汪希平，劉 軍

皖西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽六安，237012

英語(yǔ)即興演講強(qiáng)化訓(xùn)練的可行性分析

汪希平，劉 軍

皖西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽六安，237012

以2010-2013年“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽安徽賽區(qū)皖西學(xué)院選手賽前培訓(xùn)為參照，分析了英語(yǔ)即興演講強(qiáng)化訓(xùn)練的可行性，認(rèn)為系統(tǒng)的英語(yǔ)演講強(qiáng)化訓(xùn)練可以從心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、擴(kuò)展模式四個(gè)方面入手。培訓(xùn)效果表明，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練有助于提高選手心理素質(zhì)、表述能力以及分析整合信息的能力。

即興演講；強(qiáng)化訓(xùn)練方法；創(chuàng)新思維；演講焦慮；知識(shí)結(jié)構(gòu)

自2002年外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和中央電視臺(tái)聯(lián)合舉辦“CCTV杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽以來(lái)，廣大高校師生對(duì)英語(yǔ)演講的關(guān)注度和熱情日益高漲，四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校先后開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)公眾演講課程，如今英語(yǔ)演講課程在全國(guó)各高校已呈百花齊放之勢(shì)。作為展示學(xué)習(xí)者演講能力的重要平臺(tái)，英語(yǔ)演講比賽也得到全國(guó)多數(shù)高校師生的青睞。

英語(yǔ)演講比賽一般分為定題演講和即興演講?！霸诖笮陀⒄Z(yǔ)演講比賽中，一般的程序是參賽選手先作定題演講，接下來(lái)作即興演講?！盵1]即興演講，顧名思義，就是指臨場(chǎng)的、毫無(wú)準(zhǔn)備的演講。在“外研社杯”演講大賽中，即興演講所占時(shí)間為1～3分鐘，分值所占比重為30%～40%，在比賽中的地位十分重要。相對(duì)于定題演講而言，“即興演講的難度大，失誤率高，占得分比重大”，對(duì)選手的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、邏輯思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備要求更高[1]，因此參賽選手事先要做好更充分的準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師如何通過(guò)短期訓(xùn)練提高選手即興演講水平，演講課程授課教師如何強(qiáng)化訓(xùn)練提高選手即興表達(dá)能力至關(guān)重要。皖西學(xué)院選手在近四年安徽賽區(qū)及全國(guó)賽區(qū)的比賽中均獲得較好成績(jī)。獲獎(jiǎng)選手一致認(rèn)為，演講強(qiáng)化訓(xùn)練就像實(shí)戰(zhàn)演習(xí)一樣，訓(xùn)練得越多，心理素質(zhì)越好，臨場(chǎng)反應(yīng)越靈敏。本文擬從心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、擴(kuò)展模式四個(gè)方面入手，探討如何通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練為“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽安徽賽區(qū)復(fù)賽做準(zhǔn)備。

1 即興演講的常見(jiàn)問(wèn)題與賽前訓(xùn)練

在近幾年的演講比賽培訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一致反映，選手無(wú)論在定題演講中表現(xiàn)得如何出色，但在即興演講的內(nèi)容和形式上都暴露出諸多問(wèn)題。

1.1 內(nèi)容匱乏，缺乏深度

即興問(wèn)答是定題演講和即興演講環(huán)節(jié)都要涉及的一項(xiàng)，因此即興問(wèn)答是皖西學(xué)院強(qiáng)化訓(xùn)練的第一步。除臨場(chǎng)反應(yīng)外，優(yōu)秀的選手應(yīng)運(yùn)用演講技巧在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的回答言之有物。如2013年“外研社杯”演講比賽培訓(xùn)中，當(dāng)選手被問(wèn)及“Socrates is argumentative and ends up being murdered by the government. How can they cooperate?(蘇格拉底善辯，結(jié)果被政府殺害。請(qǐng)問(wèn)孔子與蘇格拉底要如何合作？)”時(shí)，選手的回答雖然形式上完整，但都是泛泛而談，如“蘇格拉底和孔子應(yīng)該多進(jìn)行跨文化交流”等，但未提及交流方式。而當(dāng)這個(gè)問(wèn)題在安徽省復(fù)賽中被提及時(shí)，有選手提出了具體的交流方式，如“讓他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)，然后作為訪問(wèn)學(xué)者，跨國(guó)交流”，選手因此得到加分。

