技工學校教學的重點之一，也是培養(yǎng)高水平技能人才的關鍵。

【關鍵詞】物理教學；變通；教學手段；開拓思維

物理是一門基礎性自然學科，與社會生產生活密切聯(lián)系。尤其在技工學校等職業(yè)學校，是學生學好專業(yè)理論知識、掌握實踐技能的基礎。如今，國家高等教育方針從著重培養(yǎng)知識型人才到知識型人才與技能型人才雙重培養(yǎng)的轉變，為技工學校的學生發(fā)展帶來了機遇，而物理是學生踏入高校繼續(xù)深造的必修學科之一。這就要求技工學校必須改善物理教學，使學生更好地掌握專業(yè)課必備的物理基礎知識，這一問題的解決迫在眉睫。

一、了解技校學生特點 因材施教

技校物理教學的對象是剛剛初中畢業(yè)的學生，這是一個特殊的群體，他們的普遍特點是，基礎知識掌握薄弱，理論學習熱情不高，缺乏鉆石精神和積極的學習動機；學習目標不明確，學習上得過且過，效率低下。但是，他們的信息來源廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學習遠遠不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網絡、游戲、享樂等而無心學習。另外，現在的學生多是獨生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現在心理品質上即為意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值偏高。因此，采用傳統(tǒng)的教學方法不能適應當代中職教育的要求。

二、變通教學內容 適應學生所學

物理教材的編寫應以適應所有專業(yè)的使用為出發(fā)點，具有普遍性和廣泛性。但是，由于各個專業(yè)側重點不同，在實際工作中涉及的物理知識點也存在差異，所以要在把握教學大綱、熟悉教材內容的前提下，結合專業(yè)特點、聯(lián)系學生實際，予以靈活變通。

1.根據具體專業(yè)變通教學內容

對于物理課的教學內容，在統(tǒng)一教材的基礎上，要注重與其他學科的協(xié)調關系，做到根據專業(yè)種類選擇、制定教學計劃，把握教學內容的深度和難度，盡可能做到讓物理課為專業(yè)課服務，讓學生學有所用。對機械、機電一體化專業(yè)的學生，力學部分應作為教學的重點，在教學計劃中增加力學部分的課時量，為《機械基礎》等后續(xù)課程打下良好的基礎。對電子電工、計算機應用與維修等專業(yè)，可以酌情減少力學內容，突出電學、電磁學部分的重要性，并適當增加課時，為以后開設《電工學》《電工基礎》等專業(yè)課程做好準備。

2.根據學生實際變通教學內容

緊密結合學生的知識水平、心理特征、認識能力，采取巧妙靈活的辦法，增加、刪減、壓縮有關章節(jié)的教學內容，既按教材系統(tǒng)教學又不呆板劃一，使學生在學習中既吃得飽，又吃得了。因為學生情況各異，文化基礎參差不齊，在教學中還要分層次教學，對于基礎較好的班級和學生，應適當提高要求，拓寬知識面，為今后學習或深造奠定基礎；對于部分有升學要求的學生，應在課外增加一部分選學內容或難度較大的拔高題；對于基礎較差的班級和學生，要適當降低難度，采取學一點、會一點的方式，多舉例、多實驗，培養(yǎng)興趣、循序漸進。

三、多手段豐富教學方式

首先，做好初中和技校物理銜接。技校學生的物理基礎是初中物理知識，初中的物理學習，內容較為淺顯，學習方法單一，以課堂教學為主，自己看書少，獨立觀察能力弱，至于動手做實驗就更少。中職生有明確的專業(yè)，對物理知識的理解能力和思維能力有更高、更具體的要求，二者差距明顯。在此階段，本人認為可通過實施低坡度教學做好銜接，即在教學中，教師從學生的實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和學生的已知經驗引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材做精簡處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點做必要總結及舉例說明。

其次，要改進教學手段。物理是一門生活性、實踐性很強的學科，技校物理教學應該結合實際，向學生介紹物理學中的一些規(guī)律和現象在生產和現代科技中的應用。在課堂教學中，適當增加一些體驗性的活動，讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。通過“真正的體驗活動”，不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，從而調動學生的學習積極性。對于一些比較枯燥、抽象，學生難以理解的內容，且又無法在課堂上進行實驗演示，可以運用多媒體課件教學，能使枯燥的內容生動化、抽象的知識形象化，實驗室無法做的試驗也能觀察到。這樣一來，既增強了學生的直觀感受，又擴大了課堂容量，提高了教學質量，而且有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，收到事半功倍的效果。

第三，要開拓學生思維，培養(yǎng)學生思考能力。在課堂教學中，要重視物理思維過程，在教學過程中進行動態(tài)分析，使學生適應動態(tài)變化的情形。物理學的每一個概念、規(guī)律，一般既有文字表述，又有數學表達式，有的還用圖像表現。教學中應引導學生通過多種途徑來理解和應用同一概念和規(guī)律，重視物理變式的教學，避免單一思維定式的消極影響。在解決物理問題過程中要重視物理過程的分析，運用不同方法來分析解決同一物理問題，運用一題多解、一題多變、一題多問等形式使學生從單一思維模式中解放出來，從而豐富學生的解題思路。技校學生并不缺乏好奇心，在課堂教學中還應充分利用學生的這一特點，精心設計富有探索性的教學活動，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，在探索中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

總之，社會形式決定了當前技工學校學生的特點，面對這樣的特殊群體，技工學校教學任務艱巨，尤其是物理這樣的基礎學科，唯有摸清學生個性特點，不斷改進教學方式，提高教學質量，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的高技能人才。

（作者單位：平度市高級技工學校）