1.2 知識(shí)有限，缺乏廣度

“即興演講的話題可以涉及到任何一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，從時(shí)事到經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、哲學(xué)、教育、文學(xué)、文化、歷史?！盵1]由于準(zhǔn)備時(shí)間有限，加上知識(shí)面狹窄，選手在回答問(wèn)題時(shí)往往暴露出知識(shí)面窄的缺陷。尤其是當(dāng)問(wèn)題涉及到定題演講時(shí)，部分選手傾向于重復(fù)定題演講的內(nèi)容。如給定以下話題“What is your understanding of ‘do not do to others what you would not have them do to you’”(你如何理解“己所不欲，勿施于人”) 時(shí)，有選手在談及對(duì)這句話的理解后，又繞到定題演講中提到的孔子思想。其實(shí)，如果學(xué)生閱讀面廣泛，一定會(huì)提及《圣經(jīng)》語(yǔ)句“therefore all things whatsoever ye would that men should do to you,do ye even so to them”(他人如何對(duì)你，你便如何對(duì)待他人)， 從而進(jìn)一步說(shuō)明孔子、蘇格拉底乃至中西文化的“和而不同”。

1.3 思維混亂，缺乏條理

一個(gè)優(yōu)秀的演講者必須臨危不亂，言之有物。在即興演講中，不少選手傾向于頭腦風(fēng)暴式的表達(dá)，但訓(xùn)練有素的選手會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和縝密的思維將思想表達(dá)出來(lái)。2010年“外研社杯”演講比賽強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)教師依次讓三位選手回答“What is the less important word than…that has changed the world?”雖然選手選擇的主題都很新穎，卻表達(dá)不出新意。他們分別提出網(wǎng)絡(luò)改變了世界、選擇改變了世界、改革改變了世界，但是在表述時(shí)，選手的時(shí)間感與空間感錯(cuò)亂，因此即興演講訓(xùn)練應(yīng)遵循從小到大、從微觀到宏觀、從政治到經(jīng)濟(jì)、文化等邏輯順序。

1.4 虎頭蛇尾，張弛無(wú)度

一個(gè)好的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該能夠示意演講接近尾聲、強(qiáng)化中心思想。演講結(jié)束語(yǔ)可以通過(guò)提示語(yǔ)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏作鋪墊，也可以利用總結(jié)要點(diǎn)法、引言收尾法、非同凡響法、首尾呼應(yīng)法來(lái)強(qiáng)化中心思想[1]。但由于選手不能有效把握即興演講與即興問(wèn)答環(huán)節(jié)的時(shí)間——選手在即興演講開(kāi)始時(shí)頭腦風(fēng)暴般地進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致時(shí)間過(guò)半還未進(jìn)入正題，只得草草收尾。因此，在無(wú)法合理安排即興演講時(shí)間的情況下，即使在開(kāi)篇語(yǔ)和主題部分表現(xiàn)很好，選手在結(jié)束語(yǔ)部分的表現(xiàn)卻黯然失色，影響總評(píng)。如在2011年賽前培訓(xùn)中，當(dāng)選手被問(wèn)及“How to deal with the popularity of foreign festivals while Chinese festival are forgotten”時(shí)，選手以排比、修辭疑問(wèn)句開(kāi)篇分析現(xiàn)狀，在主體部分也按照話題順序分析原因，但當(dāng)提示還有5秒鐘時(shí)，選手突然以“no Christmas, no Valentines”結(jié)尾，讓人大跌眼鏡，因此適當(dāng)?shù)挠?xùn)練對(duì)于合理掌握即興演講的時(shí)間異常重要。只有經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，選手才可能游刃有余地利用演講技巧，從容完成即興演講開(kāi)篇語(yǔ)、主體部分尤其是結(jié)束語(yǔ)的演講任務(wù)。

1.5 臨場(chǎng)焦慮，忽視技巧

上述四個(gè)問(wèn)題與焦慮應(yīng)該是互相影響的，原因是知識(shí)面有限、缺乏邏輯性，多數(shù)選手不夠自信。對(duì)于有一定演講基礎(chǔ)的選手來(lái)說(shuō)，定題演講基本不成問(wèn)題，選手在做定題演講時(shí)都表現(xiàn)得沉著冷靜。相比之下，選手在即興演講時(shí)則表現(xiàn)得不自信，處理不當(dāng)者會(huì)與定題演講時(shí)的表現(xiàn)形成較大的反差。對(duì)于選手而言，怯場(chǎng)的主要原因并不是面對(duì)陌生環(huán)境的焦慮，而是由于知識(shí)面窄、邏輯思維的不確定造成的。正如卡耐基所言：“成功演講的秘訣在于演講者要言之有物而且滿腔熱情地與人交流……真正的演講準(zhǔn)備是充分調(diào)動(dòng)演講者的思想、信念和勇氣?！盵2]如果不能合理解決以上五個(gè)問(wèn)題，選手很難在比賽中有較好的表現(xiàn)。若要將演講技巧內(nèi)化為演講能力，必須解決上述問(wèn)題，故而強(qiáng)化訓(xùn)練非常必要。

2 即興演講強(qiáng)化訓(xùn)練方法

針對(duì)以上五個(gè)問(wèn)題，皖西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院組成強(qiáng)化訓(xùn)練小組(小組成員包括歷屆區(qū)賽復(fù)賽評(píng)委、演講課程教師、高級(jí)英語(yǔ)教師、外教)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、擴(kuò)展模式、心理素質(zhì)四方面入手對(duì)選手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.1 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于即興演講話題廣、準(zhǔn)備時(shí)間短，如果沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，很難“無(wú)中生有”?！巴庋猩绫比珖?guó)英語(yǔ)演講大賽安徽賽區(qū)的決賽即興演講環(huán)節(jié)主要考查選手對(duì)中西方諺語(yǔ)的理解。以2013年安徽賽區(qū)半決賽即興演講話題為例，共21個(gè)諺語(yǔ)，下文選取有代表性的10個(gè)諺語(yǔ)：

(1)There is only one rule for a good teacher, learn to listen.(Christopher D. Morley)

(2)The road of life is like playing chess. As long as you put your heart into each move, you can have victory, success.(Chinese proverb)

(3)…Is tested by cold winter; a true friend is tested by great difficulty(Xunzi)

(4)Better to be unborn than untaught, for ignorance is the root of misfortune(Plato)

(5)We mush accept finite disappointment, but we must never lose infinite hope.( M.L. King)

(6)The mountain becomes more extraordinary precipitous because of its towering cliffs, and a person becomes more mature because of the setback he suffered.(Chinese proverb)

(7)One should not worry about having no official position, but about having no proper qualification. One should not seek to be known, but seek to be worthy of being known.(Confucius)

He who loves others is constantly loved by them, he who respects others.(Mengzi)

(8)The happiest thing in the world is to struggle for the ideal.( Socrates)

(9)One thing I know is I know nothing.

(10)Race against whole year,comprising spring,summer,autumn,winter;exert oneself a whole life,feeling no remorse at all.(Chinese proverb)

這些題目，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化、人生，甚至國(guó)際問(wèn)題，包羅萬(wàn)象，范圍之廣、之大對(duì)參賽選手提出了更高的要求。這要求演講者養(yǎng)成平時(shí)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，關(guān)注周?chē)l(fā)生的焦點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)際時(shí)事，積累各領(lǐng)域的素材，以便談?wù)撃骋惶囟ㄔ掝}時(shí)言之有物、有的放矢。同時(shí)要求演講者養(yǎng)成思考的習(xí)慣，多聽(tīng)不同的聲音，從不同角度看問(wèn)題，因此知識(shí)輸入非常重要。在借鑒宿玉榮老師《英語(yǔ)演講比賽參賽指南》參考書(shū)目的基礎(chǔ)上[3]，訓(xùn)練小組選購(gòu)《西方哲學(xué)史》《西方修辭學(xué)史》《古希臘羅馬神話傳說(shuō)》《林語(yǔ)堂英文作品集》《寬容》《人類(lèi)的故事》《文明與野蠻》《中國(guó)問(wèn)題》、卡耐基系列叢書(shū)、跟名人學(xué)演講系列叢書(shū)、在世界名校聽(tīng)演講系列叢書(shū)以及“外研社杯”、“21世紀(jì)報(bào)杯”演講系列書(shū)籍等。指導(dǎo)教師根據(jù)選手在即興演講中的表現(xiàn)總結(jié)出選手的知識(shí)盲區(qū)，然后有針對(duì)性地提供參考書(shū)目。指導(dǎo)教師必須完成所有參考書(shū)目的閱讀并找出各書(shū)目精華部分，整理出相關(guān)即興演講話題。在每次訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)參考書(shū)目?jī)?nèi)容，對(duì)選手提出相關(guān)問(wèn)題，這對(duì)選手和指導(dǎo)教師的要求都很高。因此，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，指導(dǎo)教師既要找到學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，也要提供針對(duì)性的參考書(shū)目以供閱讀，同時(shí)在訓(xùn)練時(shí)檢驗(yàn)閱讀效果。

2.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在選手知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師應(yīng)該在創(chuàng)新思維培養(yǎng)上下功夫。在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，教師針對(duì)選手論據(jù)或者表述的錯(cuò)誤，分析論辯中涉及到的情感訴諸、人物、論點(diǎn)、類(lèi)比、歸納與演繹、數(shù)據(jù)和模糊性等語(yǔ)誤[4]。訓(xùn)練結(jié)束后，教師有針對(duì)性地布置簡(jiǎn)短寫(xiě)作任務(wù)，以避免語(yǔ)誤，最終在思維上有所突破。如2013年強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，選手面對(duì)話題“Facing with moral degradation of college students, what should be the proper systematic moral education like in China”時(shí)，雖然表達(dá)條理清晰、語(yǔ)音面貌良好，但平淡無(wú)奇，其主要原因是該選手在表述時(shí)有歸納與演繹謬誤。選手以自己的教育情況為導(dǎo)入，然后根據(jù)自己所在大學(xué)的現(xiàn)狀提出了一些具體的意見(jiàn)，如思想道德課程與道德實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)等，但這種以偏概全的推論說(shuō)服力不足。在針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練后，選手使用了可靠的數(shù)據(jù)，指出現(xiàn)有道德教育的弊病，提出同類(lèi)院校的道德教育模式。另外，指導(dǎo)教師系統(tǒng)地介紹“廣告介紹分析、邏輯錯(cuò)誤分析、事實(shí)議論文、價(jià)值議論文、政策議論文等”[4]，通過(guò)選手討論以及課外寫(xiě)作，提高選手的邏輯思維能力和數(shù)據(jù)分析能力。只有選手擁有扎實(shí)的寫(xiě)作能力，才能臨危不懼，更好地利用邏輯思辨能力進(jìn)行即興論據(jù)分析。

2.3 擴(kuò)展模式多樣化

針對(duì)選手即興演講表述條理性不強(qiáng)的問(wèn)題，首先，指導(dǎo)教師應(yīng)以演講話題為中心，提高選手謀篇布局的能力，分析選手的論點(diǎn)、開(kāi)篇語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、段落要點(diǎn)、句式變化(與同伴互評(píng)交替進(jìn)行)。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)演講話題的不同，“結(jié)合多種擴(kuò)展形式學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作練習(xí)：?jiǎn)栴}探究文、分類(lèi)文、定義文、評(píng)估文等”[4]。由于篇幅有限，此處僅探討“問(wèn)題探究”和“分類(lèi)文”兩種擴(kuò)展模式。 以“How to solve the grave unemployment rate of English Majors”為例，教師應(yīng)指導(dǎo)選手判斷該話題為問(wèn)題探究文，可以利用多重因果關(guān)系(multiple causes and effects)擴(kuò)展。

再以“a division of teachers” 為例。首先選手要學(xué)會(huì)如何對(duì)教師下定義，然后再按與學(xué)生的親密度對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)：親密型、嚴(yán)肅型、冷漠型[5]。如上文所述，對(duì)選手進(jìn)行因果關(guān)系、分類(lèi)擴(kuò)展訓(xùn)練，選手可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴列舉各種因果關(guān)系與分類(lèi)，最后再進(jìn)行篩選。再給選手1分鐘，就不同系列因果關(guān)系與分類(lèi)關(guān)系做即興演講。即興演講結(jié)束后同伴互評(píng)后，指導(dǎo)教師再對(duì)即興演講的開(kāi)篇語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、句式變化進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。最后，教師就相關(guān)話題，提供經(jīng)典演講范文，便于選手觀摩句型及修辭手段的應(yīng)用。

2.4 提高心理素質(zhì)

提高心理素質(zhì)的前提是克服演講焦慮。為了解克服演講焦慮的重要性，作者以“演講焦慮”為關(guān)鍵詞，在CNKI中作精確搜索，僅得到8條記錄，論文主要探討演講焦慮產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)方式、英語(yǔ)演講焦慮的實(shí)證研究、性格傾向及懼怕否定與英語(yǔ)演講焦慮的相關(guān)性研究(調(diào)查時(shí)間為2014年4月20日)。對(duì)于優(yōu)秀的演講選手而言，這些外因?qū)ζ湫睦硭刭|(zhì)影響不大，也不足以造成演講焦慮。根據(jù)四年的賽前培訓(xùn)和演講比賽賽場(chǎng)指導(dǎo)及演講課程授課經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為，口語(yǔ)水平較高、演講水平較高的選手在正常情況下能流利地表達(dá)自己的思想。但遇到不熟悉的領(lǐng)域或者敏感話題，選手則會(huì)表現(xiàn)出演講焦慮。為了增加即興演講全真模擬訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，選手在訓(xùn)練初期、中期、后期依次從低年級(jí)到高年級(jí)班級(jí)做巡回即興演講與即興問(wèn)答的訓(xùn)練。這種多層次、多角度、多場(chǎng)次、多受眾的訓(xùn)練形式，對(duì)選手而言是頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如上所述，指導(dǎo)教師拓寬選手的知識(shí)面、判斷選手的知識(shí)盲區(qū)，查缺補(bǔ)漏，輔以適當(dāng)訓(xùn)練，有助于選手克服臨場(chǎng)焦慮，提高心理素質(zhì)。其次是自信心的鞏固與加強(qiáng)。在演講強(qiáng)化訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師主要采取挫折教育，即針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、措辭、發(fā)音、氣場(chǎng)等方面的指導(dǎo)精益求精，這有利于選手自信心的培養(yǎng)。教師有必要對(duì)選手進(jìn)行鼓勵(lì)教育，教師應(yīng)為學(xué)生“鋪好道路，掃清障礙”——“放下輸贏的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生把比賽當(dāng)作成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)遇，在學(xué)生失利時(shí)幫他們走出陰影”[6]；適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，摘取屬于自己的夢(mèng)想啟明星。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文以2010-2013年“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽安徽賽區(qū)皖西學(xué)院選手賽前培訓(xùn)為參照，對(duì)英語(yǔ)即興演講強(qiáng)化訓(xùn)練存在的問(wèn)題及訓(xùn)練方法作了簡(jiǎn)要說(shuō)明。由于選手知識(shí)匱乏、思維混亂，無(wú)法妥善處理焦慮情緒，導(dǎo)致即興演講缺乏廣度與深度、虎頭蛇尾，因此即興演講強(qiáng)化訓(xùn)練極為重要。本文提出英語(yǔ)即興演講強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)致力于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、豐富擴(kuò)展模式、提高心理素質(zhì)。這種強(qiáng)化訓(xùn)練效果顯著，2010年-2013年皖西學(xué)院選手獲“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽全國(guó)賽二等獎(jiǎng)(1次)、安徽賽區(qū)一等獎(jiǎng)(3次)、二等獎(jiǎng)(3次)、三等獎(jiǎng)(4次)，獲獎(jiǎng)結(jié)果說(shuō)明適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練有助于提高選手心理素質(zhì)、知識(shí)表述能力以及整合信息的能力。本項(xiàng)訓(xùn)練可應(yīng)用于英語(yǔ)公眾演講課教學(xué)，避免課堂教學(xué)的單調(diào)，從而將演講技巧內(nèi)化為演講能力。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的即興演講能力是可行的，這種強(qiáng)化訓(xùn)練模式既可以靈活應(yīng)用于演講課程，也可以在同類(lèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中大力推廣[7]，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)演講水平。

[1]Lucas S E,Yin Suya.The Art of Public Speaking Teacher's Manual (10th ed.)[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2011

[2]Carnegie,Dale.How to Develop Self-confidence & Influence People by Public Speaking[M].Beijing:Central Compilation & Translation Press，2009:25-29

[3]宿玉榮，王帆，范悅.英語(yǔ)演講比賽參賽指南[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006：130-134

[4]張?jiān)谛?英語(yǔ)寫(xiě)作教程：從創(chuàng)新思維到批判思維：批判思維與議論文[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：11-15

[5]張?jiān)谛?英語(yǔ)寫(xiě)作教程：從創(chuàng)新思維到批判思維：中心思想與擴(kuò)展形式[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：72-76

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(責(zé)任編輯：劉小陽(yáng))

2014-09-08

皖西學(xué)院校級(jí)優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)解說(shuō)性演講與說(shuō)服性演講研究”(WXYQ1331)。

汪希平(1985-)，女，安徽樅陽(yáng)人，碩士，講師，主要研究方向：演講學(xué)。

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.12.035

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